论文部分内容阅读
摘要:生本语文课堂以阅读为核心,阅读教学以课文为基点,在课堂阅读教学中,渗透写作教学,让学生从阅读中积累好词好句,获得写作方法,挖掘写作素材。生本课堂中的推进“大阅读”的真正含义,是阅读不能只拘泥于课本知识,阅读训练应该融入到学生的日常学习、生活中去。指导学生阅读课外书,应做到“以课内促课外“”以课外补课内”。
关键词:生本阅读;渗透写作;提高能力
有一种课堂叫做“生本教学课堂”;有一种教学叫做“学生的自主管理教学”;有这样一种阅读,叫做“生本推进大阅读”。就是这种课堂教学,让我们曾经抱怨的“语文模模糊糊一大片,成绩沉沉浮浮看不见”“作文教学持久战,批阅评讲无效战”渐绝于耳。郭思乐教授的生本教学理念,给语文课堂带来了勃勃生机,让教师们感受着“红杏枝头春意闹”的喜悦,使学生们在生本这片沃土上,沐浴着阳光雨露,茁壮成长。的确,生本教学推进了阅读,让阅读开花结果,让写作有了活力,纷呈多彩。
一、生本课堂,授之以渔
中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。与其教学生写一篇作文,不如教会学生掌握写作的方法。而方法就在课堂教学,学习课文中获取的。生本语文课堂以阅读为核心,阅读教学以课文为基点,课堂中,老师就是一个牵引者,课前抛出问题让学生自主学习,课上合作解决,既完成授课任务,又达到阅读渗透写作教学,让学生从阅读中积累优美词句,获得写作方法,挖掘写作素材。
二、课内促课外,拓展知识
生本课堂中的推进“大阅读”的真正含义,是阅读不能只拘泥于课本知识,阅读训练应该融入到学生的日常学习、生活中去。教材知识源于生活,而“大阅读”的根本思想就是要让阅读回归生活。苏霍姆林斯基说:“让学生聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读,阅读,再阅读。”指导学生阅读课外书,做到“得法于课内,得益乃至成长于课外”,“以课内促课外”“以课外补课内”。比如,学习鲁迅的《少年闰土》后,向学生推荐读鲁迅的《故乡》这本书。要求学生用波浪线把自己认为描写得好的句子划出来;在阅读中了解中年的闰土与少年时的闰土的区别之大的原因,并写一写读后的感受,或由此想到什么。学生学了课文,对闰土的了解只是局限于少年时期,更想知道成年之后的闰土的生活情况,因此阅读《故乡》的兴趣颇浓,思维也活跃起来了,写出了各自的不同感受来:“如果闰土在我们这个年代里,他一定是个出色的农民企业家,如果是他先富起来,他一定也会带领其他村民致富,毕竟他是一个开朗、见识丰富的人。”“由闰土我想到了我的太爷爷,他出生在旧社会,小小年纪就要耕田种地,砍柴割草,要照顾兄弟妹妹。穿不暖,吃不饱,但他很坚强,终于盼到中华人民共和国解放,过上了安稳的晚年生活。如果闰土也能像我太爷爷那样乐观面对生活的艰难,不迷信封建思想,也许会改变他的命运。”“闰土让我想起了我的邻居—一位回收破烂的独居老人,自从老伴去世,膝下又无儿无女,他就开始變得沉默不语,人一下苍老了许多。邻居们看在眼里,疼在心里。大家找到社工来做老人的思想工作,邻居们也常找老人聊天。渐渐地,老人的生活又正常起来了,每天蹬着三轮车去收破烂。要是闰土那个年代的人们也能互相安慰,互相帮助,也许闰土也不会变得像个木偶人那样。”的确,书就是学生的美味佳肴,学生从中吸收着里面的精华。读书让他们文思泉涌,这就是生本教育在阅读过程中给学生的一笔财富。它能体现学生在读这篇文章或这本书时收获了什么,通过这样的阅读指导,实现从课内走向课外,从走进文本到走出文本。有时候,为了激发学生主动阅读的兴趣,老师可以让孩子选择自己喜欢的书籍,这样不仅能够通过阅读锻炼了学生的阅读能力,更滋养出不同的文学素养,大阅读让学生的阅读百花齐放。
三、激励写作,妙笔生花
郭思乐教授说,写作文要“先做后学”,也就是要学生大量练写,在不断的写作中形成能力。老师更要学生明白,作文就是我手写我心,我心表我情,它并不难。作为高年级的学生,每一周都写作文,内容大多数是写自己看到、经历过、想到的事情,有时也根据教材每一组的主题命题让学生写,也写自己看了书后的感受。因为孩子有了阅读的积淀,在写作中他们往往能及时地把从书中积累的及时迁移运用,写出文采不同的佳作来。当然每个学生的认知和潜质都有差距,作文水平也会参差不齐,但只要能把自己想表达的写出来,同时老师能用欣赏的目光给予他们鼓励和赞美,让学生感觉自己有作文天赋。此外,为了让学生感受到写作的成功感,老师在学习园地设计了一个版块,叫“作文分享吧”,,每两天更新一次,凡是写得好的作文张贴,甚至是文中好的开头、结尾;或用上从书中积累来的好词好句,或引用上书中的名言、警句、古诗、俗语等,都与大家分享,一起学习。这样激励,学生都不甘落后,跃跃欲试,写作兴致更浓,更爱读书。叶圣陶先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”由课内阅读到课外推进大阅读,为学生提供大量的阅读和练笔机会,在不断的阅读、训练中形成智慧,然后利用展示成果的舞台,使学生在写作上呈现出“千树万树梨花开”的欣欣向荣的景象。
的确,生本教育理念让老师们感受到教学的快乐和成就感。有了阅读的生本课堂,将是活力四射的课堂。有了生本大阅读的推进,阅读之花一定越开越旺,有了大阅读的滋养,学生的写作一定越来越精彩!
参考文献
[1] 胡梅.神奇的作文能力来自何方.广东省深圳市南山区沙河小学.
[2] 胡梅.生本创造写作奇迹.广东省深圳市南山区沙河小学.
[3]生本语文教学之“根”——阅读.
关键词:生本阅读;渗透写作;提高能力
有一种课堂叫做“生本教学课堂”;有一种教学叫做“学生的自主管理教学”;有这样一种阅读,叫做“生本推进大阅读”。就是这种课堂教学,让我们曾经抱怨的“语文模模糊糊一大片,成绩沉沉浮浮看不见”“作文教学持久战,批阅评讲无效战”渐绝于耳。郭思乐教授的生本教学理念,给语文课堂带来了勃勃生机,让教师们感受着“红杏枝头春意闹”的喜悦,使学生们在生本这片沃土上,沐浴着阳光雨露,茁壮成长。的确,生本教学推进了阅读,让阅读开花结果,让写作有了活力,纷呈多彩。
一、生本课堂,授之以渔
中国有句古话:授之以鱼,不如授之以渔。与其教学生写一篇作文,不如教会学生掌握写作的方法。而方法就在课堂教学,学习课文中获取的。生本语文课堂以阅读为核心,阅读教学以课文为基点,课堂中,老师就是一个牵引者,课前抛出问题让学生自主学习,课上合作解决,既完成授课任务,又达到阅读渗透写作教学,让学生从阅读中积累优美词句,获得写作方法,挖掘写作素材。
二、课内促课外,拓展知识
生本课堂中的推进“大阅读”的真正含义,是阅读不能只拘泥于课本知识,阅读训练应该融入到学生的日常学习、生活中去。教材知识源于生活,而“大阅读”的根本思想就是要让阅读回归生活。苏霍姆林斯基说:“让学生聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读,阅读,再阅读。”指导学生阅读课外书,做到“得法于课内,得益乃至成长于课外”,“以课内促课外”“以课外补课内”。比如,学习鲁迅的《少年闰土》后,向学生推荐读鲁迅的《故乡》这本书。要求学生用波浪线把自己认为描写得好的句子划出来;在阅读中了解中年的闰土与少年时的闰土的区别之大的原因,并写一写读后的感受,或由此想到什么。学生学了课文,对闰土的了解只是局限于少年时期,更想知道成年之后的闰土的生活情况,因此阅读《故乡》的兴趣颇浓,思维也活跃起来了,写出了各自的不同感受来:“如果闰土在我们这个年代里,他一定是个出色的农民企业家,如果是他先富起来,他一定也会带领其他村民致富,毕竟他是一个开朗、见识丰富的人。”“由闰土我想到了我的太爷爷,他出生在旧社会,小小年纪就要耕田种地,砍柴割草,要照顾兄弟妹妹。穿不暖,吃不饱,但他很坚强,终于盼到中华人民共和国解放,过上了安稳的晚年生活。如果闰土也能像我太爷爷那样乐观面对生活的艰难,不迷信封建思想,也许会改变他的命运。”“闰土让我想起了我的邻居—一位回收破烂的独居老人,自从老伴去世,膝下又无儿无女,他就开始變得沉默不语,人一下苍老了许多。邻居们看在眼里,疼在心里。大家找到社工来做老人的思想工作,邻居们也常找老人聊天。渐渐地,老人的生活又正常起来了,每天蹬着三轮车去收破烂。要是闰土那个年代的人们也能互相安慰,互相帮助,也许闰土也不会变得像个木偶人那样。”的确,书就是学生的美味佳肴,学生从中吸收着里面的精华。读书让他们文思泉涌,这就是生本教育在阅读过程中给学生的一笔财富。它能体现学生在读这篇文章或这本书时收获了什么,通过这样的阅读指导,实现从课内走向课外,从走进文本到走出文本。有时候,为了激发学生主动阅读的兴趣,老师可以让孩子选择自己喜欢的书籍,这样不仅能够通过阅读锻炼了学生的阅读能力,更滋养出不同的文学素养,大阅读让学生的阅读百花齐放。
三、激励写作,妙笔生花
郭思乐教授说,写作文要“先做后学”,也就是要学生大量练写,在不断的写作中形成能力。老师更要学生明白,作文就是我手写我心,我心表我情,它并不难。作为高年级的学生,每一周都写作文,内容大多数是写自己看到、经历过、想到的事情,有时也根据教材每一组的主题命题让学生写,也写自己看了书后的感受。因为孩子有了阅读的积淀,在写作中他们往往能及时地把从书中积累的及时迁移运用,写出文采不同的佳作来。当然每个学生的认知和潜质都有差距,作文水平也会参差不齐,但只要能把自己想表达的写出来,同时老师能用欣赏的目光给予他们鼓励和赞美,让学生感觉自己有作文天赋。此外,为了让学生感受到写作的成功感,老师在学习园地设计了一个版块,叫“作文分享吧”,,每两天更新一次,凡是写得好的作文张贴,甚至是文中好的开头、结尾;或用上从书中积累来的好词好句,或引用上书中的名言、警句、古诗、俗语等,都与大家分享,一起学习。这样激励,学生都不甘落后,跃跃欲试,写作兴致更浓,更爱读书。叶圣陶先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”由课内阅读到课外推进大阅读,为学生提供大量的阅读和练笔机会,在不断的阅读、训练中形成智慧,然后利用展示成果的舞台,使学生在写作上呈现出“千树万树梨花开”的欣欣向荣的景象。
的确,生本教育理念让老师们感受到教学的快乐和成就感。有了阅读的生本课堂,将是活力四射的课堂。有了生本大阅读的推进,阅读之花一定越开越旺,有了大阅读的滋养,学生的写作一定越来越精彩!
参考文献
[1] 胡梅.神奇的作文能力来自何方.广东省深圳市南山区沙河小学.
[2] 胡梅.生本创造写作奇迹.广东省深圳市南山区沙河小学.
[3]生本语文教学之“根”——阅读.