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摘 要语文是一门综合文学、历史、哲学在内诸多文化领域的学科，为人文性与工具性的统一，因而对其的教学当为面向人文性内容与艺术性语言的慢赏析、慢品味的“情趣”化教学。但在无法更改的应试制度与根深蒂固的应试思想下，此应有的“情趣”属性渐趋消失而呈现为快节奏、知识化的教学计划执行与进度追赶，这并无法契合学生兴趣、语文本质，从而无法达到理想的教学质量。基于此，本文便就“小学语文教学中‘情趣’教学实践”的话题做出分析，从教师教学语言的文艺感、学生学习活动的交互性、多元艺术元素的多介入进行思考与阐述。
关键词小学语文;“情趣”教学;教学语言;学习活动;艺术元素
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0129-01
语文教学的目标旨在培育学生人文艺术素养，而此需要学生对人文与艺术内容的深入感知与对其美的体悟和热爱，而这种体悟与热爱却需要细致与慢节奏的鉴赏与品析，也即“情趣”化的教与学。这是现阶段以应试为主要目的的小学语文教学所无法达成的，也便是需要进行革新与转变的核心点。具体的转变方式则可从教师、学生、教学内容出发，定位为以下三点。
一、教师教学语言的文艺感
教师是课堂与教学的主导者，其教学语言将初步并直接构成教学氛围的属性：理性者理性、感性者感性、诗意者诗意等。感性与诗意是本应有的语文学科教师教学语言，但在长久的应试教育体制下，其被“敲黑板”“划重点”等代替而丧失了文艺感和情趣性，学生则得不到美的语言艺术的熏染和淘洗，其诗意之情亦得不到点燃与激发，课堂便成为死水一潭。因此，教师教学语言的文艺感便成为“情趣”化教学转向的第一要义。
例如，《白鹭》一文本身的语言即充满着文艺与诗意感，而恰如文章首句所言“白鹭是一首精巧的诗”。因此，笔者在讲课过程中亦不曾破坏此种情趣，如在赏析“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”一句时，笔者则说道：“在初日升起的蔚蓝天空下，它站立于小树的绝顶，孤独地望向远方，在远方里，好像有它难忘的故事与回忆，有它想念的人、物或者同类;也好像它在等待，等待一位远去的爱人，但它久久未归，每一次的眺望所见都只是平静的草野与水面......”如此，同学们浸润在美的语言下，跟随着这美好的想象与深情的表达而生起有情之心，对那只立于绝顶的白鹭产生人文感怀的情愫，而同样激发出其文艺化、情趣化的表达。
二、学生学习活动的交互性
“情趣”化的课堂并非只有作为主导者的教师文艺性的语言，还应具有作为主体者的学生彼此之间的互动。但在“情趣”化课堂营建的主旨下，此互动则当为非游戏类、非常规化的实践类的具有传统“交游”属性的思想、情感互传。这将协助教师文艺化的教学语言而大促语文情趣感的生成。
例如，在《穷人》一文的教学中，笔者便组织同学们以小组为单位，通过角色扮演来演绎此穷人故事。如一人扮演桑娜，一人扮演她的丈夫，当演绎这样一幕情景时：渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他“哦，是你！”分别扮演这两个人物的同学则需要在搞清楚自身角色立场的同时，亦需进行关乎二人眼神、言语等互动的探讨与配合，如渔夫的动作与言语皆是在不知道桑娜抱回孩子、西蒙死去的情況下，在海上奔波了一天回到家时自然发出的，而桑娜的动作、神态与语言皆发出自己擅自将西蒙的孩子抱回家时忐忑的心绪。此时，同学们之间的互动则属于艺术探讨而充满艺术情趣，将获得完全不同于数学、英语等学科的学习体验和趣味，其人文情怀、艺术素养与情趣热情皆在此过程中得以生成与提升。
三、多元艺术元素的多介入
有情趣的事物不只为文学，还有包括音乐、舞蹈、书法等在内的诸多艺术种类，且此皆与文学之间存在着可有的关联，如“诗乐舞”一体的传统、“诗画融合”的理念等。所以，多元艺术元素的多介入将配合教师的文艺性语言、学生之间的交互而共构成为情趣化的语文课堂。
例如，在《山居秋暝》一诗的教学中，笔者则在诗句释义等的关乎诗歌内容与形式的讲解完毕之后，利用多媒体向同学们播放了在“诗画融合”的理念下创造的一幅有诗、有画的画作，并同时播放一首古诗新唱的《山居秋暝》乐曲，继之而后则是乐配舞的视频。此则作用于同学们的视、听感官，而引起其对于诗歌意境和语言的美的感受。这样的形式与氛围下，同学们所得到的体验则完全不同于其余学科教学而充满情趣，其人文素养与艺术素养亦便得以在此过程中形成和提升。
总之，“情趣”是语文学科本有的属性、是语文教育在素质教育理念与慢教育理念下的必然发展趋向、是教师与学生皆会凭借其愉悦地投入语文课堂的关键，但其需要去被挖掘、被展现，需要教师、学生双方的共同塑造，具体的塑造方式则可从上述的教学语言、学生之间的交互与多元艺术元素的介入此三方面出发着手探索。
参考文献：
[1]戚素红.情趣教学在小学语文教学中的活用[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：160.
关键词小学语文;“情趣”教学;教学语言;学习活动;艺术元素
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0129-01
语文教学的目标旨在培育学生人文艺术素养，而此需要学生对人文与艺术内容的深入感知与对其美的体悟和热爱，而这种体悟与热爱却需要细致与慢节奏的鉴赏与品析，也即“情趣”化的教与学。这是现阶段以应试为主要目的的小学语文教学所无法达成的，也便是需要进行革新与转变的核心点。具体的转变方式则可从教师、学生、教学内容出发，定位为以下三点。
一、教师教学语言的文艺感
教师是课堂与教学的主导者，其教学语言将初步并直接构成教学氛围的属性：理性者理性、感性者感性、诗意者诗意等。感性与诗意是本应有的语文学科教师教学语言，但在长久的应试教育体制下，其被“敲黑板”“划重点”等代替而丧失了文艺感和情趣性，学生则得不到美的语言艺术的熏染和淘洗，其诗意之情亦得不到点燃与激发，课堂便成为死水一潭。因此，教师教学语言的文艺感便成为“情趣”化教学转向的第一要义。
例如，《白鹭》一文本身的语言即充满着文艺与诗意感，而恰如文章首句所言“白鹭是一首精巧的诗”。因此，笔者在讲课过程中亦不曾破坏此种情趣，如在赏析“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”一句时，笔者则说道：“在初日升起的蔚蓝天空下，它站立于小树的绝顶，孤独地望向远方，在远方里，好像有它难忘的故事与回忆，有它想念的人、物或者同类;也好像它在等待，等待一位远去的爱人，但它久久未归，每一次的眺望所见都只是平静的草野与水面......”如此，同学们浸润在美的语言下，跟随着这美好的想象与深情的表达而生起有情之心，对那只立于绝顶的白鹭产生人文感怀的情愫，而同样激发出其文艺化、情趣化的表达。
二、学生学习活动的交互性
“情趣”化的课堂并非只有作为主导者的教师文艺性的语言，还应具有作为主体者的学生彼此之间的互动。但在“情趣”化课堂营建的主旨下，此互动则当为非游戏类、非常规化的实践类的具有传统“交游”属性的思想、情感互传。这将协助教师文艺化的教学语言而大促语文情趣感的生成。
例如，在《穷人》一文的教学中，笔者便组织同学们以小组为单位，通过角色扮演来演绎此穷人故事。如一人扮演桑娜，一人扮演她的丈夫，当演绎这样一幕情景时：渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他“哦，是你！”分别扮演这两个人物的同学则需要在搞清楚自身角色立场的同时，亦需进行关乎二人眼神、言语等互动的探讨与配合，如渔夫的动作与言语皆是在不知道桑娜抱回孩子、西蒙死去的情況下，在海上奔波了一天回到家时自然发出的，而桑娜的动作、神态与语言皆发出自己擅自将西蒙的孩子抱回家时忐忑的心绪。此时，同学们之间的互动则属于艺术探讨而充满艺术情趣，将获得完全不同于数学、英语等学科的学习体验和趣味，其人文情怀、艺术素养与情趣热情皆在此过程中得以生成与提升。
三、多元艺术元素的多介入
有情趣的事物不只为文学，还有包括音乐、舞蹈、书法等在内的诸多艺术种类，且此皆与文学之间存在着可有的关联，如“诗乐舞”一体的传统、“诗画融合”的理念等。所以，多元艺术元素的多介入将配合教师的文艺性语言、学生之间的交互而共构成为情趣化的语文课堂。
例如，在《山居秋暝》一诗的教学中，笔者则在诗句释义等的关乎诗歌内容与形式的讲解完毕之后，利用多媒体向同学们播放了在“诗画融合”的理念下创造的一幅有诗、有画的画作，并同时播放一首古诗新唱的《山居秋暝》乐曲，继之而后则是乐配舞的视频。此则作用于同学们的视、听感官，而引起其对于诗歌意境和语言的美的感受。这样的形式与氛围下，同学们所得到的体验则完全不同于其余学科教学而充满情趣，其人文素养与艺术素养亦便得以在此过程中形成和提升。
总之，“情趣”是语文学科本有的属性、是语文教育在素质教育理念与慢教育理念下的必然发展趋向、是教师与学生皆会凭借其愉悦地投入语文课堂的关键，但其需要去被挖掘、被展现，需要教师、学生双方的共同塑造，具体的塑造方式则可从上述的教学语言、学生之间的交互与多元艺术元素的介入此三方面出发着手探索。
参考文献：
[1]戚素红.情趣教学在小学语文教学中的活用[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：160.