关于小学生数学游戏化教学，有人把这种游戏与小学数学教学有关的活动称为数学游戏，这显然是混同了概念，因为它的理解是运用数学知识进行大众化智力娱乐活动，这显然不对。数学游戏化，是采用把数学用一种游戏形式体现，它包含数学游戏，但数学游戏不是数学游戏化全部，特别是在数学游戏化教学里，它更是采用游戏形式进行数学教学，而并非将数学做成数学游戏，数学游戏那是需要更高的智力水平，这并非一般的智商的人所能够做成的，更不是孩童所能理解和进行的。比如七巧板，这种发明岂是一般人所能发明的游戏？而历史上，能做出数学游戏的并不多见。实质上，数学游戏化，真实的本质是使数学贴近儿童特点、智力水平，它并非真的就是数学游戏，尽管其中可能含有部分数学游戏。
　　而另一种关于数学游戏化的看法更是夸大其实。这种看法认为，在小学数学教学中，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，积极性和主动性有明显提升。
　　还有一种观点不仅荒谬，简直就是胡说：认为学习中游戏了，那是真正的实现以人为本，是尊重人性，是重视培养学生的主体性和创造性，它有利于培养学生的多元智力素质。这里几乎没有什么逻辑可言，简直跟卖假药的差不多了。玩游戏就尊重人性了，这已经不仅仅是荒唐。游戏如果真的这么好，那为什么人类自古以来就痛斥游戏人生呢？
　　显然，我们现在真的有必要强调，我们必须明确、真实的论述、评估数学游戏化的实质和对数学学习或其它知识的学习的实际意义。我们必须明确，数学游戏化只是一种手段，在小学生数学游戏化教学中，它只是诸多数学学习手段中的一种，而且，只是一种辅助手段，对此绝对不能夸大。
　　对于游戏，下面的认识是需要也是值得重视的。因为这很多都来源于生活实际和大量的观察而获取的事实和得到的结论。
　　一是游戏对于人类而言要合理适度。它允许人类在模拟环境下挑战和克服障碍，这可以帮助人类开发智力、锻炼思维和反应能力、训练技能、培养规则意识等，诸如大型游戏比如大型网络游戏，比如篮球、足球等还可以培养战略战术意识和团队精神。有的游戏成为人们生存生活的依赖。
　　但凡事过犹不及，即便是篮球、足球，也并非对于所有的人全部有值得依赖的意义：过度游戏是会对人的身心健康产生危害的。
　　二是游戏有智力游戏和活动性游戏之分，有多种翻译Play、Pastime、Playgame、Sport、Spore、Squail、Games、Games、Hopscotch、Jeu、Toy。智力游戏如下棋、积木、麻将、打牌等，活动性游戏如追逐、接力及利用球、棒、绳等器材进行的活动，多为集体活动，并有情节和规则，具有竞赛性。现在的游戏，已经多指各种平台上的电子游戏。
　　三是游戏化思维。游戏化思维是指用游戏设计方法和游戏元素来重新设计并进行非游戏类事务的思维方式。设计方法包括：角色、等级、任务、奖励等。游戏元素则可以根据具体需求来分解，例如，在数学学习中，数字、计算、图形等都可以作为游戏元素。在实际操作中，需要合理甚至巧妙的设计才能实现非游戏事务的游戏化。游戏化思维所表现出的是游戏的边界拓展，这同时也警醒我们更要谨慎对待游戏。这就牵扯到我们本文所谈的游戏化学习。
　　所谓游戏化学习，就是采用游戏化的方式进行学习，它主要包括数字化游戏和游戏活动两类。教师将根据学习者对游戏的天生爱好心理和对活动的好奇心，将游戏作为与学习者沟通的平台，它会使信息传递的过程更加生动，脱离那些单向说教模式，同时将互动元素引入到沟通环节中，让学习者在某种轻松、愉快、积极的环境下进行学习，达成学习目的。
　　形象化。游戏化学习，对于儿童来说，它的意义最可能的是某些抽象的知识富有了形象，形象可感，认知就容易得多。具体化。这是把概念具体为实物。它与形象化有相近的地方，但它更主要是把知識、概念游戏化为具体的事、物。简易化。因为游戏化学习的形象化、具体化，更有利于小朋友理解。活动化。就是将知识、能力学习，游戏化为活动。兴趣化、形象化、具体化、简易化、活动化共同构成了游戏化学习的特点。必须明确的是它们只是提供了小学生游戏化学习可行性，促成游戏化这一辅助手段更好地促进教学，它们不可能也不可以代替数学学习的“数学化”，教师利用数字化游戏和游戏活动向学习者传递特定的知识和信息才是核心。如果数学学习离开了“数学化”，不能促成数学学习而是落入了游戏中，那无异于买椟还珠。
　　责任编辑 徐国坚