〔关键词〕 课堂教学；点拨；时机
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0048—01
　　
　　给学生以点拨，就是指当学生在学习的道路上遇到障碍时，靠自身努力无法逾越，教师适时引导、指点，帮助学生顺利通过学习难关。及时、恰当地给学生以点拨，是教师惯用的“常规武器”，也是一种教学艺术。那么，教师应该在什么时候给学生以点拨呢？
　　
　　一、在学生观察思考之后点拨
　　
　　学生在学习过程中，碰到问题后，只有在经过自己反复观察、思考的前提下，教师的点拨才能调动其思维的积极性，激发其解决问题的热情。
　　
　　二、在学生有求知欲望时点拨
　　
　　兴趣是学生思考动力的源泉。当学生处于求知欲旺盛的时候，教师稍加点拨，学生的思维障碍就会立即消除。与此相反，如果学生对问题缺乏兴趣，心不在焉，心猿意马，教师即使苦口婆心地讲解，也未必奏效。
　　
　　三、在学生作业出现错误时点拨
　　
　　学生作业出现错误，如果不是粗心，而是由于思维障碍，学生自己无法逾越。这时，教师给以恰当的点拨，会令学生茅塞顿开，达到一点即通的效果。
　　
　　四、在学生遇到疑难时点拨
　　
　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在学习的过程中，遇到疑难问题时，教师要抓住问题的症结所在，尽量引导学生仔细地分析、研究，而不应越俎代庖，一灌到底。通过教师的点拨，让学生自己解决问题，以此激发学生的求知欲，满足其成就感，激发其学习的兴趣。
　　
　　五、在学生的思维出现偏差时点拨
　　
　　当学生思维的风帆出现偏差时，教师应及时出示点拨的航标，引导学生的思维驶入正确的航线。例如，在小学数学教学中，有些学生遇到倍比应用题时，见“多几”就加几，见“少几”就减几。这时，学生的思维受已有知识的干扰，出现了偏差。此刻，教师要进行重点点拨，出示几组“多几”的题目。如，“甲为75，比乙的2倍多1，求乙。”解这道题的关键是弄清楚“乙的2倍”所对应的数是多少，正解为（57-1）÷2。另一道题为“甲比乙的2倍多1，乙为28，求甲。”正解为28×2+1。再出示几组“少几”的题目，让学生自己分析。如此点拨，学生对倍比应用题才能理解得更深，掌握得更牢固。
　　
　　六、在学生思维深入发展时点拨
　　
　　在学习的过程中，学生的思维如果只是停留在一般高度，就会使学生对所学的知识只能是生搬硬套或者一知半解。这时，教师就要针对具体内容，通过点拨，拓展、开阔学生的思维，使学生对知识的掌握达到融会贯通的程度。例如，要求学生根据运算定律在□里填上适当的数字，学生对“125×17×8=□×□×17”都能填上“125×8”。这时，教师再对学生进一步点拨：“125×17×8”这道连乘题，从左到右依次计算大家都会做，为什么要改写成“125×8×17”呢？这样，学生不仅掌握了乘法交换律，更重要的是从实例中明白了乘法交换律的重要意义。
　　教师要学会给学生适当地点拨。无论在课堂上提问学生，还是在课外辅导作业，教师都应该表现出足够的耐心，并且抓住问题的关键所在，点到为止。通过启发诱导，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，让学生自己去咀嚼、去品味。