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摘要：“微写作”最开始源于微博，利用这一平台来写文章，内容虽简短，但是内涵还是比较丰富，并且接近生活，形式多种多样。在“微时代”中用“微教学”的教学方式去学习写作已经成为了当下一大潮流。如今的广大小学生担任着网络的弄潮儿，他们运用自媒体用简短精炼的语言积极地去表达他们对世界，对生活的态度与体会。
关键词：微写作;微教学;课程;意义
引言：“微”习作中“微”带给我们的第一印象就是“短”“小”，但是短小只是外在形式，内容也要充实有意义。通过“微写作”的微小形式，是指在相对自由轻松的环境下能够引导学生写出切近生活带有感情的句子和小片段，无疑是习作教学的一大进步。并且，这种方式可以激发学生的创造性和兴趣，养成坚持积累的好习惯。
1何谓是“微写作”
“微写作”源于微博，利用微博或者微信等写出短篇作品的写作方法，我们把它称为“微写作”。它的文体还有“微小说”“微笑话”“微诗歌”，“微故事”。但是，“微写作”我们单单理解成文章篇幅短小，而是要短小精悍。俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全”说的就是这个道理。在其有限的文字里，要有充实的内容，丰富的感情，独特之处。
2.“微写作”的主要形式
在“微写作”中，有许多的形式，其中主要的形式就是“圈点批注”“微博发表”“文中选文”还有一种“拓展延伸”。而前面三种是操作性最强的方式。学生在发表评论时的“微写作”，非常的即兴，当然也是学生对阅读的第一感受。是阅读学习思想火花之间的碰撞。长此以往，学生的思维能够得到锻炼，对文学的敏感度能够大大提升。由于长期思考，对文学的鉴赏力也会更为高深。
真正的阅读，不是走马观花，而是心灵的启迪，读者与作者相互间的启发，同样也是一种共鸣。要想用文字感染他人，达到共情，在“微写作”时就要借助批注，批注就像是心电图，起到的作用就是完美地把阅读后的心情波动折线准确地描述出来。
3.“微”写作对学生的写作意义
3.1充分激发学生的写作兴趣
我们常说“兴趣是学习最好的教师”。如果教师给学生布置一篇五百字的习作作业，学生不免会有抵触情绪，不愿意主动去写，拖拉，思维跟不上。以至于最后交出来的作业不达标，粗制滥造。而如果教师以“微写作”的形式去布置作业，学生会觉得没有任何负担与压力。相反学生会充分地去发表自己的观点和体会，甚至觉得有趣，而越写越多，不仅质量有保证，写的东西也丰富多彩，同时也不知不觉地提高学生的写作水平，鉴赏能力。提高学生的思想深度。通过日积月累，学生慢慢地爱上写作。
3.2训练学生的语言简洁能力
在学生写作过程中，教师能发现学生的一个通病----学生写作的时候语言表达啰里啰唆，找不到重点。“微写作”正是让学生改掉这种毛病，训练学生简练语言的好方法，因为文字有限，会让学生去刻意地注意字数。这样就可以更好地改善他们对写作的准确性，用精炼的语言写出充实有内容的文字，而不是泛泛而谈。
4.“微写作”教学引导方式
4.1“微写作”——随生活而写
著名教育家陶行知先生曾提出生活教育主张。教师在引导学生习作时，要抓住学生的特点，让他们多去随着生活微写，从自己生活经历出发。例如，每年的9月10号是教师节。教师可以让学生把对教师的祝福，以及想说的话在通过微信表达出来。不仅仅能有效地表达学生对教师的感谢，也是学生“微写作”的一次锻炼。除此之外，每年的学校运动会，也是有无数的生活素材，而这些素材，都是学生身边密切发生的。教师可以要求学生写下对运动员比赛时的祝福，对赛事的描述，對赛后运动员以及有关人员的心情记录。总之，生活处处有素材，通过这种方式，学生随时可写，随处可写。逐渐让学生养成记录生活的好习惯。
4.2“微写作”——随课堂微写
写作的素材不仅仅来自于生活，课堂也是获取素材，有内容可写的一大来源。例如在教师讲完课文之后，让学生对文章做一个简单的评价，不用像读后感一样长篇大论，但是要求内容充实，观点明确。在讲完一篇现代诗歌后，可以让学生仿照其中一段文体，也写一段诗歌，并且明确告知学生，虽然只有几行字，但是对格式与要表达的情感需到位。课本的每篇文章都是通过严格地筛选才能被编进课本，每篇文章都有其精华存在。例如《临死前的严监生》这篇课文中对人物的描写非常的细致，涉及到了语言、动作和神态等一系列描写。因此，教师可以借此开展“微写作”教学，让学生在借鉴课文对人物刻画的写作手法，让其在学校学习微信公众号去刻画生活中熟悉的人。多多积累后，就会让学生对人物的理解更到位，同时也不知不觉提高了写作水平。
4.3“微写作”——随图片微写
学校举办活动时，会借助自媒体推送一些和活动相关的图片，这些图片需要配上相应的文字。此时便是“微习作”教学开展的良机，教师可以让学生去担任文字策划的一员，去宣传这次的活动。比如：学校需要举办一个“为中国加油，为武汉加油共同抗疫”主题活动。在活动中，有关于这次活动的图片几个专栏，第一栏主题是“不惧风雨飘摇的逆行者”，其中附带的图片内容是负责测量体温消毒排查的防控工作者正在工作;第二栏主题是“速递温暖新书的躬行者”，其中附带的图片是国际小学年轻的管理团队正在整理新书，打包准备快递;第三栏主题是“坚守教学热土的践行者”，这栏附带的图片是教师正在线上教学直播。教师引导学生随图片进行微写作，让学生为这些图片配上一段简炼且符合图片内容的文字。
结语：“微”就是要“微”得恰到好处，教师既要让学生乐于接受，也要有针对性地提高学生阅读与写作的水平。同样学生乐于接受，教师也教得轻松，也大大提高了教师的教学效率，何乐而不为呢！
参考文献：
[1]曹珊. 小学高年级微写作教学策略研究[D].赣南师范大学，2018.
[2]王楚. 小学语文微写作教学的课例研究[D].江苏师范大学，2018.
关键词：微写作;微教学;课程;意义
引言：“微”习作中“微”带给我们的第一印象就是“短”“小”，但是短小只是外在形式，内容也要充实有意义。通过“微写作”的微小形式，是指在相对自由轻松的环境下能够引导学生写出切近生活带有感情的句子和小片段，无疑是习作教学的一大进步。并且，这种方式可以激发学生的创造性和兴趣，养成坚持积累的好习惯。
1何谓是“微写作”
“微写作”源于微博，利用微博或者微信等写出短篇作品的写作方法，我们把它称为“微写作”。它的文体还有“微小说”“微笑话”“微诗歌”，“微故事”。但是，“微写作”我们单单理解成文章篇幅短小，而是要短小精悍。俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全”说的就是这个道理。在其有限的文字里，要有充实的内容，丰富的感情，独特之处。
2.“微写作”的主要形式
在“微写作”中，有许多的形式，其中主要的形式就是“圈点批注”“微博发表”“文中选文”还有一种“拓展延伸”。而前面三种是操作性最强的方式。学生在发表评论时的“微写作”，非常的即兴，当然也是学生对阅读的第一感受。是阅读学习思想火花之间的碰撞。长此以往，学生的思维能够得到锻炼，对文学的敏感度能够大大提升。由于长期思考，对文学的鉴赏力也会更为高深。
真正的阅读，不是走马观花，而是心灵的启迪，读者与作者相互间的启发，同样也是一种共鸣。要想用文字感染他人，达到共情，在“微写作”时就要借助批注，批注就像是心电图，起到的作用就是完美地把阅读后的心情波动折线准确地描述出来。
3.“微”写作对学生的写作意义
3.1充分激发学生的写作兴趣
我们常说“兴趣是学习最好的教师”。如果教师给学生布置一篇五百字的习作作业，学生不免会有抵触情绪，不愿意主动去写，拖拉，思维跟不上。以至于最后交出来的作业不达标，粗制滥造。而如果教师以“微写作”的形式去布置作业，学生会觉得没有任何负担与压力。相反学生会充分地去发表自己的观点和体会，甚至觉得有趣，而越写越多，不仅质量有保证，写的东西也丰富多彩，同时也不知不觉地提高学生的写作水平，鉴赏能力。提高学生的思想深度。通过日积月累，学生慢慢地爱上写作。
3.2训练学生的语言简洁能力
在学生写作过程中，教师能发现学生的一个通病----学生写作的时候语言表达啰里啰唆，找不到重点。“微写作”正是让学生改掉这种毛病，训练学生简练语言的好方法，因为文字有限，会让学生去刻意地注意字数。这样就可以更好地改善他们对写作的准确性，用精炼的语言写出充实有内容的文字，而不是泛泛而谈。
4.“微写作”教学引导方式
4.1“微写作”——随生活而写
著名教育家陶行知先生曾提出生活教育主张。教师在引导学生习作时，要抓住学生的特点，让他们多去随着生活微写，从自己生活经历出发。例如，每年的9月10号是教师节。教师可以让学生把对教师的祝福，以及想说的话在通过微信表达出来。不仅仅能有效地表达学生对教师的感谢，也是学生“微写作”的一次锻炼。除此之外，每年的学校运动会，也是有无数的生活素材，而这些素材，都是学生身边密切发生的。教师可以要求学生写下对运动员比赛时的祝福，对赛事的描述，對赛后运动员以及有关人员的心情记录。总之，生活处处有素材，通过这种方式，学生随时可写，随处可写。逐渐让学生养成记录生活的好习惯。
4.2“微写作”——随课堂微写
写作的素材不仅仅来自于生活，课堂也是获取素材，有内容可写的一大来源。例如在教师讲完课文之后，让学生对文章做一个简单的评价，不用像读后感一样长篇大论，但是要求内容充实，观点明确。在讲完一篇现代诗歌后，可以让学生仿照其中一段文体，也写一段诗歌，并且明确告知学生，虽然只有几行字，但是对格式与要表达的情感需到位。课本的每篇文章都是通过严格地筛选才能被编进课本，每篇文章都有其精华存在。例如《临死前的严监生》这篇课文中对人物的描写非常的细致，涉及到了语言、动作和神态等一系列描写。因此，教师可以借此开展“微写作”教学，让学生在借鉴课文对人物刻画的写作手法，让其在学校学习微信公众号去刻画生活中熟悉的人。多多积累后，就会让学生对人物的理解更到位，同时也不知不觉提高了写作水平。
4.3“微写作”——随图片微写
学校举办活动时，会借助自媒体推送一些和活动相关的图片，这些图片需要配上相应的文字。此时便是“微习作”教学开展的良机，教师可以让学生去担任文字策划的一员，去宣传这次的活动。比如：学校需要举办一个“为中国加油，为武汉加油共同抗疫”主题活动。在活动中，有关于这次活动的图片几个专栏，第一栏主题是“不惧风雨飘摇的逆行者”，其中附带的图片内容是负责测量体温消毒排查的防控工作者正在工作;第二栏主题是“速递温暖新书的躬行者”，其中附带的图片是国际小学年轻的管理团队正在整理新书，打包准备快递;第三栏主题是“坚守教学热土的践行者”，这栏附带的图片是教师正在线上教学直播。教师引导学生随图片进行微写作，让学生为这些图片配上一段简炼且符合图片内容的文字。
结语：“微”就是要“微”得恰到好处，教师既要让学生乐于接受，也要有针对性地提高学生阅读与写作的水平。同样学生乐于接受，教师也教得轻松，也大大提高了教师的教学效率，何乐而不为呢！
参考文献：
[1]曹珊. 小学高年级微写作教学策略研究[D].赣南师范大学，2018.
[2]王楚. 小学语文微写作教学的课例研究[D].江苏师范大学，2018.