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摘 要：本文针对情境教学法在初中生物课堂中的运用展开研究。首先简要阐述情境教学法的内涵，进而提出情境教学法在初中生物课堂中的具体运用策略。
关键词：情境教学法；学习兴趣；初中生物
在新课改的今天，为提高课堂教学质量，多元教学方法已然出现并运用于课堂教学当中。研究表明，将情境教学法运用于课堂教学中可有效促进课堂教学质量的提升。本文对情境教学法在初中生物课堂中的运用策略展开论述。
一、情境教学法的内涵
情境教学法即教师在课堂中根据具体教学主题，有的放矢地创设多样情境进行教学的一种教学方法。情境教学法注重培养学生的学习兴趣，注重活跃课堂教学氛围，不仅重“情”，更重“境”。情境教学法的运用具有灵活、多样的特点，教师在课堂中可创设多样教学情境。
二、情境教学法在初中生物课堂中的具体运用策略
事实上，前人对情境教学法在初中生物课堂中的运用策略已然进行了多方面的研究，由此也产生了较为丰富的文献研究成果。笔者结合多年初中生物教学的实践，认为情境教学法在初中生物课堂中的运用具体可采取如下策略。
1. 创设新闻情境
研究表明，在初中生物课堂中创设新闻情境可在一定程度上提升课堂教学质量，引发学生学习生物的兴趣。因此，初中生物教师在课堂教学中可结合具体教学情况，积极创设新闻情境。
例如，讲授“病毒”时，生物教师为了让学生了解病毒的危害，可以宣读几篇有关病毒危害的新闻报道，如德国发生H5N8亚型高致病性禽流感等。学生听到这些新闻后，能够切实感受到病毒对人类所造成的危害。这种新闻情境的创设看似仅是课堂教学中的一个小插曲，却在一定程度上促进了课堂教学质量的提升。
初中生物教师在课堂教学中，应选择合适的时机创设新闻情境，让新闻情境的创设成为课堂教学的一剂调味品，让新闻情境的创设成为促进课堂教学质量提升的重要手段。
2. 利用多媒体创设情境
情境教学法在初中生物课堂中的运用可采用多种方式，而利用多媒体创设情境无疑是情境教学法在初中生物课堂中的重要运用方式。笔者在具体情境教学法运用实践中发现，在初中生物课堂中科学使用多媒体可有效提升课堂教学质量。
例如，讲解“动物的主要类群”时，在新课导入环节，生物教师可创设如下的情境。教师用多媒体播放“丰富多彩的动物世界”短视频（5分钟）。看到视频中多种类的动物，学生似乎沉浸在动物世界中。教师问道：“同学们，相信大家通过观看刚才的视频，已然了解了很多与动物相关的知识。接下来，老师将就刚才的视频内容向大家提问，你们准备好了吗？”听到教师这样说，学生立即同声回答道：“准备好了！”“目前世界上已知的动物种类大约有多少种？”“大约一百五十多万种。”“你们知道种类最多的动物是什么吗？”对于该问题，细心观看视频的学生很容易回答：“种类最多的是昆虫。”就在一问一答间，学生对刚才视频中获取的知识一一进行阐述。之后，教师总结说道：“你们的回答都非常正确，看来大家刚才确实认真观看视频了。今天我们要学习的新课便是‘动物的主要类群’，请大家和我一起打开课本……”
在上述教學片段中，教师通过多媒体创设的情境成功实现了新课的导入，让新课导入更加丰富多彩，在一定程度上激发了学生学习新课的兴趣。多媒体创设情境不仅可运用于新课的导入阶段，在课堂教学的其他阶段同样可以有效运用。
3. 创设比赛情境
初中学生具有好胜心理，不甘人后。正因如此，初中生物教师完全可利用学生的这一特点，在课堂教学中选择合适的时机创设比赛情境，通过比赛情境的创设激发初中生的好胜心，调动他们学习生物的积极性。
例如，在教授“动物的运动和行为”时，教师在对动物的“先天性行为”和“学习行为”的概念讲解完毕后，为检验学生的掌握情况，可以这样说：“在接下来的时间里，老师会陆续说出动物的某种行为。在老师说出的第一时间里请大家抢答，这种行为是动物的先天性行为还是学习行为。”听到教师这样说，学生振奋异常。教师便开口说道：“飞鸽传书是动物的什么行为？”“学习行为。”一名学生快速且准确地答道。“蜘蛛织网是一种什么行为？”“先天性行为。”又一名学生抢先答道。“鹦鹉学舌呢？”“猫抓老鼠呢？”……教师相继说出很多种动物行为，而学生也在第一时间内进行了抢答。通过抢答，教室里一时间非常热闹，学生的学习积极性也大为提升。
具体教学实践表明，在初中生物课堂中创设比赛情境的做法是有效的。比赛情境的创设需要教师的积极组织与引导，在教师的组织和引导下，比赛情境会有效的发挥其作用。
4. 创设故事情境
初中学生大都爱听故事，初中生物教材中的很多知识对于学生而言是极为枯燥的。为有效激发初中学生的生物学习兴趣，教师在课堂中也可适时创设故事情境，让故事情境为课堂教学质量的提升助力。
例如，在讲“动物在生态平衡中的重要作用”时，教师发现很多学生昏昏欲睡。看到此种情况，教师可以转换教学方式，这样说道：“我有个朋友，他生活在内蒙古大草原上。曾听他说过这样一个故事：小时候，他们那里的野兔很多，由此也招来很多狼。狼对于人类而言是极为可怕的，村里的人便决定组织人捕狼。通过几年的努力，狼的数量越来越少，但野兔的数量越来越多，大量的牧草被野兔吃掉，草原出现了严重的沙漠化现象。这时，村里来了一位专家，得知情况后告知村民，狼虽然很可恶，但却是野兔的天敌，如若将狼捕捉殆尽，那么野兔就会疯狂繁殖，这样就会破坏生态平衡。至此，大家方明白了其中道理，再也不大肆捕狼了。”说完这个故事之后，教师惊奇地发现，原来昏昏欲睡的学生个个都表现得极为精神，看来故事的作用是非常大的。
在上述教学片段中，教师利用创设的故事情境有效激发了学生的学习兴趣。这样的做法不仅有效，且值得进一步推广和运用。需要注意的是，初中生物教师在课堂中创设故事情境，最好能够提前做好预设，提前准备故事。唯有如此，方能让故事情境的创设更为精彩，更符合课堂教学的主题，更有利于激发初中生的生物学习兴趣。
三、结语
总而言之，情境教学法在初中生物课堂中的运用是有效可行的，是利于提高初中生的生物学习兴趣的，是利于促进初中生物课堂教学质量提升的。因此，初中生物教师应对情境教学法展开更为深入的探索与研究，积极采取有效的手段，促进情境教学法在初中生物课堂中的运用成效得到提升。
参考文献：
[1]林雅燕.初中生物教学生活化的实践与探索[J].读书文摘，2016（14）.
[2]赵恩.高中生物学情境教学的实施现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
作者简介：曾锡俊（1975 — ），男，汉族，广东汕头人，一级教师，本科，研究方向：初中生物生活化教学。
关键词：情境教学法；学习兴趣；初中生物
在新课改的今天，为提高课堂教学质量，多元教学方法已然出现并运用于课堂教学当中。研究表明，将情境教学法运用于课堂教学中可有效促进课堂教学质量的提升。本文对情境教学法在初中生物课堂中的运用策略展开论述。
一、情境教学法的内涵
情境教学法即教师在课堂中根据具体教学主题，有的放矢地创设多样情境进行教学的一种教学方法。情境教学法注重培养学生的学习兴趣，注重活跃课堂教学氛围，不仅重“情”，更重“境”。情境教学法的运用具有灵活、多样的特点，教师在课堂中可创设多样教学情境。
二、情境教学法在初中生物课堂中的具体运用策略
事实上，前人对情境教学法在初中生物课堂中的运用策略已然进行了多方面的研究，由此也产生了较为丰富的文献研究成果。笔者结合多年初中生物教学的实践，认为情境教学法在初中生物课堂中的运用具体可采取如下策略。
1. 创设新闻情境
研究表明，在初中生物课堂中创设新闻情境可在一定程度上提升课堂教学质量，引发学生学习生物的兴趣。因此，初中生物教师在课堂教学中可结合具体教学情况，积极创设新闻情境。
例如，讲授“病毒”时，生物教师为了让学生了解病毒的危害，可以宣读几篇有关病毒危害的新闻报道，如德国发生H5N8亚型高致病性禽流感等。学生听到这些新闻后，能够切实感受到病毒对人类所造成的危害。这种新闻情境的创设看似仅是课堂教学中的一个小插曲，却在一定程度上促进了课堂教学质量的提升。
初中生物教师在课堂教学中，应选择合适的时机创设新闻情境，让新闻情境的创设成为课堂教学的一剂调味品，让新闻情境的创设成为促进课堂教学质量提升的重要手段。
2. 利用多媒体创设情境
情境教学法在初中生物课堂中的运用可采用多种方式，而利用多媒体创设情境无疑是情境教学法在初中生物课堂中的重要运用方式。笔者在具体情境教学法运用实践中发现，在初中生物课堂中科学使用多媒体可有效提升课堂教学质量。
例如，讲解“动物的主要类群”时，在新课导入环节，生物教师可创设如下的情境。教师用多媒体播放“丰富多彩的动物世界”短视频（5分钟）。看到视频中多种类的动物，学生似乎沉浸在动物世界中。教师问道：“同学们，相信大家通过观看刚才的视频，已然了解了很多与动物相关的知识。接下来，老师将就刚才的视频内容向大家提问，你们准备好了吗？”听到教师这样说，学生立即同声回答道：“准备好了！”“目前世界上已知的动物种类大约有多少种？”“大约一百五十多万种。”“你们知道种类最多的动物是什么吗？”对于该问题，细心观看视频的学生很容易回答：“种类最多的是昆虫。”就在一问一答间，学生对刚才视频中获取的知识一一进行阐述。之后，教师总结说道：“你们的回答都非常正确，看来大家刚才确实认真观看视频了。今天我们要学习的新课便是‘动物的主要类群’，请大家和我一起打开课本……”
在上述教學片段中，教师通过多媒体创设的情境成功实现了新课的导入，让新课导入更加丰富多彩，在一定程度上激发了学生学习新课的兴趣。多媒体创设情境不仅可运用于新课的导入阶段，在课堂教学的其他阶段同样可以有效运用。
3. 创设比赛情境
初中学生具有好胜心理，不甘人后。正因如此，初中生物教师完全可利用学生的这一特点，在课堂教学中选择合适的时机创设比赛情境，通过比赛情境的创设激发初中生的好胜心，调动他们学习生物的积极性。
例如，在教授“动物的运动和行为”时，教师在对动物的“先天性行为”和“学习行为”的概念讲解完毕后，为检验学生的掌握情况，可以这样说：“在接下来的时间里，老师会陆续说出动物的某种行为。在老师说出的第一时间里请大家抢答，这种行为是动物的先天性行为还是学习行为。”听到教师这样说，学生振奋异常。教师便开口说道：“飞鸽传书是动物的什么行为？”“学习行为。”一名学生快速且准确地答道。“蜘蛛织网是一种什么行为？”“先天性行为。”又一名学生抢先答道。“鹦鹉学舌呢？”“猫抓老鼠呢？”……教师相继说出很多种动物行为，而学生也在第一时间内进行了抢答。通过抢答，教室里一时间非常热闹，学生的学习积极性也大为提升。
具体教学实践表明，在初中生物课堂中创设比赛情境的做法是有效的。比赛情境的创设需要教师的积极组织与引导，在教师的组织和引导下，比赛情境会有效的发挥其作用。
4. 创设故事情境
初中学生大都爱听故事，初中生物教材中的很多知识对于学生而言是极为枯燥的。为有效激发初中学生的生物学习兴趣，教师在课堂中也可适时创设故事情境，让故事情境为课堂教学质量的提升助力。
例如，在讲“动物在生态平衡中的重要作用”时，教师发现很多学生昏昏欲睡。看到此种情况，教师可以转换教学方式，这样说道：“我有个朋友，他生活在内蒙古大草原上。曾听他说过这样一个故事：小时候，他们那里的野兔很多，由此也招来很多狼。狼对于人类而言是极为可怕的，村里的人便决定组织人捕狼。通过几年的努力，狼的数量越来越少，但野兔的数量越来越多，大量的牧草被野兔吃掉，草原出现了严重的沙漠化现象。这时，村里来了一位专家，得知情况后告知村民，狼虽然很可恶，但却是野兔的天敌，如若将狼捕捉殆尽，那么野兔就会疯狂繁殖，这样就会破坏生态平衡。至此，大家方明白了其中道理，再也不大肆捕狼了。”说完这个故事之后，教师惊奇地发现，原来昏昏欲睡的学生个个都表现得极为精神，看来故事的作用是非常大的。
在上述教学片段中，教师利用创设的故事情境有效激发了学生的学习兴趣。这样的做法不仅有效，且值得进一步推广和运用。需要注意的是，初中生物教师在课堂中创设故事情境，最好能够提前做好预设，提前准备故事。唯有如此，方能让故事情境的创设更为精彩，更符合课堂教学的主题，更有利于激发初中生的生物学习兴趣。
三、结语
总而言之，情境教学法在初中生物课堂中的运用是有效可行的，是利于提高初中生的生物学习兴趣的，是利于促进初中生物课堂教学质量提升的。因此，初中生物教师应对情境教学法展开更为深入的探索与研究，积极采取有效的手段，促进情境教学法在初中生物课堂中的运用成效得到提升。
参考文献：
[1]林雅燕.初中生物教学生活化的实践与探索[J].读书文摘，2016（14）.
[2]赵恩.高中生物学情境教学的实施现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
作者简介：曾锡俊（1975 — ），男，汉族，广东汕头人，一级教师，本科，研究方向：初中生物生活化教学。