论文部分内容阅读
摘要：
随着教育改革如火如荼地进行，作为高中学科重要组成部分的物理教学也融入到改革的大潮之中。在当前提出的“对话教学”作为一种新的课堂教学方式正在我国高中课堂中施行，这要求我们教师需要以学生为中心，教师作为意义建构的帮助者实现对学生互动的组织、引导与合作上，教师应当通过多种方式与学生交流、评价，实现课堂上的“对话”，让学生主动参与到教学实践中来，使学生思维能够创新与开发。本文就是以建构主义为指导理论，对当前高中物理教学新模式进行探讨。
关键词：
教育改革 物理教学 对话教学 建构主义 新模式
1.建构主义教学模式理念的提出
建构主义是源于60年代到70年代盛行的一种哲学思想，最早提出这一理论的是著名的瑞士心理学家皮亚杰。建构主义教学模式最初由儿童认知发展理论变化而来，由于儿童认知与学习过程关系紧密，因此能够利用建构主义来诠释人类对于学习的认知规律。建构主义认为，学生是外部环境的影响逐渐对外部世界的知识建构起来，从而实现自身认知的提高。在当前的建构主义理论包括的基本内容有，“学习的涵义”（即关于“什么是学习”）与“学习的途径”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。
在我们所研究的建构主义教学理论认为，知识不是通过教师单一地传授得到的，而是需要学生在一定的情境下，被其他人引导并且通过必要的学习资料才能获得。因此我们在教学中需要通过协作活动进行意义建构郭成，在学习环境中的四大要素我们归结为“情境”、“协作”、“会话”与“意义建构”。而我们对学生建构的意义就是为了帮助学生能够对当前学习的内容与内在联系掌握地较为深刻。在课堂中，学生是信息的加工者，又是意义的主动建构者，而不是传统教学中的被灌输者。我们在物理教学过程中，经常可以发现学生在课上看书能够看得懂，听课也能够听得懂，但是一旦解决问题就容易出错。这说明学生对于物理情景并没有实现知识的意义的建构，因此我们需要充分利用建构主义理论来帮助学生营造良好的学习环境，通过全新的方式来帮助学生实现学习最优化，调动学生的积极性，实现提升物理学习能力的最终目的。
2. 建构主义观点下的对话教学
新课程理念中提出“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”的理论，在当前物理课堂中，由于受到传统模式的影响，教师成为课堂教学的主体，而学生却显得极为被动。教师在物理课堂中只是将知识强加给学生记忆，这让学生对物理学习难以提起兴趣。而在当前的研究中，有效的物理课堂不只是教师让学生单纯地记忆，而是需要学生动手实践、合作交流与主动探究。我们在教学中应当创设出能够使学生“想说、敢说、肯说、能说”的自由开放的课堂氛围，让学生能够第一时间将想法与教师及时交流，体现出以学生为主体的教学深层次活动。而教师只是教学过程中的引导者，意义建构的促进者，通过学习和交流对话来实现让学生掌握知识与提升综合素质的目的。
3. 建构主义理论在物理对话教学中的应用
首先，创设情境，逐渐引入问题。高中学生正处于新鲜认知阶段，他们渴望的学习是一种主动积极的活动，如果学习任务由教师来派给，让学生处于被动的位置，学生对于学习就会有着消极的心理。我们在对话教学中，首先要创设出一种情境，让学生感到自己有着学习某些知识的需要，因此学生就会产生解决问题的欲望。比如我们在做“探究平抛运动的规律”的实验时，首先做了平抛竖落仪演示实验，然后我会问学生在实验过程中，两个小球分别做的是什么运动，学生开始的时候只是按照实验现象来回答我。然后我会再做一次实验，让学生观察两球是否会同时落地，学生们都在认真观察，然后我会告诉他们观察两球是否同时落地的小技巧，学生们就会想着怎样做这个实验， 我会鼓励他们自己动手常识。通过师生一问一答的对话，学生在老师的问题中一步步得到启发，思维逐渐活跃起来。而教师不但在对话中引入两个小球是否同时落地的问题，而且又调动了学生探究的欲望，实现了对话教学的有效性。
其次，以学生感兴趣的话题入手。孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者”，为了促进与学生对话的有效性，我们要为学生提供丰富的学习资源，提供探索性的学习方式。比如我们可以对学生感兴趣的话题着手，让学生去寻找资料在课前寻找有关这堂课的内容，通过学生与学生的对话，来激发学生们对课本内容的兴趣。比如当学习电磁感应的内容时，有些学生寻找到一些优酷上面的视频，比如“电磁感应加热器”等，有些学生调皮地问我它们的原理，然后让我去解答。我在解答完同学们的疑惑之后，接着引入了相关的内容，让学生们去调动起积极性去学习电磁的奥秘。另外，我会在课堂内补充一些课外的知识，通过多媒体设备放映一些实验视频，让学生不但提升了兴趣，还增长了知识，并且拉近了师生距离，有利于对话教学的开展。
第三，自主小结，反思归纳。到每堂课的结尾，教师应当满怀热情，通过“对话”的方式来帮助学生回顾这堂课学习了哪些物理知识与方法，并且针对整个学习过程谈一下看法。教师需要站在学生的角度上，鼓励学生踊跃发言，让学生能够充分发挥自己的个性。教师通过“对话”形式对课程的学习情况进行鼓励性的点评，让学生能够增强学习的自信心，使得学生能够将问题思考的空间扩大到课外，让学生寻找到进一步发展的空间，从而使课堂教学的有效性能够得到充分的扩展。
结语
以建构主义教学理论为基础的高中物理“对话教学”新模式并不是教师的单方面的说教，而是需要师生通过交流与沟通实现的知识之间的互动，它不仅是一种全新的物理课堂的互动活动，更是一种突破传统的重要课程改革途径。它打破了原有的封闭的教学要素，让教师、学生与课堂知识融为一体，在轻松的氛围中实现与完成了师生各自的任务，让教学更加有默契。因此我们需要在实践过程中敢于常识，坚持以学生为主体，以建构主义理论为基础，通过合作交流，实现学生所学知识意义的完整建构。
参考文献
[1]徐志才；高中物理教学中如何引入物理学史培养学生的科学素养[J]. 考试周刊；2011年11期.
[2]刘婷婷；孙海滨；王玉平；物理教学中科学素养的培养策略[J]. 当代教育论坛；2005年12期.
[3]齐艳娟；郭飞君；高宏伟；科学课教学中学生科学素养的培养[J]. 长春师范学院学报 2005年02期.
随着教育改革如火如荼地进行，作为高中学科重要组成部分的物理教学也融入到改革的大潮之中。在当前提出的“对话教学”作为一种新的课堂教学方式正在我国高中课堂中施行，这要求我们教师需要以学生为中心，教师作为意义建构的帮助者实现对学生互动的组织、引导与合作上，教师应当通过多种方式与学生交流、评价，实现课堂上的“对话”，让学生主动参与到教学实践中来，使学生思维能够创新与开发。本文就是以建构主义为指导理论，对当前高中物理教学新模式进行探讨。
关键词：
教育改革 物理教学 对话教学 建构主义 新模式
1.建构主义教学模式理念的提出
建构主义是源于60年代到70年代盛行的一种哲学思想，最早提出这一理论的是著名的瑞士心理学家皮亚杰。建构主义教学模式最初由儿童认知发展理论变化而来，由于儿童认知与学习过程关系紧密，因此能够利用建构主义来诠释人类对于学习的认知规律。建构主义认为，学生是外部环境的影响逐渐对外部世界的知识建构起来，从而实现自身认知的提高。在当前的建构主义理论包括的基本内容有，“学习的涵义”（即关于“什么是学习”）与“学习的途径”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。
在我们所研究的建构主义教学理论认为，知识不是通过教师单一地传授得到的，而是需要学生在一定的情境下，被其他人引导并且通过必要的学习资料才能获得。因此我们在教学中需要通过协作活动进行意义建构郭成，在学习环境中的四大要素我们归结为“情境”、“协作”、“会话”与“意义建构”。而我们对学生建构的意义就是为了帮助学生能够对当前学习的内容与内在联系掌握地较为深刻。在课堂中，学生是信息的加工者，又是意义的主动建构者，而不是传统教学中的被灌输者。我们在物理教学过程中，经常可以发现学生在课上看书能够看得懂，听课也能够听得懂，但是一旦解决问题就容易出错。这说明学生对于物理情景并没有实现知识的意义的建构，因此我们需要充分利用建构主义理论来帮助学生营造良好的学习环境，通过全新的方式来帮助学生实现学习最优化，调动学生的积极性，实现提升物理学习能力的最终目的。
2. 建构主义观点下的对话教学
新课程理念中提出“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”的理论，在当前物理课堂中，由于受到传统模式的影响，教师成为课堂教学的主体，而学生却显得极为被动。教师在物理课堂中只是将知识强加给学生记忆，这让学生对物理学习难以提起兴趣。而在当前的研究中，有效的物理课堂不只是教师让学生单纯地记忆，而是需要学生动手实践、合作交流与主动探究。我们在教学中应当创设出能够使学生“想说、敢说、肯说、能说”的自由开放的课堂氛围，让学生能够第一时间将想法与教师及时交流，体现出以学生为主体的教学深层次活动。而教师只是教学过程中的引导者，意义建构的促进者，通过学习和交流对话来实现让学生掌握知识与提升综合素质的目的。
3. 建构主义理论在物理对话教学中的应用
首先，创设情境，逐渐引入问题。高中学生正处于新鲜认知阶段，他们渴望的学习是一种主动积极的活动，如果学习任务由教师来派给，让学生处于被动的位置，学生对于学习就会有着消极的心理。我们在对话教学中，首先要创设出一种情境，让学生感到自己有着学习某些知识的需要，因此学生就会产生解决问题的欲望。比如我们在做“探究平抛运动的规律”的实验时，首先做了平抛竖落仪演示实验，然后我会问学生在实验过程中，两个小球分别做的是什么运动，学生开始的时候只是按照实验现象来回答我。然后我会再做一次实验，让学生观察两球是否会同时落地，学生们都在认真观察，然后我会告诉他们观察两球是否同时落地的小技巧，学生们就会想着怎样做这个实验， 我会鼓励他们自己动手常识。通过师生一问一答的对话，学生在老师的问题中一步步得到启发，思维逐渐活跃起来。而教师不但在对话中引入两个小球是否同时落地的问题，而且又调动了学生探究的欲望，实现了对话教学的有效性。
其次，以学生感兴趣的话题入手。孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者”，为了促进与学生对话的有效性，我们要为学生提供丰富的学习资源，提供探索性的学习方式。比如我们可以对学生感兴趣的话题着手，让学生去寻找资料在课前寻找有关这堂课的内容，通过学生与学生的对话，来激发学生们对课本内容的兴趣。比如当学习电磁感应的内容时，有些学生寻找到一些优酷上面的视频，比如“电磁感应加热器”等，有些学生调皮地问我它们的原理，然后让我去解答。我在解答完同学们的疑惑之后，接着引入了相关的内容，让学生们去调动起积极性去学习电磁的奥秘。另外，我会在课堂内补充一些课外的知识，通过多媒体设备放映一些实验视频，让学生不但提升了兴趣，还增长了知识，并且拉近了师生距离，有利于对话教学的开展。
第三，自主小结，反思归纳。到每堂课的结尾，教师应当满怀热情，通过“对话”的方式来帮助学生回顾这堂课学习了哪些物理知识与方法，并且针对整个学习过程谈一下看法。教师需要站在学生的角度上，鼓励学生踊跃发言，让学生能够充分发挥自己的个性。教师通过“对话”形式对课程的学习情况进行鼓励性的点评，让学生能够增强学习的自信心，使得学生能够将问题思考的空间扩大到课外，让学生寻找到进一步发展的空间，从而使课堂教学的有效性能够得到充分的扩展。
结语
以建构主义教学理论为基础的高中物理“对话教学”新模式并不是教师的单方面的说教，而是需要师生通过交流与沟通实现的知识之间的互动，它不仅是一种全新的物理课堂的互动活动，更是一种突破传统的重要课程改革途径。它打破了原有的封闭的教学要素，让教师、学生与课堂知识融为一体，在轻松的氛围中实现与完成了师生各自的任务，让教学更加有默契。因此我们需要在实践过程中敢于常识，坚持以学生为主体，以建构主义理论为基础，通过合作交流，实现学生所学知识意义的完整建构。
参考文献
[1]徐志才；高中物理教学中如何引入物理学史培养学生的科学素养[J]. 考试周刊；2011年11期.
[2]刘婷婷；孙海滨；王玉平；物理教学中科学素养的培养策略[J]. 当代教育论坛；2005年12期.
[3]齐艳娟；郭飞君；高宏伟；科学课教学中学生科学素养的培养[J]. 长春师范学院学报 2005年02期.