论文部分内容阅读
摘 要：通过回顾本人用过的不同版本初中英语教材，将《仁爱英语》与《牛津英语》的编写特点进行分析，从课程资源、理论依据、编写体系三个方面分析两套英语教材存在的差异，并结合教学实际，对《仁爱英语》的编写者提出一些改进建议。
关键词：仁爱英语 牛津英语 课程资源 理论依据 编写体系
中图分类号:G651文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-042-02
虽然在教学一线上只奋战了六年，从民办学校到公立学校，从珠三角发达地区到粤西山区，又从农村普通中学到县城重点中学，都留下了我的足迹，可以说对于各地各类学校的英语教学和不同版本的教材使用有自己切身的体会。在此浅议《仁爱英语》教材和《牛津英语》的特点比较以及在使用过程中的困惑和建议，以期为教材编写者提供借鉴和参考。
一．特点比较
本来，编写教材是领导和专家的事，与我们普通教师无关，熟悉教材并用好教材去教好学生才是分内的事，但恰恰是是我们广大一线教师，跟教材打的交道最多，对教材的关注最高，感悟最深，因此对教材的反馈和评价最有发言权。总体来说，《仁爱英语》多在英语教学资源相对匮乏的农村学校使用；《牛津英语》则主要面向经济发达的城市学校。不管是《仁爱英语》还是《牛津英语》，都和其他英语教科书一样有其固有的共同特点：图文并茂，色彩鲜艳，生动活泼，贴近生活。难怪成绩不好的低年级学生为什么偏偏喜欢在其他课堂上看英语书（虽英语成绩也不好）。尽管如此，两套教材在课程资源、理论依据、编写体系方面有着相当明显的差异，体现了不同的价值取向。
1．课程资源方面
《仁爱英语》是中国唯一具有教材编写资质的民营机构－仁爱教育研究所编著，提供的教辅资源丰富，既有同步辅导图书、报纸（《教材讲解》《同步语法、练习册，听力训练、阅读理解，整合方案》《英汉互动讲解》《英语专用词典》《基础训练》《仁爱英语》报纸》）等，还有多媒体教学光盘等电子教科书和优质示范课的视频资源，甚至还开发出自己的电子产品（点读笔、学习机）。可谓应有尽有，配套齐全，为教育资源欠发达地区的学生自学提供了有益补充，也为教师备课、出题提供了方便，尽显充分性，凸显了它的平民本色，是一份很体贴的教材。而且教辅产品设计和制作者都是教材编著者，这些原配产品很好的体现了教材编著者的课程设计思路，能更好地把握知识的系统性和连贯性。这是《仁爱英语》最具优势也最有特色的地方，正是这个原因，越来越多的边远山区县市选用仁爱教材。相比之下，《牛津英语》在这个方面显得很乏力，牛津教材是上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社合作开发的一套教材。表面上阵容大，规格高，但却脱离了中国学生的实际：容量大，生词多，句子长，难度高，而且又没有相关配套练习，使得很多一线教师叫苦不迭，2007年刚在深圳推广使用时，深圳教育主管部门尽管很重视，从上海请来名师和牛津大学出版社的编写人员为一线教师做培训辅导，但还是难掩老师们的不满，有人当场质问一位牛津大学出版社的二十多岁外籍编辑是否教过书，懂不懂教学。无奈之下，教育局只好分片，分人，分工，组织老师编写同步练习册。后来市面上虽陆陆续续出现过一些配套教辅资料，但非常零散，深浅不一，难成气候。光靠着教材教学，感觉是曲高和寡，收效甚微。好在深圳地区英语教学起步较早，学生英语基础普遍较好，才没有造成“书”亡“教”息的严重后果。
2．理论依据方面
《仁爱英语》侧重理性认识，重视内容的基础性、知识编排的连贯性和系统性。 整套教材六册书以康康，迈克尔，简爱，玛丽娅等四个小主人翁相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿始终，像一部生活情景剧，前后内容相接，结构紧凑。每册由四个单元组成，每个单元由话题——功能——任务构成。编写思路明晰自然，知识结构由易到难，符合学生认知规律。不足之处是，较少考虑地域、学生等因素，灵活性不强，一些新奇特的事物、异域风情、东西方文化差异等学生感兴趣的元素较少涉及。
《牛津英语》侧重感性认识，重视学习者地心理因素，文本内容取材广泛，天文、地理，历史，小说都有涉及，它从学习者地心理需要出发，以容易引起兴趣，满足学生好奇心的话题模块为载体，设计了不同的学习任务和活动来培养学生语言的实际运用能力：通过创设真实、地道的语言情境，让学生感知，运用语言，强调语言学习的交际功能。但对每个模块之间的衔接处理失当，要么随意抛弃，要么流于形式，整合的力度不够，过度注重情境、活动、交际，忽视语法，难以在学生头脑中构建知识体系，后续复习效果差。
3．编写体系方面
这是教材编写的灵魂所在，最能说明教材的设计理念和核心价值，从以下三个方面举例说明。
（1）语言技能的结构安排比较
《仁爱英语》每课以 “listen”，read and say”“pair work”“work alone”“group work”“written work”“class activities”“project”等多个活动为单元按照一定的顺序展开的听说读写训练。其中“group work”“class activities”“project”在一定程度上融合了四项语言技能，并且各有侧重。教材配备了些许图片，协助教学。各部分前后照应，衔接紧密。采取的是相辅相成的整体战略。《牛津英语》一节课就一项活动：阅读 (Reading)，听 (Listening)，语法(Language)，说 (Speaking)，综合运用 (Using English)，写(Writing)，练习(More practice)中的一项，这些独立的活动单元配以丰富的图片，围绕中心话题展开语言技能训练，采取的是先各个击破再打歼灭战的战略思想。用快节奏，多侧面，重反复的模式细化基础活动，最后着重培养综合技能。用一句话概括：《仁爱英语》讲大局，《牛津英语》重细节。
虽然《牛津英语》每一单元的活动安排都一样， 顺序也没有变化，但活动样式和类型却比《仁爱英语》丰富得多。以课本练习为例，《仁爱英语》多是一些单词填空、连线搭配和问答题，而《牛津英语》除此之外还有生活常识题、根据标题和图片猜大意等新题型。而且也更多的体现了技能培养的过程和方法指导。
（2）语音和词汇的呈现方式比较
《牛津英语》没有特别设语音部分。而《仁爱英语》在低段教材中列出了拥有相同发音字母的不同单词, 词旁配有图片解释单词的含义, 以使练习变得简单。这一点《仁爱英语》比《牛津英语》考虑周到。但在词汇方面,不如《牛津英语》排版周到,因为牛津英语在课文中用了不同颜色的字体来标出不同要求的生词,方便学生预习,让学生在阅读课文的过程中有效提高了对生词的敏感度。就词汇量来说,二者都欠妥当：教材中新单词数量过多,按进度完成实属痴人说梦。且分布不均,有的课一页单词多的就有20多个,而有的课则一个生词都没有。仁爱英语一个TOPIC就有七八十个生词,要在一个星期背下来于我们有多年英语学习经验的成人来讲那不是问题,但对大多数还是十二三岁英语知识还相对欠缺的孩子来说并不简单,一些农村地区的学生在小学压根没学过英语,他们从小学来到中学,科目一下增加那么多,都还没完全适应,再加上每天要学如此多的英语单词,能不说学生负担加重了吗？部分教师为减轻学生的负担,对非课标标准词汇一律不讲解,也不做任何要求；这样,词汇记忆的压力虽然暂时减轻了,但阅读中词汇的障碍却加大了。
（3）教学活动的任务设计比较
《牛津英语》的课堂活动设计丰富多彩，花样繁多，充分考虑到了儿童的心理特征。例如，8B《牛津英语》32至36页中，单单一项代词学习，就有情景对话，看图填空、看图答题、一般疑问句回答、用代词替换文本中指定的名词等多种形式来体验代词的实际运用，还借助大量的图片给予学生具体生活情景的同时，也让学生懂得了如何用代词进行描述事物，做简易回答等。图片中形态各异的人物能够激发学生的好奇心，使他们有兴趣用代词去描述不同人物形象的行为，目的性强，能有效地激发学生的兴趣。《仁爱英语》也有不少语言活动，如歌曲，项目活动，看图说话等，但这些活动本身的趣味性不强。
通过对比，我们可以看到，这两种教材各有特色。《仁爱英语》通俗易懂，以学习者的认知水平和认知结构为出发点。通过循环语言点，学习者能够有效建立知识体系。但教材中的活动安排显得不够丰富多样，且活动过于分散，不便“集中力量打歼灭战”。《牛津英语》从兴趣出发，提供了具有时代气息的语言材料、设置了逼真的语言运用情景和注重交际的语言实践活动，符合现在学生追求时尚、新潮的心理。但整体难度偏高，缺乏层次和梯度，难以形成知识体系。
二．编写建议
针对以上的比较分析，接下来，我结合教学实践，给教仁爱英语教材编写单位提几点改进意见。
1.与时俱进，取材不局限于学习、生活场景，多选取一些新颖、有趣的素材作为话题，体现信息化时代知识传播的迅捷性和广博性。如科技类产品I pad，I phone等，网络类的QQ, 博客，论坛甚至游戏，电影类的《阿凡达》，或国际政治等等。让学生开阔视野，乐学、爱学。
2.课文中多涵盖一些能体现东西方文化的差异内容。很多英语教材里有相当数量的国内外文学作品或歌剧名作的改编课文，而仁爱教材却不多见。目前的仁爱英语课文多用在介绍中国本土的人文地理上，缺少异域风情的题材，原本学生是对中西文化差异很好奇的，以此为突破口可以快捷而有效地培养学生的英语学习兴趣，这是英语教材的一大优势，不用实在太可惜。譬喻，可以用英语俚语、习语作为课本语言，也可以选取一些圣经故事、西方节日或英美文学的介绍等等为课文内容。
3.继续优化排版结构，既做到课文教学的流畅性，又做到语法、句法等知识教学的系统性。均匀分布各课生词量，控制总量，课文语言少用长句、复杂句，多用一些短小精悍而又表达力强的高频词汇、地道短语或句型，课文中的生词可以像《牛津英语》一样用不同颜色来标识，强化学生对生词的敏感性。教辅资料讲解不宜复杂和超前，以免让学生产生畏难心理。
4.注意细节问题，加大审核把关力度，杜绝低级错误。教材Class activities活动中选用的一些英文歌曲最好用原版。八年级上册第98页的仁爱教材中有一首昨日重现（Yesterday once more）英文经典歌曲，但配套磁带里播放的却是一个中国人翻唱的歌曲，如果连教材都用山寨货，说不过去，影响不好。
三、结语
综上所述，通过和牛津教材的比较，我们发现仁爱英语有自身的利弊。在表述中或许有些不恭之词，但都是对这套平民教材的关爱之举。本文指出教材中的不足，是希望借此提醒教材编写单位在保留特色和优势的基础上不回避问题，取长补短，不断改进，以使这套在农村学校使用的英语教材精益求精，为提高农村地区英语教学质量贡献更大的力量。当然这不仅需要 “好经”还需要“念好经的和尚”。对普通一线英语教师来说，我们要驾驭好教材，及时保留、删减、替换、改变和补充教材，使之发挥最大的效益。要想做到这一点，教师就要做教材的研究者，对教材的优点、缺点做到心中有数，并根据学生的需要和实际，及时增删教材内容，调整教学顺序，做到活用教材。此外，笔者认为，中国学生怎样才能更好地学好英语，教学第一线的老师们更熟悉，我们的专家们在编写教材时，不妨向他们了解了解情况，听听他们的意见和建议。
参考文献:
［1］Richards J. 2001. Curriculum Development in Language Teaching［M］. Cambridge University Press, 2001.
［2］北京教育出版社. 2009. 义务教育课程标准实验教科书?英语（Project English）八年级下册（七年级起始，STUDENTS’BOOK）［T］. 北京：北京教育出版社. 2009.
［3］何安平，2001.外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估［M］.广州：广大教育出版社.
［4］上海教育出版社. 2006. 义务教育课程标准实验教科书?初中英语（Oxford English）八年级第二学期（深圳牛津版，8B）［T］. 上海：上海教育出版社.
［5］魏运华，李俏.我国中小学教材研究述评[J].课程·教材·教法,2007(8).
［6］中华人民共和国教育部, 2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社。
关键词：仁爱英语 牛津英语 课程资源 理论依据 编写体系
中图分类号:G651文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-042-02
虽然在教学一线上只奋战了六年，从民办学校到公立学校，从珠三角发达地区到粤西山区，又从农村普通中学到县城重点中学，都留下了我的足迹，可以说对于各地各类学校的英语教学和不同版本的教材使用有自己切身的体会。在此浅议《仁爱英语》教材和《牛津英语》的特点比较以及在使用过程中的困惑和建议，以期为教材编写者提供借鉴和参考。
一．特点比较
本来，编写教材是领导和专家的事，与我们普通教师无关，熟悉教材并用好教材去教好学生才是分内的事，但恰恰是是我们广大一线教师，跟教材打的交道最多，对教材的关注最高，感悟最深，因此对教材的反馈和评价最有发言权。总体来说，《仁爱英语》多在英语教学资源相对匮乏的农村学校使用；《牛津英语》则主要面向经济发达的城市学校。不管是《仁爱英语》还是《牛津英语》，都和其他英语教科书一样有其固有的共同特点：图文并茂，色彩鲜艳，生动活泼，贴近生活。难怪成绩不好的低年级学生为什么偏偏喜欢在其他课堂上看英语书（虽英语成绩也不好）。尽管如此，两套教材在课程资源、理论依据、编写体系方面有着相当明显的差异，体现了不同的价值取向。
1．课程资源方面
《仁爱英语》是中国唯一具有教材编写资质的民营机构－仁爱教育研究所编著，提供的教辅资源丰富，既有同步辅导图书、报纸（《教材讲解》《同步语法、练习册，听力训练、阅读理解，整合方案》《英汉互动讲解》《英语专用词典》《基础训练》《仁爱英语》报纸》）等，还有多媒体教学光盘等电子教科书和优质示范课的视频资源，甚至还开发出自己的电子产品（点读笔、学习机）。可谓应有尽有，配套齐全，为教育资源欠发达地区的学生自学提供了有益补充，也为教师备课、出题提供了方便，尽显充分性，凸显了它的平民本色，是一份很体贴的教材。而且教辅产品设计和制作者都是教材编著者，这些原配产品很好的体现了教材编著者的课程设计思路，能更好地把握知识的系统性和连贯性。这是《仁爱英语》最具优势也最有特色的地方，正是这个原因，越来越多的边远山区县市选用仁爱教材。相比之下，《牛津英语》在这个方面显得很乏力，牛津教材是上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社合作开发的一套教材。表面上阵容大，规格高，但却脱离了中国学生的实际：容量大，生词多，句子长，难度高，而且又没有相关配套练习，使得很多一线教师叫苦不迭，2007年刚在深圳推广使用时，深圳教育主管部门尽管很重视，从上海请来名师和牛津大学出版社的编写人员为一线教师做培训辅导，但还是难掩老师们的不满，有人当场质问一位牛津大学出版社的二十多岁外籍编辑是否教过书，懂不懂教学。无奈之下，教育局只好分片，分人，分工，组织老师编写同步练习册。后来市面上虽陆陆续续出现过一些配套教辅资料，但非常零散，深浅不一，难成气候。光靠着教材教学，感觉是曲高和寡，收效甚微。好在深圳地区英语教学起步较早，学生英语基础普遍较好，才没有造成“书”亡“教”息的严重后果。
2．理论依据方面
《仁爱英语》侧重理性认识，重视内容的基础性、知识编排的连贯性和系统性。 整套教材六册书以康康，迈克尔，简爱，玛丽娅等四个小主人翁相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿始终，像一部生活情景剧，前后内容相接，结构紧凑。每册由四个单元组成，每个单元由话题——功能——任务构成。编写思路明晰自然，知识结构由易到难，符合学生认知规律。不足之处是，较少考虑地域、学生等因素，灵活性不强，一些新奇特的事物、异域风情、东西方文化差异等学生感兴趣的元素较少涉及。
《牛津英语》侧重感性认识，重视学习者地心理因素，文本内容取材广泛，天文、地理，历史，小说都有涉及，它从学习者地心理需要出发，以容易引起兴趣，满足学生好奇心的话题模块为载体，设计了不同的学习任务和活动来培养学生语言的实际运用能力：通过创设真实、地道的语言情境，让学生感知，运用语言，强调语言学习的交际功能。但对每个模块之间的衔接处理失当，要么随意抛弃，要么流于形式，整合的力度不够，过度注重情境、活动、交际，忽视语法，难以在学生头脑中构建知识体系，后续复习效果差。
3．编写体系方面
这是教材编写的灵魂所在，最能说明教材的设计理念和核心价值，从以下三个方面举例说明。
（1）语言技能的结构安排比较
《仁爱英语》每课以 “listen”，read and say”“pair work”“work alone”“group work”“written work”“class activities”“project”等多个活动为单元按照一定的顺序展开的听说读写训练。其中“group work”“class activities”“project”在一定程度上融合了四项语言技能，并且各有侧重。教材配备了些许图片，协助教学。各部分前后照应，衔接紧密。采取的是相辅相成的整体战略。《牛津英语》一节课就一项活动：阅读 (Reading)，听 (Listening)，语法(Language)，说 (Speaking)，综合运用 (Using English)，写(Writing)，练习(More practice)中的一项，这些独立的活动单元配以丰富的图片，围绕中心话题展开语言技能训练，采取的是先各个击破再打歼灭战的战略思想。用快节奏，多侧面，重反复的模式细化基础活动，最后着重培养综合技能。用一句话概括：《仁爱英语》讲大局，《牛津英语》重细节。
虽然《牛津英语》每一单元的活动安排都一样， 顺序也没有变化，但活动样式和类型却比《仁爱英语》丰富得多。以课本练习为例，《仁爱英语》多是一些单词填空、连线搭配和问答题，而《牛津英语》除此之外还有生活常识题、根据标题和图片猜大意等新题型。而且也更多的体现了技能培养的过程和方法指导。
（2）语音和词汇的呈现方式比较
《牛津英语》没有特别设语音部分。而《仁爱英语》在低段教材中列出了拥有相同发音字母的不同单词, 词旁配有图片解释单词的含义, 以使练习变得简单。这一点《仁爱英语》比《牛津英语》考虑周到。但在词汇方面,不如《牛津英语》排版周到,因为牛津英语在课文中用了不同颜色的字体来标出不同要求的生词,方便学生预习,让学生在阅读课文的过程中有效提高了对生词的敏感度。就词汇量来说,二者都欠妥当：教材中新单词数量过多,按进度完成实属痴人说梦。且分布不均,有的课一页单词多的就有20多个,而有的课则一个生词都没有。仁爱英语一个TOPIC就有七八十个生词,要在一个星期背下来于我们有多年英语学习经验的成人来讲那不是问题,但对大多数还是十二三岁英语知识还相对欠缺的孩子来说并不简单,一些农村地区的学生在小学压根没学过英语,他们从小学来到中学,科目一下增加那么多,都还没完全适应,再加上每天要学如此多的英语单词,能不说学生负担加重了吗？部分教师为减轻学生的负担,对非课标标准词汇一律不讲解,也不做任何要求；这样,词汇记忆的压力虽然暂时减轻了,但阅读中词汇的障碍却加大了。
（3）教学活动的任务设计比较
《牛津英语》的课堂活动设计丰富多彩，花样繁多，充分考虑到了儿童的心理特征。例如，8B《牛津英语》32至36页中，单单一项代词学习，就有情景对话，看图填空、看图答题、一般疑问句回答、用代词替换文本中指定的名词等多种形式来体验代词的实际运用，还借助大量的图片给予学生具体生活情景的同时，也让学生懂得了如何用代词进行描述事物，做简易回答等。图片中形态各异的人物能够激发学生的好奇心，使他们有兴趣用代词去描述不同人物形象的行为，目的性强，能有效地激发学生的兴趣。《仁爱英语》也有不少语言活动，如歌曲，项目活动，看图说话等，但这些活动本身的趣味性不强。
通过对比，我们可以看到，这两种教材各有特色。《仁爱英语》通俗易懂，以学习者的认知水平和认知结构为出发点。通过循环语言点，学习者能够有效建立知识体系。但教材中的活动安排显得不够丰富多样，且活动过于分散，不便“集中力量打歼灭战”。《牛津英语》从兴趣出发，提供了具有时代气息的语言材料、设置了逼真的语言运用情景和注重交际的语言实践活动，符合现在学生追求时尚、新潮的心理。但整体难度偏高，缺乏层次和梯度，难以形成知识体系。
二．编写建议
针对以上的比较分析，接下来，我结合教学实践，给教仁爱英语教材编写单位提几点改进意见。
1.与时俱进，取材不局限于学习、生活场景，多选取一些新颖、有趣的素材作为话题，体现信息化时代知识传播的迅捷性和广博性。如科技类产品I pad，I phone等，网络类的QQ, 博客，论坛甚至游戏，电影类的《阿凡达》，或国际政治等等。让学生开阔视野，乐学、爱学。
2.课文中多涵盖一些能体现东西方文化的差异内容。很多英语教材里有相当数量的国内外文学作品或歌剧名作的改编课文，而仁爱教材却不多见。目前的仁爱英语课文多用在介绍中国本土的人文地理上，缺少异域风情的题材，原本学生是对中西文化差异很好奇的，以此为突破口可以快捷而有效地培养学生的英语学习兴趣，这是英语教材的一大优势，不用实在太可惜。譬喻，可以用英语俚语、习语作为课本语言，也可以选取一些圣经故事、西方节日或英美文学的介绍等等为课文内容。
3.继续优化排版结构，既做到课文教学的流畅性，又做到语法、句法等知识教学的系统性。均匀分布各课生词量，控制总量，课文语言少用长句、复杂句，多用一些短小精悍而又表达力强的高频词汇、地道短语或句型，课文中的生词可以像《牛津英语》一样用不同颜色来标识，强化学生对生词的敏感性。教辅资料讲解不宜复杂和超前，以免让学生产生畏难心理。
4.注意细节问题，加大审核把关力度，杜绝低级错误。教材Class activities活动中选用的一些英文歌曲最好用原版。八年级上册第98页的仁爱教材中有一首昨日重现（Yesterday once more）英文经典歌曲，但配套磁带里播放的却是一个中国人翻唱的歌曲，如果连教材都用山寨货，说不过去，影响不好。
三、结语
综上所述，通过和牛津教材的比较，我们发现仁爱英语有自身的利弊。在表述中或许有些不恭之词，但都是对这套平民教材的关爱之举。本文指出教材中的不足，是希望借此提醒教材编写单位在保留特色和优势的基础上不回避问题，取长补短，不断改进，以使这套在农村学校使用的英语教材精益求精，为提高农村地区英语教学质量贡献更大的力量。当然这不仅需要 “好经”还需要“念好经的和尚”。对普通一线英语教师来说，我们要驾驭好教材，及时保留、删减、替换、改变和补充教材，使之发挥最大的效益。要想做到这一点，教师就要做教材的研究者，对教材的优点、缺点做到心中有数，并根据学生的需要和实际，及时增删教材内容，调整教学顺序，做到活用教材。此外，笔者认为，中国学生怎样才能更好地学好英语，教学第一线的老师们更熟悉，我们的专家们在编写教材时，不妨向他们了解了解情况，听听他们的意见和建议。
参考文献:
［1］Richards J. 2001. Curriculum Development in Language Teaching［M］. Cambridge University Press, 2001.
［2］北京教育出版社. 2009. 义务教育课程标准实验教科书?英语（Project English）八年级下册（七年级起始，STUDENTS’BOOK）［T］. 北京：北京教育出版社. 2009.
［3］何安平，2001.外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估［M］.广州：广大教育出版社.
［4］上海教育出版社. 2006. 义务教育课程标准实验教科书?初中英语（Oxford English）八年级第二学期（深圳牛津版，8B）［T］. 上海：上海教育出版社.
［5］魏运华，李俏.我国中小学教材研究述评[J].课程·教材·教法,2007(8).
［6］中华人民共和国教育部, 2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社。