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学生的个体差异是指学生个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。其差异性常常表现在质和量两个方面：质的差异常指个人心理、生理特点及行为方式等方面的不同;量的差异则是指个体发展速度的快慢和发展水平的高低。每一位学生在各个方面都会表现出不同程度差异，甚至有的学生在某些方面的个性差异表现得特别明显。探讨学生的个体差异，以问题为导向，抓住学生各自的特点，采用具有针对性的方式来教育、引导和帮助学生，具有重要的意义。
一、学生个体差异的类型
1.学生个体思维上的差异 。思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。人的思维方式在一定程度上有不少表现相同的规律，然而不同个体间也表现出较明显的差异。有一些人机智灵活、思维敏捷，有些就灵活性较差，反应相对较慢;有些思维深刻，有些就触之皮毛;有些善于逆向思维，有些就喜欢按部就班。
2.学生个体性格及气质上的差异。从生活和学习环境因素来看，不同学生来自不同的家庭，背景不同，也可能影响个人气质和性格。而且很多时候这几个方面是相辅相成、相互独立又共同作用，从而使每个学生都有明显的个体特征。例如，我班上有一位学生，家长溺爱，从而影响孩子性格，造成其自理、学习能力低下。其父母是做生意的，极少在家，孩子又是家里唯一的孙子，爷爷、奶奶对这个孙子疼得不得了，除了吃饭自己吃之外，其它的事情一概不用做。都三年级了，本可以做些力所能及的事情，但他一拿起扫帚，奶奶就跑过来：“我的孙子哟，让奶奶来扫，你去看电视。”长期下来，他就什么事都不会做了，没有了独立能力，学习就更跟不上，常常别的同学作业都写完了，他却一个字都还没有写。有时监督他、陪着他写，他也写得很慢。这就是典型的家庭环境、家庭教育原因造成的个体性格。
3.学生个体兴趣上的差异。兴趣在人的学习、生活、工作等实践活动中具有十分重要的意义，它具有驱动、定向、激励等方面的作用，也是个人最好的老师。学生的智能常常是多方面的，学生的学习兴趣爱好也常常是多侧面的，有的学生可能对语文学科感兴趣，有的学生对数学学科感兴趣，有的对体育活动感兴趣……这就是学生个体兴趣及爱好的差异。
以人为本是新课程改革的基本理念，老师在教学过程中不仅要尊重学生本身，还要尊重学生在知识、认知能力、兴趣爱好等方面的差异性。老师在组织教学中要善于利用这些差异，实现因材施教原则充分运用于教学中，老师所要做的是发现学生身上所具有的天赋、潜质等特点。通过各种合理的实践，可以使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以调动学生主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高课堂教学效果，这就体现了尊重学生、因材施教。引导学生进入自己喜欢的课堂中，让学生按照自己的喜好、特长发展下去。所以，针对学生的个性兴趣爱好的差异因材施教更有利于学生的成长，更符合新课标的教学要求。
因为学生存在个体差异，他们的兴趣、智力、性格不可能完全一样。所以一个经验丰富的老师要善于发现每个学生不同的特点，进行不同的教育，在最大程度上激发出每个学生的潜在能力。
二、针对小学生个体差异的教学对策
学生个体的不同，往往存在个体差异，在教学设计理论中，有必要采取针对性的措施，强调对学生的个体差异的研究，做到为教育、教学服务。教学活动应以促进学生的全面发展为中心;然而在班级教学活动中，同在一个班学生的个体差异不同，教学进程和教学效果直接受这些差异的影响，因此，我们课题组的老师开始注重研究个体差异，想找到一个解决个体差异进行有效教学的方法。
因材施教就是要求教师在日常教学过程中从学生个体的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。在班级授课制度下，几十人的班级，要考虑到具体每一位学生采取不同的教学方式，显然是存在一定困难的。那么在班级教学上怎么才能做到因材施教呢？它要求老师从以下三个方面把握：首先要准确了解学生，特别是要了解学生的个性差异、学习方法和学习能力等;其次要根据掌握的情况，从学生的实际情况出发，按层次采取具有针对性的方式组织教学;再次要面向全体学生进行有个性的差异教学，使之不单单得到全面发展，且学有所获。
我在教学中，不仅仅要考虑学生的共同特点，还要根据学生的个性差异引导学生学习。去年新学期开学，六年级第一节语文课我就选择了《夸父逐日》这篇课文来讲，先选这篇课文学习的目的是考虑学生平时比较少接触文言文，背诵起来会比较困难，刚刚开学学生的作业量不多，这样，学生就有较多的时间去背诵。这是从学生的共同特性方面考虑。第二天大部分学生都可以背诵了，但有一位叫陈晓的学生直到第五天还不会背诵。经过我了解，这位学生基础极差，平时考试最高只考过40多分，从来没有及格过，因此对学习没有信心。根据她的这种情况，我想先让她树立起对学习的信心，于是，轻轻地拍着她的肩膀温和的说：“别担心，往后由我教你，只要你听老师的话，就一定能考出好成绩。”她点了点头。在后来的教学过程中，我每天认真检查她的预习作业，第一个拿她的作业进行批改，她做得不对的题目我细心的加以辅导，慢慢的，她找到了学习的信心，也养成了较好的学习习惯。第一单元考试，还是不理想，考了40多分。我跟她说：“没关系，只要你坚持努力，下次能考到50多分，就說明你进步了。”第二单元考试，她真的考了50多分，我在班上表扬了她，并告诉她，上了50分离及格就不远了。就这样，分数每上一个台阶我都及时地表扬她，并加以引导。当然，她的成绩有时也有所波动，但她彻底摆脱了对学习没有信心的心理，学习更加努力了。小学毕业考成绩出来的那一天，我第一个想查的是她的成绩，结果一看，她的语文得了83分。我想，我针对她的个体差异进行的教学是成功的！
学生因所处的环境等因素不同，个性差异的类型也不尽相同。不同的学生个体，就存在个性差异。老师对学生的评价也应随着时间、地点、环境和人物的不同，对学生做出有针对性的评价，采取分层的评价方法，促进学生差异化发展，这样才能让学生各尽其材，更好地发挥学生的潜能。
一、学生个体差异的类型
1.学生个体思维上的差异 。思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。人的思维方式在一定程度上有不少表现相同的规律，然而不同个体间也表现出较明显的差异。有一些人机智灵活、思维敏捷，有些就灵活性较差，反应相对较慢;有些思维深刻，有些就触之皮毛;有些善于逆向思维，有些就喜欢按部就班。
2.学生个体性格及气质上的差异。从生活和学习环境因素来看，不同学生来自不同的家庭，背景不同，也可能影响个人气质和性格。而且很多时候这几个方面是相辅相成、相互独立又共同作用，从而使每个学生都有明显的个体特征。例如，我班上有一位学生，家长溺爱，从而影响孩子性格，造成其自理、学习能力低下。其父母是做生意的，极少在家，孩子又是家里唯一的孙子，爷爷、奶奶对这个孙子疼得不得了，除了吃饭自己吃之外，其它的事情一概不用做。都三年级了，本可以做些力所能及的事情，但他一拿起扫帚，奶奶就跑过来：“我的孙子哟，让奶奶来扫，你去看电视。”长期下来，他就什么事都不会做了，没有了独立能力，学习就更跟不上，常常别的同学作业都写完了，他却一个字都还没有写。有时监督他、陪着他写，他也写得很慢。这就是典型的家庭环境、家庭教育原因造成的个体性格。
3.学生个体兴趣上的差异。兴趣在人的学习、生活、工作等实践活动中具有十分重要的意义，它具有驱动、定向、激励等方面的作用，也是个人最好的老师。学生的智能常常是多方面的，学生的学习兴趣爱好也常常是多侧面的，有的学生可能对语文学科感兴趣，有的学生对数学学科感兴趣，有的对体育活动感兴趣……这就是学生个体兴趣及爱好的差异。
以人为本是新课程改革的基本理念，老师在教学过程中不仅要尊重学生本身，还要尊重学生在知识、认知能力、兴趣爱好等方面的差异性。老师在组织教学中要善于利用这些差异，实现因材施教原则充分运用于教学中，老师所要做的是发现学生身上所具有的天赋、潜质等特点。通过各种合理的实践，可以使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以调动学生主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高课堂教学效果，这就体现了尊重学生、因材施教。引导学生进入自己喜欢的课堂中，让学生按照自己的喜好、特长发展下去。所以，针对学生的个性兴趣爱好的差异因材施教更有利于学生的成长，更符合新课标的教学要求。
因为学生存在个体差异，他们的兴趣、智力、性格不可能完全一样。所以一个经验丰富的老师要善于发现每个学生不同的特点，进行不同的教育，在最大程度上激发出每个学生的潜在能力。
二、针对小学生个体差异的教学对策
学生个体的不同，往往存在个体差异，在教学设计理论中，有必要采取针对性的措施，强调对学生的个体差异的研究，做到为教育、教学服务。教学活动应以促进学生的全面发展为中心;然而在班级教学活动中，同在一个班学生的个体差异不同，教学进程和教学效果直接受这些差异的影响，因此，我们课题组的老师开始注重研究个体差异，想找到一个解决个体差异进行有效教学的方法。
因材施教就是要求教师在日常教学过程中从学生个体的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。在班级授课制度下，几十人的班级，要考虑到具体每一位学生采取不同的教学方式，显然是存在一定困难的。那么在班级教学上怎么才能做到因材施教呢？它要求老师从以下三个方面把握：首先要准确了解学生，特别是要了解学生的个性差异、学习方法和学习能力等;其次要根据掌握的情况，从学生的实际情况出发，按层次采取具有针对性的方式组织教学;再次要面向全体学生进行有个性的差异教学，使之不单单得到全面发展，且学有所获。
我在教学中，不仅仅要考虑学生的共同特点，还要根据学生的个性差异引导学生学习。去年新学期开学，六年级第一节语文课我就选择了《夸父逐日》这篇课文来讲，先选这篇课文学习的目的是考虑学生平时比较少接触文言文，背诵起来会比较困难，刚刚开学学生的作业量不多，这样，学生就有较多的时间去背诵。这是从学生的共同特性方面考虑。第二天大部分学生都可以背诵了，但有一位叫陈晓的学生直到第五天还不会背诵。经过我了解，这位学生基础极差，平时考试最高只考过40多分，从来没有及格过，因此对学习没有信心。根据她的这种情况，我想先让她树立起对学习的信心，于是，轻轻地拍着她的肩膀温和的说：“别担心，往后由我教你，只要你听老师的话，就一定能考出好成绩。”她点了点头。在后来的教学过程中，我每天认真检查她的预习作业，第一个拿她的作业进行批改，她做得不对的题目我细心的加以辅导，慢慢的，她找到了学习的信心，也养成了较好的学习习惯。第一单元考试，还是不理想，考了40多分。我跟她说：“没关系，只要你坚持努力，下次能考到50多分，就說明你进步了。”第二单元考试，她真的考了50多分，我在班上表扬了她，并告诉她，上了50分离及格就不远了。就这样，分数每上一个台阶我都及时地表扬她，并加以引导。当然，她的成绩有时也有所波动，但她彻底摆脱了对学习没有信心的心理，学习更加努力了。小学毕业考成绩出来的那一天，我第一个想查的是她的成绩，结果一看，她的语文得了83分。我想，我针对她的个体差异进行的教学是成功的！
学生因所处的环境等因素不同，个性差异的类型也不尽相同。不同的学生个体，就存在个性差异。老师对学生的评价也应随着时间、地点、环境和人物的不同，对学生做出有针对性的评价，采取分层的评价方法，促进学生差异化发展，这样才能让学生各尽其材，更好地发挥学生的潜能。