一般来说，文学鉴赏的意义可从两个方面来看：其一，主要是把各类文学体裁的特点，领会作者的思想情感，发现并概括作品的美感因素，理解、判断、欣赏其作品的内容，进而赏析、评价语言特色等。其二，根据学生自己生活经验，思想情感以及审美观点在作品中所提供的艺术形象的基础上进行再创造，即完成“各以其情而自得”（王夫之语）的过程。这种过程是读者在前者的基础上所进行思维活动的一种积极的体验和认识。文学鉴赏能力是一项综合的能力，是在具备种种语文知识及能力的基础上，投入个人情感去领悟，去培养的结果，让学生达到这个水平，才是我们的宗旨。怎样培养学生文学鉴赏能力，树立正确的审美观点和崇高的审美理想呢？
　　一、在情境渲染中激发审美愉悦
　　在教学中凭借教材，激发学生的审美情趣，让他感受美、鉴赏美、创造美，在美的世界里徜徉。情感教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙是拨动学生情感的琴弦。一篇优秀的文章，在教学时如果没有感情的投入，就会苍白无味。因此，在阅读教学中，教师要根据学生善于形象思维的特点，对课文所描述的意境做适当的渲染，引导学生体会文章的感情，理解文章的情绪，与作者的情感产生共鸣，唤起学生深刻的思索，激发审美的愉悦。
　　事实证明，我们所接触到的文学作品最重要的功能就在于以情感人和以情怡人。任何一个作家在创作过程中，总是包容着他的对人生、对社会、对历史、对艺术的态度和看法，所以字里行间总是蕴含着自己的深切的感情和深沉的内涵。我们在课堂引导中，特别要指导学生如何认识和体悟作家在作品中所寄寓的这些情感。由此教师很有必要运用生动的语言，再现某一文章所描述的画面或者形象，激发学生的思维，让情感能够沿着作者的思路，进入到作品的情境之中，达到“神与物游”“心与理合”的相互沟通与共鸣，实现与作品中的或景物或人物或情绪或事理的和谐共振。只有这样入情入境，丰富他们在鉴赏中的情感体验，才能更准确的让学生把握好作品中的艺术含量。
　　二、要善于调动学生的个性潜能，使文学鉴赏的认识明朗化
　　如果说学生们对文学的东西一概不知，那不是事实;如果说学生们没有多少的文学感知，那更不是事实。其实，对文学的认识每个学生有着不同的潜在认识和把握，尽管是朦胧的。学习语文，学习语言文字，他们或多或少都会不断地增加着文学的细胞。我们的课堂在唤起他们对文学审美的情趣以后，应该及时地让他们对文学鉴赏的认识明朗化。首先要明白认识以往的阅读与现在的鉴赏是不一样的。前者是被动地接受作品的内容，达到了认识和理解即可，而后者则是在阅读的过程中，必须完成审美的活动;前者一般化而后者则艺术化，前者浅而后者深。其次要认识文学鉴赏要有联想和想象的心理活动。这自然涉及到每个学生的个性潜能问题。文学鉴赏过程中的联想和想象，就是以他们不同潜能为基础，诱发他们从作品形象中去联想相关的事物，或者透过有限的形象去捕捉和领会更深远的“象外之象”“言外之意”。这样，学生们在阅读文学作品时，就先有了一定的审美目的，文学感觉的明朗，反过来就又促使学生的个性潜能又充分的自由发展，相得益彰。
　　三、实施心理素质教育，培养学生文学审美能力
　　教师在教学中要注意学生心理素质的培养，没有健康的心理就没有健康的素质，也就不会树立崇高的审美理想。我们在语文教学中不能单方面地向学生传授知识，更应该培养学生高尚的道德情操及审美意识。语文教学中的美育，通常是在教学中让学生去感受美、欣赏美、进而创造美，生活中的美是无处不在的，也同样表现在文学作品中。教师要引导学生树立正确的审美观点和审美理想去发现美，把美育引入语文课堂教学中，不断提高学生的文学鉴赏能力。教学中对于学习较自觉但成绩欠佳的学生，帮助他们正视由历史与现实各种客观因素所决定的不同起点和客观差距，会使他们认识到只要尽自己的“志”与“力”就可以无怨无悔，就不必过分责怪自己。培养健康的心理，树立正确的审美观点必然会提高学生的鉴赏能力。
　　四、培养正确的审美观点，提高文学鉴赏能力
　　语文教学的任务是激发学生热爱祖国语文的感情，培养高尚健康的审美情趣，培养社会主义思想品德和爱国主义精神。这就要求我们在语文教学中不能单方面地向学生传授知识，更应该培养学生高尚的道德情操和审美意识。语文教学中的美育，通常是指在教学中让学生去感受美、欣赏美、进而创造美。生活中的美是无处不在的，也同样表现在文学作品当中。教师要引导学生树立正确的审美观点去发现美，把眉美育引入到语文课堂教学之中，不断提高学生的文学鉴赏能力。当然，树立正确的审美观点是提高学生文学鉴赏能力的前提。美诱发人们的想象。有人说，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。但人们决不会把哈姆雷特想象成同风车作战的堂吉柯德。这说明想象是主观的，但不是随意的，是自由的，但不是想入非非的。人们的审美观点不同，各自的想象也不会相同的。因此，只有树立正确的审美观点并正确的把握事物的特征，才能通过想象进入美的境界。这就要求教师在教学中要注意引导学生正确的把握作品的审美特征，树立正确的审美观点。例如，学生在阅读《荷塘月色》时，开始是沉浸在荷塘月色的幽美景色之中，用心体验作者那种宁静而寂寞的复杂心境，感受那淡淡的喜悦和淡淡的忧愁，进而便从感受和体验中超脱出来，沉入一种回忆，一种思索。一种探求，最终了悟了作者厌恶黑暗现实，向往自由生活而又徘徊、矛盾、无所适从、情不由自的精神状态，从而获得了对作品意义的深层理解。其实这就是一种美，有了这种美感，必然会提高鉴赏能力。
　　★作者单位：江苏连云港市灌云县圩丰中学。