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【关键词】 小学寄宿生；心理问题；成因分析；解决策略
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）04—0025—01
一、小学寄宿生心理问题及其成因
1. 学生长期寄宿，缺少父母的关爱和管教，导致学生情感上的缺失。寄宿本身就是离开父母独立生活，这种独立的生活方式与以往的生活方式发生了根本性改变。学生突然离开了家庭，离开了亲人，很容易产生一种自卑感，行为上也表现为孤獨、羞怯。当他们独自面对问题时，经常产生难以应付的消极的自我暗示，就会因缺乏安全感而情绪焦虑。还有不少的学生在缺乏监护人的教育管理情况下，自我约束能力不强，造成学习落后和行为表现落后。特别是留守儿童，大多由爷爷奶奶照看，对孩子过分溺爱，疏于管理和教育，他们更多的是从生活方面满足孩子们的需求，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。
2. 緊张的家庭关系，容易造成学生心理行为异常。寄宿生由于长期离开父母缺少父母的亲情关爱和家庭温暖或多或少地会产生一定的心理障碍影响其健康成长。国内外大量研究表明，不良家庭环境因素，容易造成家庭成员的心理行为异常。由于我校生源的特殊性，在这些学生当中有不少学生家庭主要成员不全，父母离异或分居、父母再婚，家庭关系紧张，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁，家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等都会造成学生心理健康问题。
3. 不良的教育方式，使学生心理受到伤害。城市“小饭桌”的学生，大多都是在原来学校不受欢迎的孩子，曾经教师对他们的体罚、讽刺、挖苦使他们感到自己不被尊重、理解、信任，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、逆反心理等心理现象，他们的心理受到伤害，心理状态失衡。从日常观察来看，他们上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞，产生了一种厌学情绪。
4. 学生不善交流，影响了正常的人际交往。如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了学生们的人际交往与心理需要，对小学生的心理健康是有害的。长期如此，自然会出现情绪异常，产生忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠等现象。这些学生与他人交往中常常是唯我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，长此以往，就不会与人正常交往，不能正确处理和同学之间的矛盾。
二、解决策略
1. 家校密切联系，拓宽沟通渠道。班主任要定期召开班主任、任课教师、生活教师与寄宿生座谈会，提高他们与家长、同学沟通的能力。教师要充分利用校讯通电话，让留守儿童与父母通话，汇报学习、生活、思想等情况，让他们感受父母的关爱，并通过电话、家访、校讯通等形式，指导家长或临时监护人与孩子正确的沟通。学校要积极开展心理健康教育活动，有针对性地进行思想教育、情感教育、独立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福。
2. 营造良好的家庭氛围，给予孩子更多的情感关怀。心理学家苏霍姆林斯基作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。为此，父母要树立正确的教育观，用科学的方法指导子女的成长，正确认识和处理家庭同子女教育之间的关系，积极营造民主和谐的家庭氛围，平等地对待孩子，给孩子创设一个良好的家庭生活环境。
3. 用爱的行动，抚平孩子心灵的创伤。“爱”是爱生学校理念的根本核心，教师对学生的热忱、关心和爱护，是“爱”的一种表现。作为爱生学校的一员，我们要对所有学生一视同仁，既要爱优秀学生，又要爱后进生以及留守儿童，并让他们感爱到教师的关心、爱护和鼓励。我们可以帮助学生树立乐观的生活态度，在活动中帮助学生解决心理上的障碍，进而让他们以积极的态度对待老师，对待学习和对待自己。
4. 开展丰富多彩的活动，给予学生交流的空间。学校应开展丰富多彩的各种趣味活动，营造宽松的班级环境，让小学生们有相互交流、表现的机会，让他们得到认可，形成良好的心理氛围。学校应充分发挥心理辅导中心的作用，经常开展心理健康教育活动，对全体学生进行团体心理辅导，对个别有心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题2014年度《新城区小学寄宿生心理问题调查与研究》课题成果，课题批准号：GS[2014]GHB0924）
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）04—0025—01
一、小学寄宿生心理问题及其成因
1. 学生长期寄宿，缺少父母的关爱和管教，导致学生情感上的缺失。寄宿本身就是离开父母独立生活，这种独立的生活方式与以往的生活方式发生了根本性改变。学生突然离开了家庭，离开了亲人，很容易产生一种自卑感，行为上也表现为孤獨、羞怯。当他们独自面对问题时，经常产生难以应付的消极的自我暗示，就会因缺乏安全感而情绪焦虑。还有不少的学生在缺乏监护人的教育管理情况下，自我约束能力不强，造成学习落后和行为表现落后。特别是留守儿童，大多由爷爷奶奶照看，对孩子过分溺爱，疏于管理和教育，他们更多的是从生活方面满足孩子们的需求，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。
2. 緊张的家庭关系，容易造成学生心理行为异常。寄宿生由于长期离开父母缺少父母的亲情关爱和家庭温暖或多或少地会产生一定的心理障碍影响其健康成长。国内外大量研究表明，不良家庭环境因素，容易造成家庭成员的心理行为异常。由于我校生源的特殊性，在这些学生当中有不少学生家庭主要成员不全，父母离异或分居、父母再婚，家庭关系紧张，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁，家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等都会造成学生心理健康问题。
3. 不良的教育方式，使学生心理受到伤害。城市“小饭桌”的学生，大多都是在原来学校不受欢迎的孩子，曾经教师对他们的体罚、讽刺、挖苦使他们感到自己不被尊重、理解、信任，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、逆反心理等心理现象，他们的心理受到伤害，心理状态失衡。从日常观察来看，他们上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞，产生了一种厌学情绪。
4. 学生不善交流，影响了正常的人际交往。如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了学生们的人际交往与心理需要，对小学生的心理健康是有害的。长期如此，自然会出现情绪异常，产生忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠等现象。这些学生与他人交往中常常是唯我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，长此以往，就不会与人正常交往，不能正确处理和同学之间的矛盾。
二、解决策略
1. 家校密切联系，拓宽沟通渠道。班主任要定期召开班主任、任课教师、生活教师与寄宿生座谈会，提高他们与家长、同学沟通的能力。教师要充分利用校讯通电话，让留守儿童与父母通话，汇报学习、生活、思想等情况，让他们感受父母的关爱，并通过电话、家访、校讯通等形式，指导家长或临时监护人与孩子正确的沟通。学校要积极开展心理健康教育活动，有针对性地进行思想教育、情感教育、独立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福。
2. 营造良好的家庭氛围，给予孩子更多的情感关怀。心理学家苏霍姆林斯基作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。为此，父母要树立正确的教育观，用科学的方法指导子女的成长，正确认识和处理家庭同子女教育之间的关系，积极营造民主和谐的家庭氛围，平等地对待孩子，给孩子创设一个良好的家庭生活环境。
3. 用爱的行动，抚平孩子心灵的创伤。“爱”是爱生学校理念的根本核心，教师对学生的热忱、关心和爱护，是“爱”的一种表现。作为爱生学校的一员，我们要对所有学生一视同仁，既要爱优秀学生，又要爱后进生以及留守儿童，并让他们感爱到教师的关心、爱护和鼓励。我们可以帮助学生树立乐观的生活态度，在活动中帮助学生解决心理上的障碍，进而让他们以积极的态度对待老师，对待学习和对待自己。
4. 开展丰富多彩的活动，给予学生交流的空间。学校应开展丰富多彩的各种趣味活动，营造宽松的班级环境，让小学生们有相互交流、表现的机会，让他们得到认可，形成良好的心理氛围。学校应充分发挥心理辅导中心的作用，经常开展心理健康教育活动，对全体学生进行团体心理辅导，对个别有心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题2014年度《新城区小学寄宿生心理问题调查与研究》课题成果，课题批准号：GS[2014]GHB0924）
编辑：郭裕嘉