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摘 要： 职业核心能力是现代职场选人、用人的重要标准，是职业人才求职竞争、入职发展和晋升成功的重要因素。加强核心能力培养实践的研究是现实社会对高等职业教育改革发展提出的重要课题。本文从艺术设计类学生专业课程中选取有代表性、建设周期长的《影视特效制作》作为研究对象，从课程特点入手，结合市场需求和教学实践，从符合学生认知规律的角度出发，以职业能力培养为主线，采用“厚基础→精专项→能创意”的三阶段教学模式，最终达到提高学生专业技能、创新能力和实践能力的目的。
关键词： 核心能力培养 影视特效制作 教学模式 项目教学
1.引言
高职教育肩负着服务区域经济，培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技术技能型人才的使命，它不仅要求有高素质，还要求培养学生的高端技能。对于传媒艺术类学生来说，社会对于他们的核心能力要求更高，要懂创意、有技术、善学习、能创新，具有较强的就业能力及岗位适应性，而这样的核心能力如何培养，则是教育教学过程中重点研究的问题。针对不同专业，在设计合理课程体系的基础上，如何逐步加强学生职业核心能力的培养，其具体实施则体现在课程教学过程中，如：课程内容的选取、课程教学模式的设计、教学方法手段的合理选择等。
笔者以影视类专业核心课程《影视特效制作》为例，介绍基于职业学院传媒艺术类学生核心能力培养的课程教学模式设计，希望抛砖引玉，对其他类似课程的改革有一定的探讨价值。
2.课程的作用
在影视媒体技术无处不在的今天，影视后期制作技术在飞速扩大其应用范围，从事影视后期行业的从业人员供不应求。目前，我国许多高职院校都开设动漫游戏、电视节目制作和影视广告等专业，把《影视特效制作》设为专业核心课程，希望通过After Effects这个合成软件的学习，使学生掌握影视后期合成和影视特效的制作技术，从而适应影视传媒类公司的相关工作岗位。
高职教育是以职业岗位为导向，以专业技能的形成作为目标，培养德智体美全面发展，特别是具有创新精神和实践能力的高素质技术技能型人才。因此，高职院校必须突破传统的教学模式和教学方法，适应这一人才培养的需求。笔者根据多年教学经验，围绕市场需求，从符合学生认知规律和职业成长过程的角度出发，对本课程设计了“厚基础→精专项→能创意”的三阶段教学模式，实现了专业技能由单一到综合，能力由制作到创意提升，对学生职业核心能力的发展有一定的推动作用。
3.课程教学模式设计
（1）“厚基础”阶段
基础知识教学对任何一门课程都至关重要，在高职教育不断倡导教学改革的今天，部分高职院校过于强调实践教学，忽视基础知识。如此由于基础知识不扎实，学生在实践任务中往往因脱离实践指导书或者指导教师而不能独立完成任务和项目。因此，强化知识点的学习，打好基础，对开展实践任务和项目制作非常必要。
因此，笔者在课程之初设计了基础阶段的教学，该阶段主要进行基础技能的培养，将影视特效制作方面的基礎性内容重构为四大教学情境：关键帧动画、轨道和遮罩、视频特效和文本动画，本阶段进行任务或者项目教学时，通常会对其所涉及的知识点进行详细讲解。在任务和项目做完后还要进行知识点的回顾和总结，并分析知识点的参数设置及在软件中的功能应用。只有这样才能使学生遇到类似情况时快速联想到相关知识点，进而运用所学知识解决问题。所以在“厚基础”阶段，通过案例展示、案例分析、操作演示、练习巩固等环节，使学生快速掌握操作技能，更全面地获得相关信息，为影视特效项目的制作打好基础。
（2）“精专项”阶段
本阶段针对影视包装的常见效果，以典型项目引领，对影视特效制作的知识和技能进行整合、提炼，培养学生在某种特效领域（如：色彩调整、水墨广告、三维片头、抠像合成等）的制作技能。在教学过程中遵循的主要原则为：一方面，项目的制作完成以课后为主。课堂主要任务是教师针对项目对学生进行创意训练，对项目进行任务分解，解析制作思路，讲解相应的知识点，解答疑难问题，等等，具体制作环节安排学生课后完成，这样可以充分调动学生的学习积极性和主动性。另一方面，要以学生主动学习为主。After Effects软件功能强大，应用广泛，同一个项目任务可能有不同的解决思路和方法。在项目学习中，教师应不断地引导学生开拓思路，主动探寻解决问题的方法，必要时可以让学生充当教师的角色，进行思路的分析和技术的讲解，从而促使学生主动学习，让学生学会学习。
（3）“能创意”阶段
该阶段由学生独立承担项目进行创意制作，使学生充分发挥创意能力，独立分析和解决企业项目，在获得更多影视后期制作综合技能的同时，锻炼和提高创意设计能力，从而达到“能创意”的目的。
在教学实施中，采用团队项目教学法，根据相关企业、校内生产性实训基地、威客任务、影视制作大赛等正在进行的真实项目，选择一两个项目共同制订项目实施方案，根据项目具体情况组建包含企业兼职教师在内的教学团队，集中教学团队的优势进一步训练学生综合技能，提高其岗位专用能力，真正体验企业工作环境和过程。
4.结语
笔者结合高职传媒艺术类专业的人才需求情况，以具体课程为突破口，对传媒艺术类学生核心能力培养进行具体实践，After Effects是个实践性较强的软件，在教学中不仅要培养学生的理论认知、理解能力，更重要的是要培养学生的实战操作能力和创意设计能力，使学生熟练运用所学知识进行实际项目的制作，从而从事相关工作岗位。笔者所介绍的三阶段教学模式，是自身在教学实践过程中的一点经验总结，相信在工学结合这一原则下，遵循人才培养规律，在课程建设方面会不断创新，从而进一步丰富工学结合的内涵，使课程更适合人才核心能力培养的需要，更有利于人才培养质量的提高。
参考文献：
[1]叶小明.在工学结合中实现校企深度融合中国高等教育，2007（10）.
[2]路艳娇.职业教育要以人为本[N].中国教育报，2007，9（4）.
[3]胡必波.浅谈AfterEffects课程教学改革科技信息，2008（24）.
[4]吴葳葳.高职《影视后期制作》课程教学改革初探中国科技博览，2009（26）.
课题项目：本文系河北省教育厅2014年河北省高等学校人文社会科学研究项目《职业学院传媒艺术类学生核心能力培养研究》（课题编号：SQ147016）的研究成果。
关键词： 核心能力培养 影视特效制作 教学模式 项目教学
1.引言
高职教育肩负着服务区域经济，培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技术技能型人才的使命，它不仅要求有高素质，还要求培养学生的高端技能。对于传媒艺术类学生来说，社会对于他们的核心能力要求更高，要懂创意、有技术、善学习、能创新，具有较强的就业能力及岗位适应性，而这样的核心能力如何培养，则是教育教学过程中重点研究的问题。针对不同专业，在设计合理课程体系的基础上，如何逐步加强学生职业核心能力的培养，其具体实施则体现在课程教学过程中，如：课程内容的选取、课程教学模式的设计、教学方法手段的合理选择等。
笔者以影视类专业核心课程《影视特效制作》为例，介绍基于职业学院传媒艺术类学生核心能力培养的课程教学模式设计，希望抛砖引玉，对其他类似课程的改革有一定的探讨价值。
2.课程的作用
在影视媒体技术无处不在的今天，影视后期制作技术在飞速扩大其应用范围，从事影视后期行业的从业人员供不应求。目前，我国许多高职院校都开设动漫游戏、电视节目制作和影视广告等专业，把《影视特效制作》设为专业核心课程，希望通过After Effects这个合成软件的学习，使学生掌握影视后期合成和影视特效的制作技术，从而适应影视传媒类公司的相关工作岗位。
高职教育是以职业岗位为导向，以专业技能的形成作为目标，培养德智体美全面发展，特别是具有创新精神和实践能力的高素质技术技能型人才。因此，高职院校必须突破传统的教学模式和教学方法，适应这一人才培养的需求。笔者根据多年教学经验，围绕市场需求，从符合学生认知规律和职业成长过程的角度出发，对本课程设计了“厚基础→精专项→能创意”的三阶段教学模式，实现了专业技能由单一到综合，能力由制作到创意提升，对学生职业核心能力的发展有一定的推动作用。
3.课程教学模式设计
（1）“厚基础”阶段
基础知识教学对任何一门课程都至关重要，在高职教育不断倡导教学改革的今天，部分高职院校过于强调实践教学，忽视基础知识。如此由于基础知识不扎实，学生在实践任务中往往因脱离实践指导书或者指导教师而不能独立完成任务和项目。因此，强化知识点的学习，打好基础，对开展实践任务和项目制作非常必要。
因此，笔者在课程之初设计了基础阶段的教学，该阶段主要进行基础技能的培养，将影视特效制作方面的基礎性内容重构为四大教学情境：关键帧动画、轨道和遮罩、视频特效和文本动画，本阶段进行任务或者项目教学时，通常会对其所涉及的知识点进行详细讲解。在任务和项目做完后还要进行知识点的回顾和总结，并分析知识点的参数设置及在软件中的功能应用。只有这样才能使学生遇到类似情况时快速联想到相关知识点，进而运用所学知识解决问题。所以在“厚基础”阶段，通过案例展示、案例分析、操作演示、练习巩固等环节，使学生快速掌握操作技能，更全面地获得相关信息，为影视特效项目的制作打好基础。
（2）“精专项”阶段
本阶段针对影视包装的常见效果，以典型项目引领，对影视特效制作的知识和技能进行整合、提炼，培养学生在某种特效领域（如：色彩调整、水墨广告、三维片头、抠像合成等）的制作技能。在教学过程中遵循的主要原则为：一方面，项目的制作完成以课后为主。课堂主要任务是教师针对项目对学生进行创意训练，对项目进行任务分解，解析制作思路，讲解相应的知识点，解答疑难问题，等等，具体制作环节安排学生课后完成，这样可以充分调动学生的学习积极性和主动性。另一方面，要以学生主动学习为主。After Effects软件功能强大，应用广泛，同一个项目任务可能有不同的解决思路和方法。在项目学习中，教师应不断地引导学生开拓思路，主动探寻解决问题的方法，必要时可以让学生充当教师的角色，进行思路的分析和技术的讲解，从而促使学生主动学习，让学生学会学习。
（3）“能创意”阶段
该阶段由学生独立承担项目进行创意制作，使学生充分发挥创意能力，独立分析和解决企业项目，在获得更多影视后期制作综合技能的同时，锻炼和提高创意设计能力，从而达到“能创意”的目的。
在教学实施中，采用团队项目教学法，根据相关企业、校内生产性实训基地、威客任务、影视制作大赛等正在进行的真实项目，选择一两个项目共同制订项目实施方案，根据项目具体情况组建包含企业兼职教师在内的教学团队，集中教学团队的优势进一步训练学生综合技能，提高其岗位专用能力，真正体验企业工作环境和过程。
4.结语
笔者结合高职传媒艺术类专业的人才需求情况，以具体课程为突破口，对传媒艺术类学生核心能力培养进行具体实践，After Effects是个实践性较强的软件，在教学中不仅要培养学生的理论认知、理解能力，更重要的是要培养学生的实战操作能力和创意设计能力，使学生熟练运用所学知识进行实际项目的制作，从而从事相关工作岗位。笔者所介绍的三阶段教学模式，是自身在教学实践过程中的一点经验总结，相信在工学结合这一原则下，遵循人才培养规律，在课程建设方面会不断创新，从而进一步丰富工学结合的内涵，使课程更适合人才核心能力培养的需要，更有利于人才培养质量的提高。
参考文献：
[1]叶小明.在工学结合中实现校企深度融合中国高等教育，2007（10）.
[2]路艳娇.职业教育要以人为本[N].中国教育报，2007，9（4）.
[3]胡必波.浅谈AfterEffects课程教学改革科技信息，2008（24）.
[4]吴葳葳.高职《影视后期制作》课程教学改革初探中国科技博览，2009（26）.
课题项目：本文系河北省教育厅2014年河北省高等学校人文社会科学研究项目《职业学院传媒艺术类学生核心能力培养研究》（课题编号：SQ147016）的研究成果。