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高中英语复习课在高中英语教学中具有重要的意义和作用。当前，一些教师在高中英语复习课教学中依然存在照本宣科、照搬照抄、要学生死记硬背的现象，一堂课下来，教师输掉了教学的积极性和创造性，学生则输掉了对学习的兴趣。可以说，这样的复习课导致的结果是“两败俱伤”。只有激活高中英语复习课堂，才能提高学生的英语学习能力，促进师生在教学中共同成长，从而实现教学双赢。
一、融洽师生关系，激活复习课堂
在课堂上，学习氛围和师生关系直接制约着学生学习的主动性，影响着学生的认知活动效率。在高中英语复习课的教学中，教师要善于融洽师生关系，为学生营造轻松的复习氛围，让学生以积极的学习状态投入到英语复习中去，从而让英语复习更高效。有一次，笔者到一所学校借班上公开课（关于“Famous people”的一堂复习课）。在课堂上，笔者出示了贝多芬的图片，让学生猜猜图片中的人物是谁，很多学生说是莫扎特，这让笔者感到有些意外。在一两秒钟的停顿之后，笔者微笑着对学生说：“Oh，maybe he changed his name，his name is Beethoven.”这时，教室里响起了同学们和听课老师们的笑声。尴尬的场面被一句幽默的话语给化解开了，同时也拉近了师生之间的距离，调剂了课堂教学的气氛和节奏，使师生在会心的笑声中达到了默契交流。在接下来的教学中，学生的复习热情十分高涨，他们在课堂上通过自主整理、同伴交流等方式对“Famous people”中的相关单词进行了分类，对相关的句型进行了整理，并绘制了知识网络图，复习效果十分好。
二、利用多媒体，激活复习课堂
现在，多媒体辅助教学已经被广泛地运用到了课堂教学中。一些教师认为，复习课就是引导学生去整理英语知识的过程，不需要多媒体的辅助。笔者认为，在高中英语复习课中，教师要巧妙利用多媒体形象性、生动性的特点，引导学生进行有效复习，从而达到激活英语复习课堂的目的。例如，在复习“Environment”一课时，笔者在教学前先让学生观看一段有关污染的动画视频，并要求他们在观看后回答问题：“What serious problem does the video show us？”学生观看后都能回答出：“Pollution.”而且有相当多的学生提到了视频中出现的air pollution、water pollution、waste pollution等。这种通过多种感官刺激所获取的信息，更有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的观察能力，变被动学习为主动学习。又如，复习表示乐器的单词时，笔者利用声音与图片引出单词（如复习piano，先配以钢琴声，让学生猜是什么乐器，猜对后显示图片）。这种听觉和视觉的同时刺激，一下子调动了学生的注意力和兴趣，他们乐于接受，而且容易记住，同时也减少了复习的乏味。可见，在高中英语复习课中，教师不能把多媒体当成是一种课堂中的摆设，而是要充分发挥多媒体的作用，利用多媒体化静态为动态、化单一为多元，从而让英语复习更有效。
三、整合教材内容，激活复习课堂
复习课不是“炒冷饭”，不是把已经教过的内容给学生再教一次。新课程的理念要求教师要作教材资源的开发者，要对教材内容进行灵活处理，这一点，在复习课中显得尤为重要。在高中英语复习课中，教师要对教材内容进行整合，通过教材整合突出复习的重点，突破复习的难点，形成相关知识网络，从而激活复习课堂。例如，在高中英语教材的阅读课文中，有关于人文、地理、音乐、艺术、故事、傳记、体育、自然、科学等多种题材的内容，而按照文体分又有记叙文、议论文、说明文等多种体裁。在复习的过程中，如果教师只针对单篇课文内容进行复习，效果往往是低下的，而且也不利于调动学生的复习积极性。在复习的过程中，教师可以按照阅读课文的题材和体裁进行分类，并在分类的基础上进行概括、整合。这样，学生通过复习就能够掌握相同题材、相同体裁的文章的相同点和不同点，从中找到规律，并把相关的知识串成线、连成片。实践证明，教材整合的方式不会让复习课显得雷同与枯燥，而是让学生感觉到复习课是一种整理与提升，从而有效提高学习能力、发展思维能力，让复习课的教学达到理想的效果。
四.利用游戏方式，激活复习课堂
笔者经常采用玩游戏的方式组织英语词汇复习，主要可分为三种类型：
1.单词接龙式。先说出一个单词，要求学生接着说出另外一个单词，该单词以前一个单词的末尾字母为开头，并且不能重复。如：学生A说出单词“boy”，学生B可以接着说出单词“year”，学生C可以接着说出任意一个以“r”开头的单词，但不能重复别人已经说过的。这种复习方法可以使全班学生都参与互动，调动了每一个学生的积极性，使课堂气氛十分活跃，复习效果显著。
2.分类总结式。教师可把单词总体归纳为：（1）Fruit（水果类）；（2）Food（食物类）；（3）Drink（饮料类）；（4）School things（文具类）；（5）Traffic（交通工具类）；（6）Family Members（家庭成员类）；（7）Clothes（衣服类）；（8）Color（颜色类）；（9）Sport（运动类）；（10）Ball（球类）；（11）Vegetable（蔬菜类）……教师可在小卡片上写上单词的种类，把全班学生分成若干组，每组派一个代表抽一张卡片，抽到哪项，就把此项的内容总结出来。如抽到“Fruit”这一项，就把所学过的水果类的单词全部写出来。接着，每组选一个代表在黑板上写出相关单词，最后全班共同点评。如果所列出的单词有缺漏，大家可以指出或补充。这样，课堂气氛异常活跃，学生复习的积极性高涨。
总之，复习课是一种重要的课型。在高中英语复习课的教学中，教师要善于找准复习教学的有效着力点，要通过多种形式激活复习课堂，从而让英语复习课的教学更有效。
一、融洽师生关系，激活复习课堂
在课堂上，学习氛围和师生关系直接制约着学生学习的主动性，影响着学生的认知活动效率。在高中英语复习课的教学中，教师要善于融洽师生关系，为学生营造轻松的复习氛围，让学生以积极的学习状态投入到英语复习中去，从而让英语复习更高效。有一次，笔者到一所学校借班上公开课（关于“Famous people”的一堂复习课）。在课堂上，笔者出示了贝多芬的图片，让学生猜猜图片中的人物是谁，很多学生说是莫扎特，这让笔者感到有些意外。在一两秒钟的停顿之后，笔者微笑着对学生说：“Oh，maybe he changed his name，his name is Beethoven.”这时，教室里响起了同学们和听课老师们的笑声。尴尬的场面被一句幽默的话语给化解开了，同时也拉近了师生之间的距离，调剂了课堂教学的气氛和节奏，使师生在会心的笑声中达到了默契交流。在接下来的教学中，学生的复习热情十分高涨，他们在课堂上通过自主整理、同伴交流等方式对“Famous people”中的相关单词进行了分类，对相关的句型进行了整理，并绘制了知识网络图，复习效果十分好。
二、利用多媒体，激活复习课堂
现在，多媒体辅助教学已经被广泛地运用到了课堂教学中。一些教师认为，复习课就是引导学生去整理英语知识的过程，不需要多媒体的辅助。笔者认为，在高中英语复习课中，教师要巧妙利用多媒体形象性、生动性的特点，引导学生进行有效复习，从而达到激活英语复习课堂的目的。例如，在复习“Environment”一课时，笔者在教学前先让学生观看一段有关污染的动画视频，并要求他们在观看后回答问题：“What serious problem does the video show us？”学生观看后都能回答出：“Pollution.”而且有相当多的学生提到了视频中出现的air pollution、water pollution、waste pollution等。这种通过多种感官刺激所获取的信息，更有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的观察能力，变被动学习为主动学习。又如，复习表示乐器的单词时，笔者利用声音与图片引出单词（如复习piano，先配以钢琴声，让学生猜是什么乐器，猜对后显示图片）。这种听觉和视觉的同时刺激，一下子调动了学生的注意力和兴趣，他们乐于接受，而且容易记住，同时也减少了复习的乏味。可见，在高中英语复习课中，教师不能把多媒体当成是一种课堂中的摆设，而是要充分发挥多媒体的作用，利用多媒体化静态为动态、化单一为多元，从而让英语复习更有效。
三、整合教材内容，激活复习课堂
复习课不是“炒冷饭”，不是把已经教过的内容给学生再教一次。新课程的理念要求教师要作教材资源的开发者，要对教材内容进行灵活处理，这一点，在复习课中显得尤为重要。在高中英语复习课中，教师要对教材内容进行整合，通过教材整合突出复习的重点，突破复习的难点，形成相关知识网络，从而激活复习课堂。例如，在高中英语教材的阅读课文中，有关于人文、地理、音乐、艺术、故事、傳记、体育、自然、科学等多种题材的内容，而按照文体分又有记叙文、议论文、说明文等多种体裁。在复习的过程中，如果教师只针对单篇课文内容进行复习，效果往往是低下的，而且也不利于调动学生的复习积极性。在复习的过程中，教师可以按照阅读课文的题材和体裁进行分类，并在分类的基础上进行概括、整合。这样，学生通过复习就能够掌握相同题材、相同体裁的文章的相同点和不同点，从中找到规律，并把相关的知识串成线、连成片。实践证明，教材整合的方式不会让复习课显得雷同与枯燥，而是让学生感觉到复习课是一种整理与提升，从而有效提高学习能力、发展思维能力，让复习课的教学达到理想的效果。
四.利用游戏方式，激活复习课堂
笔者经常采用玩游戏的方式组织英语词汇复习，主要可分为三种类型：
1.单词接龙式。先说出一个单词，要求学生接着说出另外一个单词，该单词以前一个单词的末尾字母为开头，并且不能重复。如：学生A说出单词“boy”，学生B可以接着说出单词“year”，学生C可以接着说出任意一个以“r”开头的单词，但不能重复别人已经说过的。这种复习方法可以使全班学生都参与互动，调动了每一个学生的积极性，使课堂气氛十分活跃，复习效果显著。
2.分类总结式。教师可把单词总体归纳为：（1）Fruit（水果类）；（2）Food（食物类）；（3）Drink（饮料类）；（4）School things（文具类）；（5）Traffic（交通工具类）；（6）Family Members（家庭成员类）；（7）Clothes（衣服类）；（8）Color（颜色类）；（9）Sport（运动类）；（10）Ball（球类）；（11）Vegetable（蔬菜类）……教师可在小卡片上写上单词的种类，把全班学生分成若干组，每组派一个代表抽一张卡片，抽到哪项，就把此项的内容总结出来。如抽到“Fruit”这一项，就把所学过的水果类的单词全部写出来。接着，每组选一个代表在黑板上写出相关单词，最后全班共同点评。如果所列出的单词有缺漏，大家可以指出或补充。这样，课堂气氛异常活跃，学生复习的积极性高涨。
总之，复习课是一种重要的课型。在高中英语复习课的教学中，教师要善于找准复习教学的有效着力点，要通过多种形式激活复习课堂，从而让英语复习课的教学更有效。