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【摘 要】高中物理教学应以培养学生自主学习、勇于探究、勤于实验、善于思考为目标，通过多种的教学手段，帮助学生学习物理知识与技能，培养学习物理的信心，从而逐渐养成学生的创新习惯，使其逐步形成科学素养与探索精神。在物理课堂中如何有效的发展学生的个性，培养学生科学探究、协同合作、科学创新等能力，是我们教育工作者追求的共同目标。而怎样落实新课改的理念，培养学生创新本领，我觉得可以从下列几个方面入手：
【关键词】实验；教学；创新
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0157-02
一、改进实验教学培养学生的创新能力
1.经历实验探究过程，探寻新的途径，从而培养创新意识。
在物理知识教授过程中不管是演示实验，还是学生实验，通常都有多种方法。课堂中教师如能为学生建立、提供探寻多种方法的机会和条件，有意引导学生探寻，总结不同方法，则学生就可以充分发挥主观作用，探索出新的途径及法子来解决完题。在试验、探索的过程中，既能使学生思维的灵敏性、扩散性及独立性得到训练和提升，又能使学生拓展思路，增强创新意识。
2.强化实验方案的自我设计，是培养学生创造性思维的好途径。
让学生按照问题特点自主设计实验，既可以展现学生的主体作用与才智，又可以尝试科学探索的方式，加强科学研究的独创意识。同时，学生学过的规律方法可以在实验设计中得训练，实现理论与实际的有机融合，达成培养训练创新思维能力的目标。
3.抓住由实验现象到得出科学结论的思维方法，训练学生的思维创新能力。
经由观察实验现象，获得实验数据后，通过进行剖析、判断、总结、归纳和抽象思维加工，使之产生认识上的升华，得出结论，这是教育中训练学生创造性思维的主要手段。但有些教师常常把握不好教学引导的度，急于得出结论，用自己的讲述取代了学生的思维，使训练学生创新思维的大好机会错过。因此在教学中要长于捕捉关键点，以凸显对学生创新能力的培养。
二、改革课堂教学模式培养学生的团结协作能力
1.开展自主式教学，关注学生的个性发展。
学习不能只是被动接受，而应该是学生主体积极建构的过程。学生只有建立学习目标，清楚为什么学、学习对今后的作用，学生才会产生的学习动力。不同的学生，其知识储备、思维方式不一样，最近发展区有差异，个人愿景也不同。因此，教师要考虑学生的实际情况，允许学生有不同的学习目标。但教师也要教育学生明白：正确的学习目标应该略微高于自身的现有水平。这样做有助于激发学生学习的求知欲，实现自主学习。
自主的探究式学习过程，是学习的重要方式。这包括学生通过预习学习资料确定重难点，通过自己思考、小组讨论等方式主动探寻答案，通过反思评价最终达到知识的构建及提升。在此过程当中，教师要做好如下几件事。首先，构建适于自主探究的情境，造成学生认知与学习环境的差异，引起学生的有意注意和学习兴趣，激起学生探究的动力。其次，要做必须的引领帮助，对后进生要提供必要的肯定和赞赏。在引导中，教师要把握好引领的度，只要学生能自己思考得到的结论，只要小组能讨论解决的疑点，让学生在合作讨论学习中去解决。学生在不断试错和不断反思的过程中学习，从而获得学习的乐趣和成就感，以利于创造性思维的发展。同时在課堂学习中，教师要做到少讲精讲，要把尽量多的时间留给学生，要有允许学生犯错误的宽容和高超的课堂调控技巧，欢迎并适当应付发生的课堂意外情况。再者，在学生进行自评时，要指导学生认清自己，引导正确的评价自己的成功和失败的原因，反思自己在哪些方面占有的优势，哪些方面稍有缺失，需要加倍用功，还要辅助学生制定出如何提高的方案。
2.贯彻合作式教学的总体思想，培养协作精神。
自主学习需要给学生广阔活动空间和充分的自由度，可世界上任何一个人的成功都需要同伴的紧密协作。物理学习中也要磨炼学生合作能力，以最小的消耗，获得最大的学习成果。这就要求教师课前要对学生分组，保证学生合作的效率。
分组是否合理是顺利地进行合作学习的前提。在成立物理合作学习小组时，可以由学生自由组合，也可以老师照学生学习能力、个性特征的差异按比例分组。通常认为后者更合理，更利于学生共同进步，达成分组合作学习的最终目标。合作学习以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”为目标，让每位学生的进步都能获得认可，从而形成积极性的学习氛围，这样可以大面积改善教学成果。如何安排合作小组的学生人数，应依据课堂讨论或探究的问题来确定。一般小组可由4-6人组成。例如5人小组，其中1名是先进生，1名是后进生，3名是中等生，尽量使各小组总水平相当，全班各合作学习小组之间应具有同质性，为保证全班各小组间进行公平竞争创造了前提。
合作学习应该注重合作的实效。在小组合作过程中，教师要先行设计好方案，让学生有针对性地进行合作研究。教师要将合作研习的任务目标分配到各小组，各组的成员也应为了完成组内目标，明确分工。若是目标不确定，不落实分工势必致使合作学习效率低下，难见成效。实践中，有不少教师安排合作学习往往只注重形式，而较少关心合作学习过程的具体实施目标，组内成员的分工更少过问，导致不能达成合作学习目标因此在合作学习中分工必须明确落到实处，小组中成员团结协作，共同完成目标。
3.加强探究式教学，培养学生自主能力与创新能力。
在探究式教学中，学生在教师的引导启发下，通过独立学习、小组讨论，学习现行教材的基本探究内容。
一种是定向探究。这种探究是在教师给出较多引领和帮助下完成的。这些帮助既可以是给出具体方法和注意，然后由学生自己寻找问题答案的探究。也可以是教师给出要学的规律，由学生自主探讨它与具体生活中的联系的探究。在定向探究时，教师给出大量辅助，但学生在建立假设、观察现象、分析数据及得出结论过程中，教师只是起着指导而不是代替的作用。
总之，在高中物理课堂教学中，我们应科学调配、耐心引导，在教给学生知识的同时训练学生合作意识、探究能力和对科学好奇心，使其逐步形成严谨的态度与探索的精神，为学生的人生发展奠定知识基础。
参考文献
[1]肖立.从形式走向有效——浅谈物理课堂合作学习的实效性.物理教师，2008，（10）.
[2]张永才.高中物理教学中如何培养学生探究性学习.科学大众（科学教育），2012（04）.
[3]董林荣.自主学习理论在中学物理教学中的应用.教育评论，2006.（04）.
【关键词】实验；教学；创新
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0157-02
一、改进实验教学培养学生的创新能力
1.经历实验探究过程，探寻新的途径，从而培养创新意识。
在物理知识教授过程中不管是演示实验，还是学生实验，通常都有多种方法。课堂中教师如能为学生建立、提供探寻多种方法的机会和条件，有意引导学生探寻，总结不同方法，则学生就可以充分发挥主观作用，探索出新的途径及法子来解决完题。在试验、探索的过程中，既能使学生思维的灵敏性、扩散性及独立性得到训练和提升，又能使学生拓展思路，增强创新意识。
2.强化实验方案的自我设计，是培养学生创造性思维的好途径。
让学生按照问题特点自主设计实验，既可以展现学生的主体作用与才智，又可以尝试科学探索的方式，加强科学研究的独创意识。同时，学生学过的规律方法可以在实验设计中得训练，实现理论与实际的有机融合，达成培养训练创新思维能力的目标。
3.抓住由实验现象到得出科学结论的思维方法，训练学生的思维创新能力。
经由观察实验现象，获得实验数据后，通过进行剖析、判断、总结、归纳和抽象思维加工，使之产生认识上的升华，得出结论，这是教育中训练学生创造性思维的主要手段。但有些教师常常把握不好教学引导的度，急于得出结论，用自己的讲述取代了学生的思维，使训练学生创新思维的大好机会错过。因此在教学中要长于捕捉关键点，以凸显对学生创新能力的培养。
二、改革课堂教学模式培养学生的团结协作能力
1.开展自主式教学，关注学生的个性发展。
学习不能只是被动接受，而应该是学生主体积极建构的过程。学生只有建立学习目标，清楚为什么学、学习对今后的作用，学生才会产生的学习动力。不同的学生，其知识储备、思维方式不一样，最近发展区有差异，个人愿景也不同。因此，教师要考虑学生的实际情况，允许学生有不同的学习目标。但教师也要教育学生明白：正确的学习目标应该略微高于自身的现有水平。这样做有助于激发学生学习的求知欲，实现自主学习。
自主的探究式学习过程，是学习的重要方式。这包括学生通过预习学习资料确定重难点，通过自己思考、小组讨论等方式主动探寻答案，通过反思评价最终达到知识的构建及提升。在此过程当中，教师要做好如下几件事。首先，构建适于自主探究的情境，造成学生认知与学习环境的差异，引起学生的有意注意和学习兴趣，激起学生探究的动力。其次，要做必须的引领帮助，对后进生要提供必要的肯定和赞赏。在引导中，教师要把握好引领的度，只要学生能自己思考得到的结论，只要小组能讨论解决的疑点，让学生在合作讨论学习中去解决。学生在不断试错和不断反思的过程中学习，从而获得学习的乐趣和成就感，以利于创造性思维的发展。同时在課堂学习中，教师要做到少讲精讲，要把尽量多的时间留给学生，要有允许学生犯错误的宽容和高超的课堂调控技巧，欢迎并适当应付发生的课堂意外情况。再者，在学生进行自评时，要指导学生认清自己，引导正确的评价自己的成功和失败的原因，反思自己在哪些方面占有的优势，哪些方面稍有缺失，需要加倍用功，还要辅助学生制定出如何提高的方案。
2.贯彻合作式教学的总体思想，培养协作精神。
自主学习需要给学生广阔活动空间和充分的自由度，可世界上任何一个人的成功都需要同伴的紧密协作。物理学习中也要磨炼学生合作能力，以最小的消耗，获得最大的学习成果。这就要求教师课前要对学生分组，保证学生合作的效率。
分组是否合理是顺利地进行合作学习的前提。在成立物理合作学习小组时，可以由学生自由组合，也可以老师照学生学习能力、个性特征的差异按比例分组。通常认为后者更合理，更利于学生共同进步，达成分组合作学习的最终目标。合作学习以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”为目标，让每位学生的进步都能获得认可，从而形成积极性的学习氛围，这样可以大面积改善教学成果。如何安排合作小组的学生人数，应依据课堂讨论或探究的问题来确定。一般小组可由4-6人组成。例如5人小组，其中1名是先进生，1名是后进生，3名是中等生，尽量使各小组总水平相当，全班各合作学习小组之间应具有同质性，为保证全班各小组间进行公平竞争创造了前提。
合作学习应该注重合作的实效。在小组合作过程中，教师要先行设计好方案，让学生有针对性地进行合作研究。教师要将合作研习的任务目标分配到各小组，各组的成员也应为了完成组内目标，明确分工。若是目标不确定，不落实分工势必致使合作学习效率低下，难见成效。实践中，有不少教师安排合作学习往往只注重形式，而较少关心合作学习过程的具体实施目标，组内成员的分工更少过问，导致不能达成合作学习目标因此在合作学习中分工必须明确落到实处，小组中成员团结协作，共同完成目标。
3.加强探究式教学，培养学生自主能力与创新能力。
在探究式教学中，学生在教师的引导启发下，通过独立学习、小组讨论，学习现行教材的基本探究内容。
一种是定向探究。这种探究是在教师给出较多引领和帮助下完成的。这些帮助既可以是给出具体方法和注意，然后由学生自己寻找问题答案的探究。也可以是教师给出要学的规律，由学生自主探讨它与具体生活中的联系的探究。在定向探究时，教师给出大量辅助，但学生在建立假设、观察现象、分析数据及得出结论过程中，教师只是起着指导而不是代替的作用。
总之，在高中物理课堂教学中，我们应科学调配、耐心引导，在教给学生知识的同时训练学生合作意识、探究能力和对科学好奇心，使其逐步形成严谨的态度与探索的精神，为学生的人生发展奠定知识基础。
参考文献
[1]肖立.从形式走向有效——浅谈物理课堂合作学习的实效性.物理教师，2008，（10）.
[2]张永才.高中物理教学中如何培养学生探究性学习.科学大众（科学教育），2012（04）.
[3]董林荣.自主学习理论在中学物理教学中的应用.教育评论，2006.（04）.