论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的推进，对学生的学习精神和自主学习能力，特别是个体学生的发展，提出了更高的要求，而"团队合作学习"是现代课堂的一个亮点。小组合作学习是一项突破，是对传统教学形式的补充，现在越来越多的教师在化学课堂上进行教学。鉴于此，本文对小学数学中的小组合作学习进行了分析，以供参考。
关键词：小学数学;小组合作;学习策略
引言
学会生存、学会求知、学会合作、学会探究是学生适应这个社会必须掌握的技能，也是素质教育中所要求的。所以，教师要强化和培养学生的合作探究意识，树立学生的团队意识，以便将来能快速地融入社会。
1小组合作学习方法概念
所谓“小学合作学习法”，主要是指教师结合学生个人学习能力、学习基础、个性发展等要素，对全班学生进行合理分组，之后组织各组学习对课堂教学问题、内容以及理论知识等开展自主学习活动，有效提高教学质量，同时有助于实现学生全面发展的目的。合作学习可以有效的发挥学生的学习主动性，通过学生之间的互动交流和相互探讨，促进学生共同进步，激发学生的学习兴趣，促进自主学习能力的发挥。
2在小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
2.1小学数学教学小组合作学习的目标缺少科学性
对于小学的教学课堂进行小组合作学习的方法，那么小学的老师就一定要确立一个科学的目标，不但要把这个确立的科学目标当作教学课堂改革与创新的手段，还要将它们视为能够培养学生综合素质以及提高教学课堂质量的方法。在当下的小学数学课堂中，有些老师还是存在缺少适合的教学目标，最终使得在课堂中实行小组合作学习没有达到理想的目标。比如，当学生在学习有关比例的相关知识时，成正比例和成反比例是本册教材中的重点内容之一。在讲授正比例与反比例时，要重点理解正比例的意义和反比例的意义，让学生根据现实的场景做出相应的判断。比如，在教材中加一些有关比例关系的图像进行教学，这样就可以加强学生对比例的印象，让学生在进一步的学习中也能深刻地体会比例的相关内容。
2.2老师在学生进行集体合作、集体讨论问题时候缺少创新性
在课堂中，开展小组合作学习的教学模式，其中最重要的一点就是需要老师对学生进行指导学习，但从当下看来，小组合作学习的方法之所以达不到理想的效果，还是跟老师在课堂上指导不到位的问题相关。比如，让学生自己根据自己掌握的相关知识再联系实际的生活和生活经验发现并提出有关数学的问题，并且自己能够积极主动地用自己学习到的知识，像是百分数、方程、面积、图形的放大与缩小等知识去解决相关的问题，培养学生独立学习的能力，提高学生的创新性，进一步提升学生自身的综合素质能力。
3小学数学中的小组合作学习优化策略
3.1科学分组
通过小组合作学习，能够增加学生和学生、学生和教师之间的沟通，从而帮助教师找到学生在学习过程中所存在的问题，并加以指导和改正。小组分组教学过程中，由于个体之间的差异性及兴趣爱好、学习能力等方面的不同，因此教师不能按照随机原则对学生进行分组，否则难以达到小组合作教学的效果，有时还会对学生的数学学习兴趣和学习成绩产生不良影响。这就需要教师结合学生的性格特点和学习情况进行科学分组。要遵循小组之间求同存异的分组原则，促进小组成员之间相互帮助、共同进步。分组完毕之后，教师还应该引导学生进行小组内的合理分工，例如，每个小组选出小组长、汇报员、记录员、实验员，对各个成员的角色制定相应的职责，保证每个成员角色定期轮换，承担不同的责任。记录员主要负责小组讨论过程中的结果记录，实验人员主要负责整个数学问题解决方案的制定和具体操作过程。汇报人员主要负责小组成员成果的汇报和展示，小组长担负着与成员和教师之间沟通交流的任务。
3.2多角度拓展学生思维
对于数学学科而言，其通常可以使同一个问题，从不同角度进行思考。根据数学学科的特点，开展小组合作的教学中，数学老师则可以设计些能够从不同角度进行思考与解答的问题，以此对学生的发散性思维进行培养，并使学生在实际探究实践过程中，充分感受到学习数学知识的乐趣，从而使数学课堂实现高效化教学。
例如，小学数学中的“相遇问题”，已知A、B两辆汽车从相对的两地同时出发，其时速分别是60km/h与50km/h，通过2小时之后两车相遇，求两车出发地的距离。学生解法一：（60+50）×2=220（km）;学生解法二：60×2+50×2=220（km）。這两种计算的方式虽然相似，但是思考的角度却不同。通过小组合作的方式对问题的解答进行探究，引导学生思考出不同的求解方式，并以集思广益的方式，拓展学生的解题思路，从而使学生具备的发散性思维得到有效培养。
3.3构建科学多样化的评价机制
合作学习过程和小组学习成果的科学多样化是成功合作学习的动力源泉。科学多元化评价必须了解四个组合。首先，激励性评估和诊断性评估相结合。为了表扬和鼓励学生表现出色，同时应及时注意学生的一些智力错误和常见错误。第二，个人评估和集体评估相结合。鼓励个人的集体荣誉感，并通过评价促进小组成员之间的互动，鼓励进一步合作。第三，学习过程评价与学习成果评价相结合。除了对小组学习成果进行全面评估外，教师还应更加重视评估合作态度、合作方式、参与程度，更加重视学生的倾听、交流和互动。第四，教师评价与学生评价相结合。在健康评估中，除了小组成员之间的相互评估之外，还可以向其他同学评估小组成员的业绩;学生还可以评价在整个课程中成绩最好或最成功的同学;学生甚至可以对自己的活动给予一定的评价。
结束语
小组合作学习是一种新的课堂教学方式，绕过了传统数学课堂的上述问题，有助于提高教学效率，促进学生的全面发展。因此，有必要深入分析小学数学教学中使用小组合作学习的情况，确保小学数学教学发挥作用。
参考文献
[1]李秀丽.小组合作学习在小学数学教学中的有效运用分析[J].中华少年，2019（10）：46.
[2]党正彪.培养小学数学小组合作学习技能的策略[J].知识窗（教师版），2019（03）：126.
[3]杨玉生.小学数学课堂教学中小组合作学习分析[J].中国校外教育，2019（09）：139.
关键词：小学数学;小组合作;学习策略
引言
学会生存、学会求知、学会合作、学会探究是学生适应这个社会必须掌握的技能，也是素质教育中所要求的。所以，教师要强化和培养学生的合作探究意识，树立学生的团队意识，以便将来能快速地融入社会。
1小组合作学习方法概念
所谓“小学合作学习法”，主要是指教师结合学生个人学习能力、学习基础、个性发展等要素，对全班学生进行合理分组，之后组织各组学习对课堂教学问题、内容以及理论知识等开展自主学习活动，有效提高教学质量，同时有助于实现学生全面发展的目的。合作学习可以有效的发挥学生的学习主动性，通过学生之间的互动交流和相互探讨，促进学生共同进步，激发学生的学习兴趣，促进自主学习能力的发挥。
2在小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
2.1小学数学教学小组合作学习的目标缺少科学性
对于小学的教学课堂进行小组合作学习的方法，那么小学的老师就一定要确立一个科学的目标，不但要把这个确立的科学目标当作教学课堂改革与创新的手段，还要将它们视为能够培养学生综合素质以及提高教学课堂质量的方法。在当下的小学数学课堂中，有些老师还是存在缺少适合的教学目标，最终使得在课堂中实行小组合作学习没有达到理想的目标。比如，当学生在学习有关比例的相关知识时，成正比例和成反比例是本册教材中的重点内容之一。在讲授正比例与反比例时，要重点理解正比例的意义和反比例的意义，让学生根据现实的场景做出相应的判断。比如，在教材中加一些有关比例关系的图像进行教学，这样就可以加强学生对比例的印象，让学生在进一步的学习中也能深刻地体会比例的相关内容。
2.2老师在学生进行集体合作、集体讨论问题时候缺少创新性
在课堂中，开展小组合作学习的教学模式，其中最重要的一点就是需要老师对学生进行指导学习，但从当下看来，小组合作学习的方法之所以达不到理想的效果，还是跟老师在课堂上指导不到位的问题相关。比如，让学生自己根据自己掌握的相关知识再联系实际的生活和生活经验发现并提出有关数学的问题，并且自己能够积极主动地用自己学习到的知识，像是百分数、方程、面积、图形的放大与缩小等知识去解决相关的问题，培养学生独立学习的能力，提高学生的创新性，进一步提升学生自身的综合素质能力。
3小学数学中的小组合作学习优化策略
3.1科学分组
通过小组合作学习，能够增加学生和学生、学生和教师之间的沟通，从而帮助教师找到学生在学习过程中所存在的问题，并加以指导和改正。小组分组教学过程中，由于个体之间的差异性及兴趣爱好、学习能力等方面的不同，因此教师不能按照随机原则对学生进行分组，否则难以达到小组合作教学的效果，有时还会对学生的数学学习兴趣和学习成绩产生不良影响。这就需要教师结合学生的性格特点和学习情况进行科学分组。要遵循小组之间求同存异的分组原则，促进小组成员之间相互帮助、共同进步。分组完毕之后，教师还应该引导学生进行小组内的合理分工，例如，每个小组选出小组长、汇报员、记录员、实验员，对各个成员的角色制定相应的职责，保证每个成员角色定期轮换，承担不同的责任。记录员主要负责小组讨论过程中的结果记录，实验人员主要负责整个数学问题解决方案的制定和具体操作过程。汇报人员主要负责小组成员成果的汇报和展示，小组长担负着与成员和教师之间沟通交流的任务。
3.2多角度拓展学生思维
对于数学学科而言，其通常可以使同一个问题，从不同角度进行思考。根据数学学科的特点，开展小组合作的教学中，数学老师则可以设计些能够从不同角度进行思考与解答的问题，以此对学生的发散性思维进行培养，并使学生在实际探究实践过程中，充分感受到学习数学知识的乐趣，从而使数学课堂实现高效化教学。
例如，小学数学中的“相遇问题”，已知A、B两辆汽车从相对的两地同时出发，其时速分别是60km/h与50km/h，通过2小时之后两车相遇，求两车出发地的距离。学生解法一：（60+50）×2=220（km）;学生解法二：60×2+50×2=220（km）。這两种计算的方式虽然相似，但是思考的角度却不同。通过小组合作的方式对问题的解答进行探究，引导学生思考出不同的求解方式，并以集思广益的方式，拓展学生的解题思路，从而使学生具备的发散性思维得到有效培养。
3.3构建科学多样化的评价机制
合作学习过程和小组学习成果的科学多样化是成功合作学习的动力源泉。科学多元化评价必须了解四个组合。首先，激励性评估和诊断性评估相结合。为了表扬和鼓励学生表现出色，同时应及时注意学生的一些智力错误和常见错误。第二，个人评估和集体评估相结合。鼓励个人的集体荣誉感，并通过评价促进小组成员之间的互动，鼓励进一步合作。第三，学习过程评价与学习成果评价相结合。除了对小组学习成果进行全面评估外，教师还应更加重视评估合作态度、合作方式、参与程度，更加重视学生的倾听、交流和互动。第四，教师评价与学生评价相结合。在健康评估中，除了小组成员之间的相互评估之外，还可以向其他同学评估小组成员的业绩;学生还可以评价在整个课程中成绩最好或最成功的同学;学生甚至可以对自己的活动给予一定的评价。
结束语
小组合作学习是一种新的课堂教学方式，绕过了传统数学课堂的上述问题，有助于提高教学效率，促进学生的全面发展。因此，有必要深入分析小学数学教学中使用小组合作学习的情况，确保小学数学教学发挥作用。
参考文献
[1]李秀丽.小组合作学习在小学数学教学中的有效运用分析[J].中华少年，2019（10）：46.
[2]党正彪.培养小学数学小组合作学习技能的策略[J].知识窗（教师版），2019（03）：126.
[3]杨玉生.小学数学课堂教学中小组合作学习分析[J].中国校外教育，2019（09）：139.