语文新课程的改革正在热烈地进行，笔者参加了一些新课程的培训，学习了一些名师的精彩诠释，结合自己和其他老师的课堂表现和同事们对新课程的看法，本人现将一些看法和建议诉诸笔端。
　　 一.新课程下语文教学中存在的问题
　　 1、基本功不够扎实。课改至今，我欣喜地发现，语文课堂的形式、内容丰富了，气氛活跃了，学生也找到了自信。可是，翻开学生的作业本和考试卷，我们还是不难发现，字迹潦草难认，错字病句时有出现，答题不规范，随心所欲，这难道不是语文教育改革的悲哀吗？
　　 2、尊重个性不是放任自流。由于新课改提出尊重学生的独特体验，于是一些教师为了“尊重”学生的个性，更为了课堂气氛的活跃，便让学生在课堂上“畅所欲言”，一贯以“你说的很好”“你很有见解”“继续保持你的想象力”这样的话表扬学生，从而让学生养成了“围着我的问题转”的“养尊处优”的优越感。笔者感叹，久而久之，教师疏于引导，那么这些学生便会真的成了“个性独特、唯我独尊、张扬自我”一族了。
　　 3、自主合作流于形式。新课程所倡导的学习方式是自主、合作、探究的学习方式，是转变那种过于强调接受的学习方式，从而促进学生的发展。但是很多自主合作只是注重了形式，从外表看似乎符合新课改的要求，其实质性的东西，少之又少，甚至没有。出现了自主泛滥化、合作表面化、提问程式化的状况。教师提问的问题很肤浅，课堂只是一种表演，并不注重学生知识的获得。
　　 二.解决目前语文教学中存在问题的对策
　　 1、双基训练要巧妙安排。任何实用技能都必须经过扎实的训练，语文能力是实用能力，也是一种技能，所以也要经过扎实的训练，因此传统的“双基教学”丢不得，学生没有基础知识和基本能力，如何积累？如何创新？作为一名语文教师，我们必须谨记，在教学模式多变的当代，唯一永恒不变的是“双基教学”。那么如何将双基教学巧妙的安排到教学中呢？下面是我的做法。
　　 我在讲授新课时，帮学生划出课文中的一些字词要求学生课下读写，然后利用自习课让学生默写，并说出一些词语的意思，有的词语还让学生造句。
　　 对于阅读，我规定，除正常的早读外，在每节课前预备铃响起时，学生就开始大声朗读课文，直到我喊“上课”，学生才停下。这样每节课前，学生都能读五到十分钟的书。这样久而久之，学生的词汇量丰富了，阅读能力也得到了很好的提高，要求背诵的篇目学生也能很好的背出来了。
　　 对于那些字迹潦草的学生，我在批阅他们的作文时尤为认真，尽量将字迹写得工整，过一段时间，一部分学生有了改变的意识，还没有意识到的学生通过谈话也意识到了。
　　 对于答题不规范的学生，我利用考试分析试卷的机会，一一罗列不规范的现象，与标准答案比较，指出学生失分的原因，学生自然愿意听，乐意听，也就收到了事半功倍的效果。
　　 2、要更新观念。教师对《语文课程标准》倡导的理念要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：
　　 首先，重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文作好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当的结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
　　 其次，重新认识语文教学，要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。在课堂教学中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，应该让学生大声说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题由他们去提，由他们去议，答案由他们去辩，结论由他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的快乐，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。
　　 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要改变过去语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文、用语文的意识。
　　
　　 陈玲，陈秀丽，教师，现居湖北武汉。