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质疑问难能力需要培养和训练，我认为在课堂教学中注重培养学生质疑问难的能力，应该从以下几方面人手。
一、让学生“愿意问”
只有让学生“愿意问”，才可能培养他们质疑问难的能力。了解情况、分析原因后，我采取了以下措施。
1.要求积极质疑。进入初三以来，我发现课堂上本班学生思维活跃、积极发言的只有几个人，能够主动提出疑问的几乎没有，很多学生缺乏主动参与的意识。我首先从思想上宣传质疑的好处，要求他们积极质疑。同时，要求同学们在学习过程中要多问几个“为什么”，看自己能不能解决，不能解决的及时提出来与同学、老师商量。谁提的问题多，提得好，谁就经常得到口头表扬，甚至是小小的物质奖励。而那些不动脑筋从来不提问题的同学，是思想的“懒汉”，谁愿意被称为“懒汉”呢？果然有一部分同学举手提问了，时间久了，一些中下生也开始积极动脑，来体验质疑的乐趣了。
2.重视表扬鼓励学生。对于敢于质疑的学生，老师要用热情的语言加以鼓励，用赞扬的语气加以肯定。可别小看这些精神鼓励，它可是培养学生质疑兴趣的一剂良药。即使有的学生所提问题比较浅显，浮于表面，甚至是滑稽可笑的，教师也不能随随便便地进行批评，而应首先肯定他的胆量和勇气，再婉转地提出改进的意见。
3.重视学生的发问。我在班上曾搞过一次口头调查：“课堂上在什么情况下最愿意提出问题？”学生有的说当受到老师的表扬时，有的说当老师将他提的问题写在黑板上时，还有的说当他提的问题在全班引起争论时。由此可见，学生对自己动脑筋的成果非常重视，老师便不能马虎对待学生的提问。首先要认真听，对学生提的每一个问题，不论大小，不分质量都要耐心听取，并及时进行分析，适当作出评价，即使有的问题毫无意义，也不能简单粗暴地打断，而应听完，注意保护他们的积极性。其次要尽量解决学生疑问，这一点也至关重要。这就要求教师要精心钻研教材，精心备课，还要有一定的教学机智及“知之为知之，不知为不知”的科学态度。
二、使学生“学会问”
学生“愿意问”，并不代表他已具备了质疑问难的能力。在教学中，我也遇到了不少棘手的问题。有时课堂上让学生发问，学生不知该从何处下手，或者提问非常踊跃，但所提问题分散，没有价值。因此，使学生“学会问”，把方法指导渗透到课堂教学的各个环节巾去，也是关键的一环。
1.在预习时质疑、我非常重视对学生预习的布置、检查。在预习作业中，每天都摘录疑难问题一开始，有的同学根本不做，思想上还有懒惰情绪。为了减少预习质疑的盲目性，我在布置预习时，加强了质疑的针对性。比如布置预习《曹刿论战》一课时，要求针对课题发问，并摘录下来，再阅渎课文，看看你能解决哪些问题。课上检查时，学生非常踊跃。
在预习过程中，我经常要求学生先摘录疑难，然后对照书后思考题，看看所提问题有几条与书上的问题相吻合。这种做法，也极大地提高了学生的质疑兴趣。
当然，预习题的布置也必须具体，少而精，仃一定的思考性、趣味性，努力使学生在不知不觉中逐步受到影响，走上自己发现问题之路。
2.精读课文时质疑。学生在预习课文以后，对深入理解课文往往还存在障碍，教师可以从如下儿个方面进行引导。（1）从字词句发问。如学《藤野先生》这篇课文时，分析“标致”在课文中的含义。（2）从教学重点、难点发问。教师在课上首先提出教学目标，明确本课的重点、难点，让学生在明确教学目标的基础上，积极思维，提出疑难。如学习《囚绿记》这篇课文，有同学对“绿”在文巾有什么象征意义不太理解。这本是文章的一个重点，教师就必须组织学生展开讨论，认真分析。
3总结课文时质疑。一篇课文学完后，进入总结赏析阶段，这是培养学生质疑问难能力的重要时机在这一阶段，时间比较充足，学生对教材内容有了充分的理解，可引导他们回顾一下，还有没有什么疑问提出来商讨。这时，学生提的问题一般能扣住教材，甚至能突出重点，巩固新知，达到使理解更深更远的作用。也可以通过网络查阅相关资料，解决相关问题。
三、教学生“怎样问”
学生在课堂上“愿意问”“学会问”，还要教师引导“怎样问”，我尝试从以下三个方面常抓不懈。
1.问题要思路清晰。一堂课里，学生的质疑必须一直在教师的引导之下，不能放任自流。教师必须有意识地引导他们先提什么，后提什么，顺着教材的内容和思路有条不紊地进行这样，课堂气氛活跃，学习重点突出。
2.抓住重难点提问题。课堂上要注意渊动尽可能多的学生举起手来提问题，更要注意引导学生能紧扣文章的重难点提出有分量的问题。对提的问题多、问题质量好的学生应及时肯定，通过教师的评价或者让学生说出他的思路等来加以鼓励，以激励其他同学提问。
3.结合恰当的强制手段。通过以上训练，部分同学得到了很大提高。但是“一枝独秀不是春”，我们应注意面向全体，在思维懒惰的同学身上下功夫，这就必须动用适当的手段，迫使这部分“消极”的学生活跃起来。目前，我认为比较有效的方法是：对不喜欢提问的同学由教师向他提问，或者组织同学互相提问，可先在四人小组进行，每人都必须提，所提问题经讨论不能解决的再派代表在全班发言，共同商讨。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解决问题的能力，向“自学读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视.
一、让学生“愿意问”
只有让学生“愿意问”，才可能培养他们质疑问难的能力。了解情况、分析原因后，我采取了以下措施。
1.要求积极质疑。进入初三以来，我发现课堂上本班学生思维活跃、积极发言的只有几个人，能够主动提出疑问的几乎没有，很多学生缺乏主动参与的意识。我首先从思想上宣传质疑的好处，要求他们积极质疑。同时，要求同学们在学习过程中要多问几个“为什么”，看自己能不能解决，不能解决的及时提出来与同学、老师商量。谁提的问题多，提得好，谁就经常得到口头表扬，甚至是小小的物质奖励。而那些不动脑筋从来不提问题的同学，是思想的“懒汉”，谁愿意被称为“懒汉”呢？果然有一部分同学举手提问了，时间久了，一些中下生也开始积极动脑，来体验质疑的乐趣了。
2.重视表扬鼓励学生。对于敢于质疑的学生，老师要用热情的语言加以鼓励，用赞扬的语气加以肯定。可别小看这些精神鼓励，它可是培养学生质疑兴趣的一剂良药。即使有的学生所提问题比较浅显，浮于表面，甚至是滑稽可笑的，教师也不能随随便便地进行批评，而应首先肯定他的胆量和勇气，再婉转地提出改进的意见。
3.重视学生的发问。我在班上曾搞过一次口头调查：“课堂上在什么情况下最愿意提出问题？”学生有的说当受到老师的表扬时，有的说当老师将他提的问题写在黑板上时，还有的说当他提的问题在全班引起争论时。由此可见，学生对自己动脑筋的成果非常重视，老师便不能马虎对待学生的提问。首先要认真听，对学生提的每一个问题，不论大小，不分质量都要耐心听取，并及时进行分析，适当作出评价，即使有的问题毫无意义，也不能简单粗暴地打断，而应听完，注意保护他们的积极性。其次要尽量解决学生疑问，这一点也至关重要。这就要求教师要精心钻研教材，精心备课，还要有一定的教学机智及“知之为知之，不知为不知”的科学态度。
二、使学生“学会问”
学生“愿意问”，并不代表他已具备了质疑问难的能力。在教学中，我也遇到了不少棘手的问题。有时课堂上让学生发问，学生不知该从何处下手，或者提问非常踊跃，但所提问题分散，没有价值。因此，使学生“学会问”，把方法指导渗透到课堂教学的各个环节巾去，也是关键的一环。
1.在预习时质疑、我非常重视对学生预习的布置、检查。在预习作业中，每天都摘录疑难问题一开始，有的同学根本不做，思想上还有懒惰情绪。为了减少预习质疑的盲目性，我在布置预习时，加强了质疑的针对性。比如布置预习《曹刿论战》一课时，要求针对课题发问，并摘录下来，再阅渎课文，看看你能解决哪些问题。课上检查时，学生非常踊跃。
在预习过程中，我经常要求学生先摘录疑难，然后对照书后思考题，看看所提问题有几条与书上的问题相吻合。这种做法，也极大地提高了学生的质疑兴趣。
当然，预习题的布置也必须具体，少而精，仃一定的思考性、趣味性，努力使学生在不知不觉中逐步受到影响，走上自己发现问题之路。
2.精读课文时质疑。学生在预习课文以后，对深入理解课文往往还存在障碍，教师可以从如下儿个方面进行引导。（1）从字词句发问。如学《藤野先生》这篇课文时，分析“标致”在课文中的含义。（2）从教学重点、难点发问。教师在课上首先提出教学目标，明确本课的重点、难点，让学生在明确教学目标的基础上，积极思维，提出疑难。如学习《囚绿记》这篇课文，有同学对“绿”在文巾有什么象征意义不太理解。这本是文章的一个重点，教师就必须组织学生展开讨论，认真分析。
3总结课文时质疑。一篇课文学完后，进入总结赏析阶段，这是培养学生质疑问难能力的重要时机在这一阶段，时间比较充足，学生对教材内容有了充分的理解，可引导他们回顾一下，还有没有什么疑问提出来商讨。这时，学生提的问题一般能扣住教材，甚至能突出重点，巩固新知，达到使理解更深更远的作用。也可以通过网络查阅相关资料，解决相关问题。
三、教学生“怎样问”
学生在课堂上“愿意问”“学会问”，还要教师引导“怎样问”，我尝试从以下三个方面常抓不懈。
1.问题要思路清晰。一堂课里，学生的质疑必须一直在教师的引导之下，不能放任自流。教师必须有意识地引导他们先提什么，后提什么，顺着教材的内容和思路有条不紊地进行这样，课堂气氛活跃，学习重点突出。
2.抓住重难点提问题。课堂上要注意渊动尽可能多的学生举起手来提问题，更要注意引导学生能紧扣文章的重难点提出有分量的问题。对提的问题多、问题质量好的学生应及时肯定，通过教师的评价或者让学生说出他的思路等来加以鼓励，以激励其他同学提问。
3.结合恰当的强制手段。通过以上训练，部分同学得到了很大提高。但是“一枝独秀不是春”，我们应注意面向全体，在思维懒惰的同学身上下功夫，这就必须动用适当的手段，迫使这部分“消极”的学生活跃起来。目前，我认为比较有效的方法是：对不喜欢提问的同学由教师向他提问，或者组织同学互相提问，可先在四人小组进行，每人都必须提，所提问题经讨论不能解决的再派代表在全班发言，共同商讨。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解决问题的能力，向“自学读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视.