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摘要:本文通过对信息技术课堂教学现状的分析,提出从学生的个性差异,采取分层施教方针进行层层递进的教学方法,使他们不断通过教学实践有所收获,最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。
关键词:分层教学 素质教育 信息技术教学
信息技术课对于学生来讲是很重要的一节课,是学生综合素质的重要组成部分。在实施素质教育的要求下,教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高,这一目标的实现应以课程为载体,课堂教学为主渠道。为此,老师在课堂教学的实践中,应不断探索新的教学方法,努力构建新的课堂教学结构。
分层教学是指教师根据中学生不同的心理特征和个性差异,为促使每一位学生都能在自己原有基础上有所收获、进步、发展而采取的教学方法。在信息技术这一学科上,有的学生基础好、接触多、兴趣浓;而有的学生基础差、接触少、兴趣淡。因此,在信息技术课中运用分层次教学有它的必要性。笔者经过多年的教学实践认为分层次教学应做好以下几方面的工作。
一、充分了解中学生的个性差异
我国古代教育家、思想家孔子主张育人要“因材施教,因人而异”。在同一个班中,由于学科基础的差异,统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性,而且也会使基础较差且学得慢的学生不知所云,以致完全失去学习本门学科的信心。在信息技术课中,由于中学生的知识基础、技能、兴趣爱好有所不同,因而造成他们在学习信息技术这一学科上也存在着差异。
1.知识基础、技能方面差异。由于每一位学生家庭环境不同,有的学生家中拥有电脑,接触时间较早,又有着电脑打字、画画方面的培训经历,因而对于计算机操作较熟练。能打字、插图,利用画图工具画画;而有的学生从未接触过计算机,一切都是陌生的,需要手把手从头开始教起。
2.兴趣爱好方面差异。有的学生酷爱玩电脑、打游戏;有的学生喜欢练习打字、画画;有的学生对电脑不感兴趣,只喜欢其他学科。性格的差异使学生的兴趣爱好也不尽相同况且计算机是一门新兴学科,一切都在摸索之中,信息技术课程的发展过程中存在着学校硬件、软件设备较差,教师业务水平不高,无法吸引学生学习兴趣等诸多阻碍因素。
3.智力、非智力因素。如:学习态度、情感、意志等方面的差异。有的学生爱动脑,喜欢探索计算机奥秘,常问老师问题,对这一学科有着浓厚的学习兴趣;有的学生刚开始学电脑时有兴趣,但时间一长,便渐渐觉得学不学无所谓,以至于成天只想上网吧打游戏而忽视计算机基础知识、技巧的学习。当然,这也与教师自身水平差,教师指导方法、教学手段单一有关。
二、针对学生个性差异,采取分层施教方针
1.针对有的学生基础好、兴趣浓,教师应采取任务驱动、层层递进的教学方法,使他们不断通过教学实践有所收获。如:有的学生打字快、键盘熟练,可适当引导他们如何利用Word,学习对文字的修饰、艺术字的创建,插入图表、声音及文档与图片的绕排方式等功能的学习,一起建立图文并茂、有声有色的文档及电子报刊。教师还要对其作品提出要求不断修改和指点,使他们制作的电子报刊有形、有色、有内容、有意义、有创新思维,对于创作出的优秀作品可推荐去参加各种比赛。当然,也要注意有的学生只是对电脑感兴趣,而忽视了其他学科的学习。教师应给他们明确指出:电脑是一门掌握操作技巧的工具性学科,而其他学科是基础知识学科,也是我们今后深入学习电脑知识的基础。电脑知识与其他学科知识的学习应当是互相促进、互相影响、同时并举的。
2.针对有的学生基础差、兴趣淡的状况教师应注意培养他们的学习兴趣。如:通过金山打字软件使他们熟悉键盘、练习指法。通过安装、复制一些Flash小游戏,一方面使他们通过玩游戏产生对电脑的学习兴趣;另一方面又锻炼他们动脑、动手能力,熟练操作鼠标、键盘。此外,也可运用任务驱动教学方法,给他们提出目标,完成课内练习、熟悉操作技巧后可适当玩游戏。如:布置教学任务,利用画图工具画出几何图形,发挥想象力给作品上色等简单的操作技巧。这样,他们也获得了成就感,有了进一步学习的信心。
教学过程中要多一些鼓励,少一些批评,以充分调动学生学习的积极性,最后获得的教学效果会大不一样。分层教学根据学生的学习能力将全班学生分为若干层次,并针对不同层学生的特点开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力,符合学生的学习能力,从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
三、针对学生个性差异,实施分层教学的成果
通过实施分层教学,使学生的成绩大范围地得到提高,特别是在转化中下等生方面取得了一定的效果。有的同学是有名的不爱学,上课吵闹的调皮生。我以这些同学为突破口,每一堂课我都精心准备、耐心指导,使这几位同学从拒绝学习、到敷衍学习、到自觉学习。
采用分层教学,学生无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高,课堂秩序变好了,教师课堂教学轻松了。以前因为任务“一刀切”,结果学习慢的同学完不成任务而丧失信心,学习快的同学很早就完成了任务而无事可做。课堂里教师既要管纪律,又要解答疑难,还要维护教学设备,忙得无法进行正常教学活动。而采用了分层教学后,学生都有了自己的任务,差等生不会觉得自己的任务太难,优等生也不会觉得自己的任务很简单,所以人人都有事可做。同时学生可自主学习,又可合作讨论,每个人既可以当老师也可以当学生,不会再像以前那样,一遇到问题第一个想到的就是老师。所以课堂上教师的工作就相对轻松了。采用分层分组教学,优化了教学过程,提高了学生各方面的素质,进行分层教学具有传统教学无法比拟的优势,这种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。
关键词:分层教学 素质教育 信息技术教学
信息技术课对于学生来讲是很重要的一节课,是学生综合素质的重要组成部分。在实施素质教育的要求下,教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高,这一目标的实现应以课程为载体,课堂教学为主渠道。为此,老师在课堂教学的实践中,应不断探索新的教学方法,努力构建新的课堂教学结构。
分层教学是指教师根据中学生不同的心理特征和个性差异,为促使每一位学生都能在自己原有基础上有所收获、进步、发展而采取的教学方法。在信息技术这一学科上,有的学生基础好、接触多、兴趣浓;而有的学生基础差、接触少、兴趣淡。因此,在信息技术课中运用分层次教学有它的必要性。笔者经过多年的教学实践认为分层次教学应做好以下几方面的工作。
一、充分了解中学生的个性差异
我国古代教育家、思想家孔子主张育人要“因材施教,因人而异”。在同一个班中,由于学科基础的差异,统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性,而且也会使基础较差且学得慢的学生不知所云,以致完全失去学习本门学科的信心。在信息技术课中,由于中学生的知识基础、技能、兴趣爱好有所不同,因而造成他们在学习信息技术这一学科上也存在着差异。
1.知识基础、技能方面差异。由于每一位学生家庭环境不同,有的学生家中拥有电脑,接触时间较早,又有着电脑打字、画画方面的培训经历,因而对于计算机操作较熟练。能打字、插图,利用画图工具画画;而有的学生从未接触过计算机,一切都是陌生的,需要手把手从头开始教起。
2.兴趣爱好方面差异。有的学生酷爱玩电脑、打游戏;有的学生喜欢练习打字、画画;有的学生对电脑不感兴趣,只喜欢其他学科。性格的差异使学生的兴趣爱好也不尽相同况且计算机是一门新兴学科,一切都在摸索之中,信息技术课程的发展过程中存在着学校硬件、软件设备较差,教师业务水平不高,无法吸引学生学习兴趣等诸多阻碍因素。
3.智力、非智力因素。如:学习态度、情感、意志等方面的差异。有的学生爱动脑,喜欢探索计算机奥秘,常问老师问题,对这一学科有着浓厚的学习兴趣;有的学生刚开始学电脑时有兴趣,但时间一长,便渐渐觉得学不学无所谓,以至于成天只想上网吧打游戏而忽视计算机基础知识、技巧的学习。当然,这也与教师自身水平差,教师指导方法、教学手段单一有关。
二、针对学生个性差异,采取分层施教方针
1.针对有的学生基础好、兴趣浓,教师应采取任务驱动、层层递进的教学方法,使他们不断通过教学实践有所收获。如:有的学生打字快、键盘熟练,可适当引导他们如何利用Word,学习对文字的修饰、艺术字的创建,插入图表、声音及文档与图片的绕排方式等功能的学习,一起建立图文并茂、有声有色的文档及电子报刊。教师还要对其作品提出要求不断修改和指点,使他们制作的电子报刊有形、有色、有内容、有意义、有创新思维,对于创作出的优秀作品可推荐去参加各种比赛。当然,也要注意有的学生只是对电脑感兴趣,而忽视了其他学科的学习。教师应给他们明确指出:电脑是一门掌握操作技巧的工具性学科,而其他学科是基础知识学科,也是我们今后深入学习电脑知识的基础。电脑知识与其他学科知识的学习应当是互相促进、互相影响、同时并举的。
2.针对有的学生基础差、兴趣淡的状况教师应注意培养他们的学习兴趣。如:通过金山打字软件使他们熟悉键盘、练习指法。通过安装、复制一些Flash小游戏,一方面使他们通过玩游戏产生对电脑的学习兴趣;另一方面又锻炼他们动脑、动手能力,熟练操作鼠标、键盘。此外,也可运用任务驱动教学方法,给他们提出目标,完成课内练习、熟悉操作技巧后可适当玩游戏。如:布置教学任务,利用画图工具画出几何图形,发挥想象力给作品上色等简单的操作技巧。这样,他们也获得了成就感,有了进一步学习的信心。
教学过程中要多一些鼓励,少一些批评,以充分调动学生学习的积极性,最后获得的教学效果会大不一样。分层教学根据学生的学习能力将全班学生分为若干层次,并针对不同层学生的特点开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力,符合学生的学习能力,从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
三、针对学生个性差异,实施分层教学的成果
通过实施分层教学,使学生的成绩大范围地得到提高,特别是在转化中下等生方面取得了一定的效果。有的同学是有名的不爱学,上课吵闹的调皮生。我以这些同学为突破口,每一堂课我都精心准备、耐心指导,使这几位同学从拒绝学习、到敷衍学习、到自觉学习。
采用分层教学,学生无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高,课堂秩序变好了,教师课堂教学轻松了。以前因为任务“一刀切”,结果学习慢的同学完不成任务而丧失信心,学习快的同学很早就完成了任务而无事可做。课堂里教师既要管纪律,又要解答疑难,还要维护教学设备,忙得无法进行正常教学活动。而采用了分层教学后,学生都有了自己的任务,差等生不会觉得自己的任务太难,优等生也不会觉得自己的任务很简单,所以人人都有事可做。同时学生可自主学习,又可合作讨论,每个人既可以当老师也可以当学生,不会再像以前那样,一遇到问题第一个想到的就是老师。所以课堂上教师的工作就相对轻松了。采用分层分组教学,优化了教学过程,提高了学生各方面的素质,进行分层教学具有传统教学无法比拟的优势,这种教学方式的运用有助于激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。