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【摘要】在课堂教学中，教师应针對后进生心理特点，采取合理措施，帮他们走出因缺乏自信心而导致的自卑和学习困境，帮助他们树立自信心。
【关键词】自信心自卑成功评价鼓励
在课堂教学中，部分学生，尤其是后进生常常处于不参与或被动参与的状态。曾有心理学家对中学生心理进行调查发现，郁郁寡欢者占9.32％，深感自卑者占7.45％，忧虑担心、心事重重者占35.4％，苦恼烦躁、行为反常者占9.32％，四项合计，共占61.4％。由此可以看出，有过半的同学对学习缺乏自信心。
其原因固然很多，但主要是缺少参与学习的激情，缺乏自信心。他们往往怕出错、怕回答不好、怕别人的讥笑、怕老师的批评等。所以，在教学中，教师应当针对这部分学生的心理特点，从多方面积极引导、激励，帮助学生消除自卑感，树立自信心。具体可从以下几方面考虑：
一、引导学生善于从自身进步中体验成功，增强自信。
很多有自卑心理的同学，总觉得自己一无是处，永远都是最差的。针对他们的这种心态，应引导学生同自己的过去进行对比。善于发现自己的"闪光点"和"增长点"，让他们看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而消除自卑，增强自信，激发新的学习动力，确立高一级的学习目标，形成良性循环。这对于（中、下等）后进生尤为重要。例如：可采用让学生自己建立成长档案的方法，每月不定期填写下表，已反映学生学习的进步历程，让学生从自身进步中体验成功。
通过一步步地进步，他们会发现：我并不笨，困难并不可怕。从而积极地投入到学习中去。
二、巧用赞扬，体验成功喜悦
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"然而，让学生乐于去学习的前提便是学生对自己的学习有信心，而信心又建立在一次次的成功之上。所以，让学生体验到成功的喜悦是很重要的。在此方面，老师不该吝啬自己的表扬。
笔者所教的三年级的一个班，大部分女生上课不敢发言，甚至不敢朗读课文。针对这种状况，毕者采用了同桌互读的形式。读完后，老师来到一个女生的旁边，轻声地在她耳边说："想不到你的声音这么动听，只是声音低了些。怎么样？再来一遍？自己读，声音放高一点，争取让全班都听到。"在老师的鼓励下，该生大声地读了出来，赢得了一片掌声。说来也怪，在后来的"读"中，该生都积极参与，而且还带动了许多女生，使整个课堂都活跃了起来。可见，有时候，老师的一句表扬，可使学生重新获得自信心。
此外，还要在赞扬的同时，进行"引导"，使学生兴趣盎然的同时学到学习方法。使他们由怕学习到会学习、乐于学习。
当然，一味的欣赏是不可取的。"不错""真棒""有道理"······此类赞赏性语言用的过于频繁，就会导致赏识的跌价和贬值，失去鼓励的意义。学生也不再会产生成就感，甚至会觉得老师是在敷衍他，从而降低学习的积极性。
三、通过合理的分析原因，引导学生正确对待失败，从而增强获得成功的自信。
学习成绩不良的同学，面对失败往往不能进行合理的分析，从而对学习失去信心，产生厌学情绪。他们会觉得自己根本就不是读书的料。其实，这是在失败情境下产生的消极心理反应。对于这种状态，老师若不及时进行引导，就会造成恶性循环。
因此，老师应该随时注意观察学生的情绪变化，及时对他们进行引导，让他们摆脱失败的阴影，轻装上阵。以平和、自信的心态，重新开始下一段的学习。
四、抓住"作业评语"这一契机。
作业，是老师与学生进行沟通的一个重要平台。学生（尤其是小学生）对老师几句简单的评语非常重视。那么，何不抓住这一点，对学习不太好的同学进行引导，激发他们成功的自信心呢？
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赞扬的需要。有人说："教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。"每当学生在学习上付出努力，取得一定的进步时，都希望得到教师的赞扬和表扬。对于后进生，更是如此。他们希望被肯定、认可。当学生书写认真或稍有进步时，应及时运用肯定性评语，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。如果学生在解决方法上有其独到的见解或有很强的创新意识，但最终却解错了，千万不要以一个醒目的大"Ｘ"来答复他，不妨试试这样的鼓励性评语："成千上万的人看到苹果落到地上都不以为然，而只有牛顿去问为什么。你却做到了这一点，真不容易！"这样，学生从简短的评语中，自然而然地感受到了对求异创新精神的鼓励，同时也感受到了老师对自己的重视、认可，从而增强了学习兴趣和成功的自信心。
五、合理安排任务，使学生找到自信。
后进生往往拿放大镜去看学习中的困难，而对自己的能力却过分低估，从而导致惧怕困难，不敢尝试的消极情绪。针对这种情况，应在了解学生学习能力的基础上，选择难度适中的学习任务。
学习任务的选择，既不能超越学生的最近发展区，使他觉得这棵树上又大又红的苹果对他来说只是一个神话而已，太高了，跳得累死也够不着；又要注意所提供的任务应略高于学生的最近发展区，因为过于容易的任务会使学生觉得老师太小瞧他了，从而产生抵触情绪。相反，略高于学生发展水平的任务，学生经过一番努力后胜利完成任务，发挥了潜能并逐渐找到了自信，才是最合理的。
因此，教师要合理安排任务，为学生提供经过努力摘取胜利果实的机会。
综上所述，教师应根据后进生的心理特点，采取恰当措施，帮助他们走出阴影，树立自信心。
【关键词】自信心自卑成功评价鼓励
在课堂教学中，部分学生，尤其是后进生常常处于不参与或被动参与的状态。曾有心理学家对中学生心理进行调查发现，郁郁寡欢者占9.32％，深感自卑者占7.45％，忧虑担心、心事重重者占35.4％，苦恼烦躁、行为反常者占9.32％，四项合计，共占61.4％。由此可以看出，有过半的同学对学习缺乏自信心。
其原因固然很多，但主要是缺少参与学习的激情，缺乏自信心。他们往往怕出错、怕回答不好、怕别人的讥笑、怕老师的批评等。所以，在教学中，教师应当针对这部分学生的心理特点，从多方面积极引导、激励，帮助学生消除自卑感，树立自信心。具体可从以下几方面考虑：
一、引导学生善于从自身进步中体验成功，增强自信。
很多有自卑心理的同学，总觉得自己一无是处，永远都是最差的。针对他们的这种心态，应引导学生同自己的过去进行对比。善于发现自己的"闪光点"和"增长点"，让他们看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而消除自卑，增强自信，激发新的学习动力，确立高一级的学习目标，形成良性循环。这对于（中、下等）后进生尤为重要。例如：可采用让学生自己建立成长档案的方法，每月不定期填写下表，已反映学生学习的进步历程，让学生从自身进步中体验成功。
通过一步步地进步，他们会发现：我并不笨，困难并不可怕。从而积极地投入到学习中去。
二、巧用赞扬，体验成功喜悦
孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"然而，让学生乐于去学习的前提便是学生对自己的学习有信心，而信心又建立在一次次的成功之上。所以，让学生体验到成功的喜悦是很重要的。在此方面，老师不该吝啬自己的表扬。
笔者所教的三年级的一个班，大部分女生上课不敢发言，甚至不敢朗读课文。针对这种状况，毕者采用了同桌互读的形式。读完后，老师来到一个女生的旁边，轻声地在她耳边说："想不到你的声音这么动听，只是声音低了些。怎么样？再来一遍？自己读，声音放高一点，争取让全班都听到。"在老师的鼓励下，该生大声地读了出来，赢得了一片掌声。说来也怪，在后来的"读"中，该生都积极参与，而且还带动了许多女生，使整个课堂都活跃了起来。可见，有时候，老师的一句表扬，可使学生重新获得自信心。
此外，还要在赞扬的同时，进行"引导"，使学生兴趣盎然的同时学到学习方法。使他们由怕学习到会学习、乐于学习。
当然，一味的欣赏是不可取的。"不错""真棒""有道理"······此类赞赏性语言用的过于频繁，就会导致赏识的跌价和贬值，失去鼓励的意义。学生也不再会产生成就感，甚至会觉得老师是在敷衍他，从而降低学习的积极性。
三、通过合理的分析原因，引导学生正确对待失败，从而增强获得成功的自信。
学习成绩不良的同学，面对失败往往不能进行合理的分析，从而对学习失去信心，产生厌学情绪。他们会觉得自己根本就不是读书的料。其实，这是在失败情境下产生的消极心理反应。对于这种状态，老师若不及时进行引导，就会造成恶性循环。
因此，老师应该随时注意观察学生的情绪变化，及时对他们进行引导，让他们摆脱失败的阴影，轻装上阵。以平和、自信的心态，重新开始下一段的学习。
四、抓住"作业评语"这一契机。
作业，是老师与学生进行沟通的一个重要平台。学生（尤其是小学生）对老师几句简单的评语非常重视。那么，何不抓住这一点，对学习不太好的同学进行引导，激发他们成功的自信心呢？
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赞扬的需要。有人说："教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。"每当学生在学习上付出努力，取得一定的进步时，都希望得到教师的赞扬和表扬。对于后进生，更是如此。他们希望被肯定、认可。当学生书写认真或稍有进步时，应及时运用肯定性评语，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。如果学生在解决方法上有其独到的见解或有很强的创新意识，但最终却解错了，千万不要以一个醒目的大"Ｘ"来答复他，不妨试试这样的鼓励性评语："成千上万的人看到苹果落到地上都不以为然，而只有牛顿去问为什么。你却做到了这一点，真不容易！"这样，学生从简短的评语中，自然而然地感受到了对求异创新精神的鼓励，同时也感受到了老师对自己的重视、认可，从而增强了学习兴趣和成功的自信心。
五、合理安排任务，使学生找到自信。
后进生往往拿放大镜去看学习中的困难，而对自己的能力却过分低估，从而导致惧怕困难，不敢尝试的消极情绪。针对这种情况，应在了解学生学习能力的基础上，选择难度适中的学习任务。
学习任务的选择，既不能超越学生的最近发展区，使他觉得这棵树上又大又红的苹果对他来说只是一个神话而已，太高了，跳得累死也够不着；又要注意所提供的任务应略高于学生的最近发展区，因为过于容易的任务会使学生觉得老师太小瞧他了，从而产生抵触情绪。相反，略高于学生发展水平的任务，学生经过一番努力后胜利完成任务，发挥了潜能并逐渐找到了自信，才是最合理的。
因此，教师要合理安排任务，为学生提供经过努力摘取胜利果实的机会。
综上所述，教师应根据后进生的心理特点，采取恰当措施，帮助他们走出阴影，树立自信心。