【摘 要】
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患者男性,46岁,因Bentall术后7年余,再发胸痛1周入院.2003年9月因主动脉夹层(Debakey Ⅰ型)、主动脉瓣重度关闭不全、二尖瓣轻中度关闭不全、三尖瓣轻度反流,在全身麻醉低体温体外循环下行Bentall+ MVP+ TVP术,术后恢复良好,坚持服用华法林抗凝,美托洛尔控制血压、心率,病情稳定.2010年11月受凉后再发胸痛.复查超声心动图显示:升主动脉见人工带瓣管道回声,血流通畅,
【机 构】
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患者男性,46岁,因Bentall术后7年余,再发胸痛1周入院.2003年9月因主动脉夹层(Debakey Ⅰ型)、主动脉瓣重度关闭不全、二尖瓣轻中度关闭不全、三尖瓣轻度反流,在全身麻醉低体温体外循环下行Bentall+ MVP+ TVP术,术后恢复良好,坚持服用华法林抗凝,美托洛尔控制血压、心率,病情稳定.2010年11月受凉后再发胸痛.复查超声心动图显示:升主动脉见人工带瓣管道回声,血流通畅,管腔内未见异常回声,主动脉瓣位人工瓣,未见瓣周漏,二尖瓣、三尖瓣回声增强。
其他文献
摘 要：通过对历史学科核心素养的分析和解读，赋予学科素养现实意义，引导学生将其灵活应用到日常生活中，使学生能够得到个性化、多元化的学习和拓展。 关键词：初中历史教学;学科素养;现实意义 “以史为镜，可以知兴替”，历史对于现实世界有着独特、深远的影响。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的内容，在初中历史的基础学习中，通过对历史学科核心素养进行解读，分析其
欧洲心脏病学会2011年年会于2011年8月27-31日在法国巴黎举行.本次会议共公布了近20项临床研究的结果,涉及策略、器械和药物三个方面.有关新的抗凝药物和双联抗血小板治疗最佳时间的研究引人关注,第二代药物洗脱支架(DES)继续显示优势,一些试验评估了降脂药物、主动脉气囊反搏装置(IABP)、经皮瓣膜植入术和外科手术的价值。
摘 要：培养思维能力的意义在于改良学生的思维方式，畅通学生的思维路径，让学生能够在灵活有效的思维行为中发展自身的智力，提高自身的能力。针对高中化学思维应用中存在的问题，本文从改进高中化学教学思维习惯角度出发，对如何提高学生的思维能力提出几点建议，力求通过有效的训练方式引导学生掌握思维的具体模式和路径，进一步明确思维能力培养对高中化学学科发展的积极作用。 关键词：高中化学;思维能力;深度;训练
动脉粥样硬化( atherosclerosis,AS)是严重危害人类健康的多因素疾病.冠状动脉、颈动脉、腹主动脉等发生AS后会导致常见的心脑血管疾病如心肌梗死、脑卒中和周围血管疾病等.近30年来,我国心血管病的发病率和死亡率逐年上升,发病年龄提前[1].AS多发于中老年人,并随着年龄增长而加重[2].AS的发病机制目前尚未阐明.一般认为,高脂血症引起血管内皮损伤和内皮细胞通透性增加,促使氧化型低密
患者女性,40岁.因"二尖瓣置换术后2年,突发胸痛1 h"来上海中山医院急诊.患者2009年5月因"风湿性心脏病,二尖瓣狭窄"行_二尖瓣机械瓣置换术,术后口服华法林抗凝治疗,国际标准比值(INR)控制在1.8～2.2,发病前2个月内未检查 INR.平素无胸闷、胸痛、心悸和气急,无高血压、糖尿病、心房颤动等病史.此次,患者因突然出现胸闷、胸痛,呈压榨样,持续约1 h不能缓解。
目的 探讨高血压前期合并糖耐量异常患者颈动脉内膜中膜厚度及心脏左心室结构、功能改变情况,并分别对两者危险因素进行分析.方法 300例患者分为正常对照组(NC组)61例、单纯高血压前期组(PH组)83例、单纯糖耐量异常组(IGT组)91例、高血压前期合并糖耐量异常组(PH+ IGT组)65例,超声测定颈动脉内膜中层厚度(IMT),心脏彩超计算左心室质量指数(LVMI)、室壁中层缩短率(mFS)、舒张
摘 要：在中学历史教学过程中，培养学生的历史阅读能力是进行高效教学的前提。而若想达到这一教学目的，就需要教师及时的转变教学理念，激发学生的兴趣，教师讲述相应的阅读方法，同时鼓励学生进行自我的历史主题整合，并在一定程度上锻炼学生的写作能力，不断提高学生的阅读素养。本文就此进行讨论，希望可以为大家提供参考。 关键词：历史阅读能力;策略培养 在进行历史阅读教学时我们发现一些学生对历史内容不了解，对阅
功能性二尖瓣反流(functional mitral regurgitation,FMR)是指由于左心室局部或整体重构,导致解剖结构正常的二尖瓣关闭不全[1].与器质性二尖瓣反流不同,FMR主要是心室的问题,多见于扩张型心肌病或心肌梗死后心室重构的患者.FMR增加心力衰竭的发生率和死亡率[1].晚期收缩性心力衰竭患者常有FMR.虽然有一些研究探讨了外科修补术治疗晚期心力衰竭患者FMR的效果[2-3
摘 要：识字教学是语文教学的重要组成部分，是培养小学生语文核心素养的重要环节。由于“应试教育”的影响，大多数教师只注重识记教学的结果，忽略学习的过程，一味死记硬抄地识字，缺少识字能力的培养。在识字教学中融入多元表征理论，彰显了体验式的学习原则。是学习者对所学知识进行的一种意义构建，同时也是学习思维的体现。本文将立足教学实际，对当前识字教学中存在的问题进行思考，针对性提出几点识字教学的实践策略。
例1 患者女性,82岁,因“胸痛9h”入院.既往有高血压病史10年,未规律服药控制血压;否认血脂异常、糖尿病等病史.超声心动图示各房室腔内径正常,左心室射血分数58％,未见心室壁节段性运动异常.依据心电图、血清心肌坏死标记物[肌酸激酶同工酶(CK-MB) 71 U/L,肌钙蛋白T0.44μg/L]诊断为急性非ST段抬高型心肌梗死.入院后予阿司匹林、氯吡格雷、低分子肝素、他汀类药物、血管紧张素Ⅱ受体