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中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0091-02
摘要：通过对浙江省编写出版的中小学信息技术教材的比较分析，发现当前中小学信息技术教学中存在着这样几个问题：一是教材修订周期长，内容老化；二是教学内容模块化设计，重复较多，使得教学内容很难体现螺旋上升；三是缺乏有效的教学评价手段，难以对学生的学习状况和成果作出合理评价。对于上述存在的问题，本文认为应该通过拓宽教学任务、更新教学内容和优化教学评价等方式予以解决，进而实现中小学信息技术课堂教学的有效衔接。
关键词：中小学信息技术 教学 衔接
现代社会，对于信息的获取、传输和处理能力已成为人们必须具备的基本能力和文化水平的标志，开设信息技术课程是中小学信息技术教育的重要组成部分。信息技术教材作为教学目标与教学内容的物化形态是信息技术课程教学活动的重要依据，但现在的中小学信息技术教学中存在着不少的问题。
1 中小学信息技术教学中存在的问题
由于各地编写出版了很多种不同版本的信息技术教材，编写水平参差不齐，选用体制也不够完善，存在着这样一些问题。
1.1 教材修订周期过长，教材内容陈旧老化。信息技术的发展可谓日新月异，在该领域不断涌现新技术、新观点、新理论，这使得中小学信息技术课程的教学内容具有明显的时代性，需要不断更新内容，然而，很多教材编写完成后作者队伍就解散了，根本谈不上跟踪和研究、修订和更新，导致一些过时陈旧的内容仍然出现在教材中，不能适应学校新的教学需要，给教师的教学与学生的学习造成极大的困难。
1.2 教材编排的零起点与模块化，导致教学内容很难体现螺旋上升。很多信息技术教材都采用了零起点方案，即在小学、初中，甚至高中都从零开始讲授信息技术的知识与技能。这样，学生在小学阶段学过的内容，初中要学，甚至高中还要学，造成了大量的知识重复，使学生产生厌学情绪，更不利于学生的多层次，有梯度的学习需求，难以提高学生的知识水平、操作技能和运用能力。
1.3 教材评价缺乏科学规范的标准。目前缺乏科学、规范、成熟的信息技术教学评价标准，在教材的选用也就有了地方的差异性，在“ 多样化” 的幌子下出现了许多不同版本的教学评价系统，严重制约着教学工作的有序开展和教学评价对教学的积极促进作用。
2 如何破解难题，实现有效衔接
我们应该根据中小学课程的教学任务和目的，在现有的教材基础上，依托这些教材进行适度调整和修正，满足实验教学的需要，小学和初中的教学衔接奠定基础。为此，我们觉得应该从以下三个方面入手破解难题。
2.1 延伸教学任务，展现知识的系统性。以“任务”或“活动”为线索展开教学内容已经成为中小学信息技术课中一种较为有效的方法。中小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的，不同的应用软件之间、不同的知识点之间、不同的操作技能之间存在着许多共性的规则与方法，具有一定的知识系统，我们倡导追求学科知识的系统性，在教材开发和教学内容安排中做出调整：一是以学科的知识体系来安排一、二级章、节标题，保证明朗清晰的知识结构以及知识的内在联系与科学严谨，以任务或活动的内容安排二级以下子任务、活动的一个环节标题，注重教材内容的可操作性、活泼性、趣味性；二是在任务或活动中加强总结和归纳性的内容，在一个子任务完成后，及时总结有关知识、技能与方法，在每个任务或活动结束后有一个综述性的总结，引导学生完成从感性到理性的过渡；三是通过设计一定数量的综合性任务或活动，让学生能够多角度、多路径解决问题，能够综合运用所学知识，巩固知识之间的联系，最终由隐性到显性形成明晰的知识体系；比如八年级上的教学内容，是一个整体的形式展示本学期的教学内容，既设计和创作一本电子杂志，通过第三个单元和最后的综合任务，完成一本杂志。整个完成的创过过程，既让学生掌握了WORD的使用，又丰富了学生的情感体验，整个教学活动充满情趣，脉络清晰，教学目的也顺利的完成。
2.2 更新教学内容，赋予时代特色和地方特色。一些教材过分强调知识的基础性和稳定性，没有及时地把最新的概念、原理、技术与方法引人到教材中来，使教材内容显得陈旧滞后，不能适应信息技术发展的需要，我们应该积极更新置换新的教学内容，例如，在应用软件的选择方面应尽量选取应用较为广泛的软件，以适应时代潮流，使学生能够学以致用。比如，八年级年上第二单元的第十课《直面你我》，教材是以MSN为教学内容，我们应该大胆的弃用MSN，而改用QQ，教学应该体现学以致用，活学活用。同样的道理，在七年级上第二单元的第十三课《江南风情游》中的教学内容，我们完全可以更换为自己的家乡风情游，以学生自己的家乡景区作为课堂的教学内容，学生更熟悉，也更有兴趣，更能完成整个创作过程。
现在的软件更新非常的快，我们的教学也应该跟着更新，比如图片处理软件，文字处理软件，多媒体处理软件，PPT和网页制作软件。这些软件使用的教学，应该根据现实的流行使用情况和学校的机房机器配置情况，尽可能的采用新的软件教学，以免学生学的和社会上用的脱节。
2.3 创建多渠道评价方式，多方位引导学生学习。教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。在操作中可以通过以下几种方式解决教学评价中的问题。
2.3.1 初测摸底，了解状况。对于刚刚进入初中的学生，可以做个形成性测试，了解学生对于信息技术能力的掌握状况，要注意的是这种测试不仅要反映出学生的技能掌握情况，也能反映出学生的信息素养，兴趣，创新能力的情况。
2.3.2 选择重点讲授，循序渐进突破。掌握了学生的程度情况后，可以开始有选择性的教授复习，温故知新。因为目前的初中和小学的教材还是有许多的重复之处，所以在讲课上可以有选择的讲授。在形成性测试中掌握较好的部分可以简略，不足之处可以重点讲授，使学生更好的掌握技能。
2.3.3 重视作品评价。作品评价在全国各地都可以看到，许多老师给学生布置了任务：用所学的软件完成一件作品，并根据作品的质量对学生的学习效果进行评价，这种活动更能展示学生的想象、设计创作能力，老师对学生的作品进行点评，学生之间的互评，然后依据大家的意见筛选出优秀的作品，并在教室的墙壁、学校的橱窗和校园网上展出。
2.3.4 总结性测试。过了一段时间的讲课弥补阶段，可以再次进行一次测试，结果与形成性测试结果比较，学生是否同步了或者都进步了，在水平基本一致后，教师就可以开始新课的教授了。
综上所述，中小学信息技术的教学应该根据学生先前阶段的学习任务和掌握情况，按照学生的认知规律，通过合理拓展知识内容，及时更新教学载体和优化教学评价方法，促使学生的学和教师的教能过相互适应，相互提高，避免中学信息技术的教学内容与小学简单重复，实现教学的有效提升和衔接。
参考文献
［1］ 孙立春．素质教育新论[M]．济南：山东教育出版社，2001
[2] 田慧生．新课程中的评价改革[M]．呼和浩特：远方出版社，2003
[3] 苗逢春．信息技术 初中版．河北：河北大学出版社，2005
摘要：通过对浙江省编写出版的中小学信息技术教材的比较分析，发现当前中小学信息技术教学中存在着这样几个问题：一是教材修订周期长，内容老化；二是教学内容模块化设计，重复较多，使得教学内容很难体现螺旋上升；三是缺乏有效的教学评价手段，难以对学生的学习状况和成果作出合理评价。对于上述存在的问题，本文认为应该通过拓宽教学任务、更新教学内容和优化教学评价等方式予以解决，进而实现中小学信息技术课堂教学的有效衔接。
关键词：中小学信息技术 教学 衔接
现代社会，对于信息的获取、传输和处理能力已成为人们必须具备的基本能力和文化水平的标志，开设信息技术课程是中小学信息技术教育的重要组成部分。信息技术教材作为教学目标与教学内容的物化形态是信息技术课程教学活动的重要依据，但现在的中小学信息技术教学中存在着不少的问题。
1 中小学信息技术教学中存在的问题
由于各地编写出版了很多种不同版本的信息技术教材，编写水平参差不齐，选用体制也不够完善，存在着这样一些问题。
1.1 教材修订周期过长，教材内容陈旧老化。信息技术的发展可谓日新月异，在该领域不断涌现新技术、新观点、新理论，这使得中小学信息技术课程的教学内容具有明显的时代性，需要不断更新内容，然而，很多教材编写完成后作者队伍就解散了，根本谈不上跟踪和研究、修订和更新，导致一些过时陈旧的内容仍然出现在教材中，不能适应学校新的教学需要，给教师的教学与学生的学习造成极大的困难。
1.2 教材编排的零起点与模块化，导致教学内容很难体现螺旋上升。很多信息技术教材都采用了零起点方案，即在小学、初中，甚至高中都从零开始讲授信息技术的知识与技能。这样，学生在小学阶段学过的内容，初中要学，甚至高中还要学，造成了大量的知识重复，使学生产生厌学情绪，更不利于学生的多层次，有梯度的学习需求，难以提高学生的知识水平、操作技能和运用能力。
1.3 教材评价缺乏科学规范的标准。目前缺乏科学、规范、成熟的信息技术教学评价标准，在教材的选用也就有了地方的差异性，在“ 多样化” 的幌子下出现了许多不同版本的教学评价系统，严重制约着教学工作的有序开展和教学评价对教学的积极促进作用。
2 如何破解难题，实现有效衔接
我们应该根据中小学课程的教学任务和目的，在现有的教材基础上，依托这些教材进行适度调整和修正，满足实验教学的需要，小学和初中的教学衔接奠定基础。为此，我们觉得应该从以下三个方面入手破解难题。
2.1 延伸教学任务，展现知识的系统性。以“任务”或“活动”为线索展开教学内容已经成为中小学信息技术课中一种较为有效的方法。中小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的，不同的应用软件之间、不同的知识点之间、不同的操作技能之间存在着许多共性的规则与方法，具有一定的知识系统，我们倡导追求学科知识的系统性，在教材开发和教学内容安排中做出调整：一是以学科的知识体系来安排一、二级章、节标题，保证明朗清晰的知识结构以及知识的内在联系与科学严谨，以任务或活动的内容安排二级以下子任务、活动的一个环节标题，注重教材内容的可操作性、活泼性、趣味性；二是在任务或活动中加强总结和归纳性的内容，在一个子任务完成后，及时总结有关知识、技能与方法，在每个任务或活动结束后有一个综述性的总结，引导学生完成从感性到理性的过渡；三是通过设计一定数量的综合性任务或活动，让学生能够多角度、多路径解决问题，能够综合运用所学知识，巩固知识之间的联系，最终由隐性到显性形成明晰的知识体系；比如八年级上的教学内容，是一个整体的形式展示本学期的教学内容，既设计和创作一本电子杂志，通过第三个单元和最后的综合任务，完成一本杂志。整个完成的创过过程，既让学生掌握了WORD的使用，又丰富了学生的情感体验，整个教学活动充满情趣，脉络清晰，教学目的也顺利的完成。
2.2 更新教学内容，赋予时代特色和地方特色。一些教材过分强调知识的基础性和稳定性，没有及时地把最新的概念、原理、技术与方法引人到教材中来，使教材内容显得陈旧滞后，不能适应信息技术发展的需要，我们应该积极更新置换新的教学内容，例如，在应用软件的选择方面应尽量选取应用较为广泛的软件，以适应时代潮流，使学生能够学以致用。比如，八年级年上第二单元的第十课《直面你我》，教材是以MSN为教学内容，我们应该大胆的弃用MSN，而改用QQ，教学应该体现学以致用，活学活用。同样的道理，在七年级上第二单元的第十三课《江南风情游》中的教学内容，我们完全可以更换为自己的家乡风情游，以学生自己的家乡景区作为课堂的教学内容，学生更熟悉，也更有兴趣，更能完成整个创作过程。
现在的软件更新非常的快，我们的教学也应该跟着更新，比如图片处理软件，文字处理软件，多媒体处理软件，PPT和网页制作软件。这些软件使用的教学，应该根据现实的流行使用情况和学校的机房机器配置情况，尽可能的采用新的软件教学，以免学生学的和社会上用的脱节。
2.3 创建多渠道评价方式，多方位引导学生学习。教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。在操作中可以通过以下几种方式解决教学评价中的问题。
2.3.1 初测摸底，了解状况。对于刚刚进入初中的学生，可以做个形成性测试，了解学生对于信息技术能力的掌握状况，要注意的是这种测试不仅要反映出学生的技能掌握情况，也能反映出学生的信息素养，兴趣，创新能力的情况。
2.3.2 选择重点讲授，循序渐进突破。掌握了学生的程度情况后，可以开始有选择性的教授复习，温故知新。因为目前的初中和小学的教材还是有许多的重复之处，所以在讲课上可以有选择的讲授。在形成性测试中掌握较好的部分可以简略，不足之处可以重点讲授，使学生更好的掌握技能。
2.3.3 重视作品评价。作品评价在全国各地都可以看到，许多老师给学生布置了任务：用所学的软件完成一件作品，并根据作品的质量对学生的学习效果进行评价，这种活动更能展示学生的想象、设计创作能力，老师对学生的作品进行点评，学生之间的互评，然后依据大家的意见筛选出优秀的作品，并在教室的墙壁、学校的橱窗和校园网上展出。
2.3.4 总结性测试。过了一段时间的讲课弥补阶段，可以再次进行一次测试，结果与形成性测试结果比较，学生是否同步了或者都进步了，在水平基本一致后，教师就可以开始新课的教授了。
综上所述，中小学信息技术的教学应该根据学生先前阶段的学习任务和掌握情况，按照学生的认知规律，通过合理拓展知识内容，及时更新教学载体和优化教学评价方法，促使学生的学和教师的教能过相互适应，相互提高，避免中学信息技术的教学内容与小学简单重复，实现教学的有效提升和衔接。
参考文献
［1］ 孙立春．素质教育新论[M]．济南：山东教育出版社，2001
[2] 田慧生．新课程中的评价改革[M]．呼和浩特：远方出版社，2003
[3] 苗逢春．信息技术 初中版．河北：河北大学出版社，2005