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摘要如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力,是广大数学教师值得思考的问题。本文针对这一方面的内容进行有效论述。
关键词小学数学自主学习点燃激情
中图分类号:G623.5文献标识码:A
小学数学教学应以培养学生自主学习意识和习惯为主旨,为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生选择适合自己的学习方式参与学习活动。波利亚曾指出:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”步入新课程以来,如何使学生的学习真正地与“有效”牵手,一直是我们一线教师努力研究的课题。现笔者结合自身的教学实践谈一点心得体会。
1 为学生自主学习“点燃激情”
对小学生来说,如果没有强烈的求知欲,就不会产生积极参与的意识。小学生的特点是无意注意占优势,年龄越小,有意注意时间越短。在教学中,教师首先要创设恰当的情境,使学生在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣。例如:教学《统计》一课时,开始我就创设了丰富多彩的动物运动会场景,一下子就吸引了学生的注意力,激发了学生的求知欲。教师要适时变换教学手段,从教学的灵活性和趣味性去保持学生学习的主动性,可采用挂图激趣、故事引趣等方法交替运行,学习时,可根据不同的内容和特点,把思考、质疑、讨论、练习等交叉进行。通过灵活多样的教学方式使学生对学习始终保持着新鲜感,产生好奇心,诱发求知欲,从而主动学习。例如:教学《统计》时,结合动物运动会的场景,遇到了困难,这样通过帮助小猪嘟嘟,吸引学生主动参与了学习。
2 为学生自主学习“提供拐杖”
著名教育家陶行知先生说:“教师的责任不是教,而是教学生学。”教师应该有的放矢地进行学法指导,使学生学会学习。
2.1教学生预习
预习是培养学生自学能力的重要途径。教学时,根据年龄,因材施教,提出不同预习要求,教给不同的预习方法。对于低年级学生,应该根据不同的教学内容由浅入深的进行指导,并适当作些预习上的要求。例如:一年级教学《元角分》时,就要求学生在准备学具时,向爸爸妈妈请教一些关于人民币的知识,初步了解一点人民币的知识,为学习新课做好准备。引导学生根据不同的内容选择不同的预习方法,可以自学课本,可以向家长请教等等。
2.2指导学生质疑问难
宋代教育家朱熹说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑是创新的开始,也是创新的动力。问题产生于好奇,教师要诊视学生的好奇心,潜心启疑,悉心激问,鼓励学生大胆质疑,激发学生围绕学习内容提出问题。例如:教学《认数》时,有一题要求学生从988数到1000,在学生数数时提问数到989的后面怎么数,数到999的后面又怎么数?在教学的过程中,由学生发现问题、解决问题,主动掌握知识,远比老教师提问,学生找答案,机械记忆知识效果好。问题让学生发现,疑难让学生突破,方法让学生归纳,评价让学生参与,促进他们在课堂教学中专心地听、认真地想、大胆地说,使课堂成为学生直抒胸怀的“自由天地”。
2.3引导学生自主交流
布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。”自主交流是学生互帮互学的好形式,是培养学生自主学习的一个重要环节。让学生根据具体的学习情况,自主结对、自由结合,在宽松愉快的学习氛围中共同探讨学习上的疑问,交流自己学习的收获。经常采用小组内容进行交流,其他学生则认真倾听别人的发言,可作补充发言,也可发表自己不同的见解。教者在学生学习、讨论、交流的过程中,对学生忽略或理解不到的地方,适时地进行点拨和指导,从而突出学生的主体。
3 为学生自主学习“牵线搭桥”
每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同。因此,在布置作业时,允许学生在练习的数量、深度和形式上有一个自由的度。例如:课堂作业做得又快又好的小朋友,在做家庭作业时,一些基础题就可以少做,甚至不做,而那些接受能力相对较差的小朋友,对于那些拓展练习就可以有所选择。这样,把选择的自主权大胆交给学生,充分相信学生有能力去选择决定,无疑会大大激发学生的自主意识。其次,在作业的深度、形式上,教师可以大胆放手,让学生依据自己的喜好、特长进行选择,变教师要“我”做作业为“我”自主的选择做作业,充分发展学生的个性和潜能。
4 为学生体验成功“架设平台”
苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”我们应保持这种无形的内大力量,并在教育过程中努力创造体验成功的条件和情绪。学生们在教者适度引导下,自己跳一跳摘果子,自然感到成功的愉悦。在此同时,照顾后进生,一些简易的问题尽量让他们去解答,使他们感到自己也能解答一些问题,充满自信,从而人人都有展示风采的机会。
总之,教师必须把学习的主动权交给学生,把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,实现从“主角”到“配角”的角色转换,让学生在读读、圈圈、画画、做做、想想和与同桌互议、小组讨论、全班交流等多种有效学习形式中主动投入,充分参与,达到“使每个孩子都自主发展”的思想境界。
关键词小学数学自主学习点燃激情
中图分类号:G623.5文献标识码:A
小学数学教学应以培养学生自主学习意识和习惯为主旨,为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生选择适合自己的学习方式参与学习活动。波利亚曾指出:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”步入新课程以来,如何使学生的学习真正地与“有效”牵手,一直是我们一线教师努力研究的课题。现笔者结合自身的教学实践谈一点心得体会。
1 为学生自主学习“点燃激情”
对小学生来说,如果没有强烈的求知欲,就不会产生积极参与的意识。小学生的特点是无意注意占优势,年龄越小,有意注意时间越短。在教学中,教师首先要创设恰当的情境,使学生在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣。例如:教学《统计》一课时,开始我就创设了丰富多彩的动物运动会场景,一下子就吸引了学生的注意力,激发了学生的求知欲。教师要适时变换教学手段,从教学的灵活性和趣味性去保持学生学习的主动性,可采用挂图激趣、故事引趣等方法交替运行,学习时,可根据不同的内容和特点,把思考、质疑、讨论、练习等交叉进行。通过灵活多样的教学方式使学生对学习始终保持着新鲜感,产生好奇心,诱发求知欲,从而主动学习。例如:教学《统计》时,结合动物运动会的场景,遇到了困难,这样通过帮助小猪嘟嘟,吸引学生主动参与了学习。
2 为学生自主学习“提供拐杖”
著名教育家陶行知先生说:“教师的责任不是教,而是教学生学。”教师应该有的放矢地进行学法指导,使学生学会学习。
2.1教学生预习
预习是培养学生自学能力的重要途径。教学时,根据年龄,因材施教,提出不同预习要求,教给不同的预习方法。对于低年级学生,应该根据不同的教学内容由浅入深的进行指导,并适当作些预习上的要求。例如:一年级教学《元角分》时,就要求学生在准备学具时,向爸爸妈妈请教一些关于人民币的知识,初步了解一点人民币的知识,为学习新课做好准备。引导学生根据不同的内容选择不同的预习方法,可以自学课本,可以向家长请教等等。
2.2指导学生质疑问难
宋代教育家朱熹说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑是创新的开始,也是创新的动力。问题产生于好奇,教师要诊视学生的好奇心,潜心启疑,悉心激问,鼓励学生大胆质疑,激发学生围绕学习内容提出问题。例如:教学《认数》时,有一题要求学生从988数到1000,在学生数数时提问数到989的后面怎么数,数到999的后面又怎么数?在教学的过程中,由学生发现问题、解决问题,主动掌握知识,远比老教师提问,学生找答案,机械记忆知识效果好。问题让学生发现,疑难让学生突破,方法让学生归纳,评价让学生参与,促进他们在课堂教学中专心地听、认真地想、大胆地说,使课堂成为学生直抒胸怀的“自由天地”。
2.3引导学生自主交流
布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。”自主交流是学生互帮互学的好形式,是培养学生自主学习的一个重要环节。让学生根据具体的学习情况,自主结对、自由结合,在宽松愉快的学习氛围中共同探讨学习上的疑问,交流自己学习的收获。经常采用小组内容进行交流,其他学生则认真倾听别人的发言,可作补充发言,也可发表自己不同的见解。教者在学生学习、讨论、交流的过程中,对学生忽略或理解不到的地方,适时地进行点拨和指导,从而突出学生的主体。
3 为学生自主学习“牵线搭桥”
每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同。因此,在布置作业时,允许学生在练习的数量、深度和形式上有一个自由的度。例如:课堂作业做得又快又好的小朋友,在做家庭作业时,一些基础题就可以少做,甚至不做,而那些接受能力相对较差的小朋友,对于那些拓展练习就可以有所选择。这样,把选择的自主权大胆交给学生,充分相信学生有能力去选择决定,无疑会大大激发学生的自主意识。其次,在作业的深度、形式上,教师可以大胆放手,让学生依据自己的喜好、特长进行选择,变教师要“我”做作业为“我”自主的选择做作业,充分发展学生的个性和潜能。
4 为学生体验成功“架设平台”
苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”我们应保持这种无形的内大力量,并在教育过程中努力创造体验成功的条件和情绪。学生们在教者适度引导下,自己跳一跳摘果子,自然感到成功的愉悦。在此同时,照顾后进生,一些简易的问题尽量让他们去解答,使他们感到自己也能解答一些问题,充满自信,从而人人都有展示风采的机会。
总之,教师必须把学习的主动权交给学生,把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,实现从“主角”到“配角”的角色转换,让学生在读读、圈圈、画画、做做、想想和与同桌互议、小组讨论、全班交流等多种有效学习形式中主动投入,充分参与,达到“使每个孩子都自主发展”的思想境界。