〔关键词〕 信息技术；课堂教学；
　　 主体作用；学生视野
　　〔中图分类号〕 G434
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　 10（B）—0015—01
　　
　　 当今教学的改革和创新，本质上就是传统的以“教”为中心的教学变成以“学”为中心的教学，促进师生角色的根本转变，充分发挥学生的主体作用，让学生会学、乐学，培养学生的学习能力。信息技术的发展和普及，要求教师在课堂教学中要合理运用信息技术，围绕信息技术与课程整合努力探索，促进课堂教学的优质高效。
　　
　　 一、利用信息技术的交互性特点，发挥教学中学生的主体作用
　　
　　 交互性是计算机的显著特点，是其他媒体所没有的。多媒体计算机把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，形成了一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。这种交互性有助于发挥学生的认知主体作用。在传统教学中，教师是知识的传授者，学生只能被动接受知识。在整个教学过程中，一切由教师主宰。教学内容、教学步骤、教学策略、教学方法、学生作业布置等都是教师事先设计好的，学生在整个过程中是一个被动接受的角色。合理运用信息技术的交互性特点，能够使学生根据自己的基础、兴趣来选择要学习的内容。如，在学习方式上，可以用个别化的方式，也可以用协商讨论的方式；在学习内容上，可以根据自己的基础、兴趣去选择难度或大或小的；在练习上，可以选择或多或少的、或难或易的。学生在交互式教学环境中，自由拓展的空间比较大，这种“人机交互”是主动参与和主动学习，学生是教学中的主体。另外，如果教师与学生、学生与学生进行语言、情感交流，因为这种“人与人的交流”其信息含量大、交流的内容丰富而显得不单调，学生是在愉快的心理状态下学习的，其行为是积极主动，学习效果自然不错。从认知学习理论上讲，人的认识并非外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理相互作用的结果。为了有效的认知，外部刺激虽然是需要的，但起决定作用的是人的心理。学生在教学过程中是认知的主体，因此，发挥好学生这个主体的主动性、积极性，才能获得有效的认知。师生交流、生生交流是现代信息技术交互性特点运用的具体体现，学生是教学过程中的主动参与者，而非被动接受者。
　　 如，在教学时，教师先利用已拍成的电视剧画面优势，再根据课文内容进行剪接，做成视频文件，插入到课件中。这样，学生的学习兴趣高涨，精力集中，会收到意想不到的效果，大大强于教师用大量时间、大量语言去泛泛而谈。学生带着在视频文件中获得的直观感受，再看内容，文中的语言、文字、数据等就能转化成活灵活现的事物而进入学生的脑海中，使学生参与到理解、鉴赏和再创造活动中来。师生之间、生生之间可通过发电子邮件的方式，对同一问题或不同问题从多个角度讨论、质疑。教师也可不失时机地引导学生课后在网上搜寻与教学内容相关的素材。整个过程学生兴趣浓厚，积极主动。这样，自然就激活了学生的思维，充分发挥了学生在教学中的主体作用。
　　
　　 二、利用信息技术的丰富性特点，拓宽学生视野
　　
　　 现代信息技术具有集图像、声音、动画、文字等多种信息于一体的功能，其信息量之大、信息变更之快、信息资源共享性之高都是过去任何一种媒体无法可比的。它能把超大容量的、形式多样的资源智能化地整合在一起，促使学生脑、耳、眼、口、手并用，全方位、多层次地吸引学生，学生闻其声、观其形、临其境，开辟了知识的获取途径。对同一学习目标，可以让学生既读文，又赏图，还可以看电影，听歌，甚至可以动手把学习内容进行艺术加工。如，学习语文中的诗词，可以根据诗词的意境电脑绘图、电脑作曲。又如，学习中国地理中的温度带划分时，可以把中国主要地形区分布图与中国的温度带图、中国的行政区图复合叠加在一起，从中可以读出中国主要的温度带分布在哪些省区、中国主要地形区所属的温度带等。心理学实验证明，获取大量信息可以掌握更多的知识，信息刺激能极大调动学生眼、口、手、耳等多种感官协同作用，所获得的知识印象深刻。因此，教师可借助多媒体、网络信息技术的丰富性特点，拓宽学生视野，丰富知识储备，促进学生主动地完成自己的学习任务。
　　 课堂教学活动中，合理运用现代信息技术，内容丰富，学生学习积极性高，是不容置疑的。但是，它毕竟是辅助教学的工具，不可滥用，否则，将使信息技术失去构建良好学习环境的作用，而无法达到使学生自主探索和自主学习的目的。