让学生真正成为教学主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程，即提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。
　　
　　一、三放
　　
　　在课堂上我采取了两个释放的对策：
　　
　　(一)放大脑，多给学生思考的机会
　　在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法。促使学生的思维处于积极状态。
　　
　　(二)放嘴，多给学生表达的机会
　　在课堂上，鼓励学生积极发言，想说就说，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。例如，我教《身体的结构》一课时，让学生说说我们的身体分几个部分，学生没有说出有四个部分。有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案。这是正常的，是由他们的认识水平所决定的。通过大家的讨论后，是能达成共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。
　　
　　(三)放手，多给学生动手的机会
　　小学生好奇、好动、好玩。他们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出名堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
　　1　教师要精心做准备，让学生有东西可“玩”。科学课本中，有很多的教学内容要求学生去观察、去实验，而教学的基本方法就是先把东西给学生，让他们按一定的要求先去探索，去研究。他们爱怎么玩就怎么玩，爱怎么弄就怎么弄。这样，教师就要根据学生的年龄特点精心准备足够的学生感兴趣的材料。如我在教学第二单元的《动物》时，我准备了各种各样动物的小图片(卡片)及各种动物所吃的食物图片，让学生分组找出各种动物所吃的食物，并放在一起，在这样的基础上，再让学生根据动物吃动物、动物吃植物，两样都吃来分组。只有这样，学生才能有东西可玩，才能为学生自行探究和应用知识提供必要的前提。
　　2　合理指导，让学生自行探究。在教学活动中。学习是一种独立的活动，是主动的认识过程。而三年级学生的学习能力相对较低、知识少、又喜欢玩，根据这些特点，教师更要精心设计，精心组织，让学生切实自己去探索，去研究。例如。我在教第二单元的《我们周围的材料》时，学生不能仔细地比较身边的材料，我就让同桌的两个同学分别用塑料、金属、木头、纸等，自己评价硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮的力。这样，学生从对比中，懂得了材料的性质不一样，用途也不一样。
　　　
　　二、二法
　　
　　(一)设疑法，促使学生动脑筋想问题
　　问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题(特别是问题的答案与学生预想相反的问题)，采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。我教第二单元《蚯蚓》时，为了引导学生认识蚯蚓适宜的生活环境。把学生分成若干个实验小组，让他们到地里挖蚯蚓。学生在挖蚯蚓的过程中，获得了在潮湿的地方能找到大量蚯蚓的感性认识。再让实验小组将一些蚯蚓放置于千、湿两堆不同的泥土中，学生通过观察和各抒己见，从而分析出蚯蚓最适宜的生活环境。
　　
　　(二)障碍法，促使学生想办法解决问题
　　为了调动学生积极开展思维。改变过去实验时只动手，少动脑，按着课本或教师的提示，照葫芦画瓢的做法，我在设计教学时常常增补一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。例如，在“空气的流动”一课的导人新课一环中，我增补了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯的上方动起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中原理。学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流的空气使纸蛇转起来。同时他们还发现饮料罐里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充的现象。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不住露出成功的喜悦。这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到了发展，同时培养了学生解决问题的能力。