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让学生真正成为教学主体,不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性,更是指教学过程是随学习内部矛盾展开,学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程,即提高学生的主体性,培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。
一、三放
在课堂上我采取了两个释放的对策:
(一)放大脑,多给学生思考的机会
在课堂上要求学生边听课边想,边观察边想,边实验边想。鼓励学生多问为什么,鼓励学生大胆猜想,鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法。促使学生的思维处于积极状态。
(二)放嘴,多给学生表达的机会
在课堂上,鼓励学生积极发言,想说就说,有不同的认识允许开展争辩,即使说错了,也只作正面指点,不进行指责,不挫伤学生发言的积极性。例如,我教《身体的结构》一课时,让学生说说我们的身体分几个部分,学生没有说出有四个部分。有的说五个部分,有的说六个部分,有的说七个部分等各不相同的答案。这是正常的,是由他们的认识水平所决定的。通过大家的讨论后,是能达成共识的,而教师要做的是要让学生把自己的想法,自己的意见说出来。
(三)放手,多给学生动手的机会
小学生好奇、好动、好玩。他们什么都想摸一摸,玩一玩,做一做。根据学生的这一年龄特征,在教学中我积极创造条件,尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩,并要求他们玩出名堂来,玩出知识来。从而在动手过程中,发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
1 教师要精心做准备,让学生有东西可“玩”。科学课本中,有很多的教学内容要求学生去观察、去实验,而教学的基本方法就是先把东西给学生,让他们按一定的要求先去探索,去研究。他们爱怎么玩就怎么玩,爱怎么弄就怎么弄。这样,教师就要根据学生的年龄特点精心准备足够的学生感兴趣的材料。如我在教学第二单元的《动物》时,我准备了各种各样动物的小图片(卡片)及各种动物所吃的食物图片,让学生分组找出各种动物所吃的食物,并放在一起,在这样的基础上,再让学生根据动物吃动物、动物吃植物,两样都吃来分组。只有这样,学生才能有东西可玩,才能为学生自行探究和应用知识提供必要的前提。
2 合理指导,让学生自行探究。在教学活动中。学习是一种独立的活动,是主动的认识过程。而三年级学生的学习能力相对较低、知识少、又喜欢玩,根据这些特点,教师更要精心设计,精心组织,让学生切实自己去探索,去研究。例如。我在教第二单元的《我们周围的材料》时,学生不能仔细地比较身边的材料,我就让同桌的两个同学分别用塑料、金属、木头、纸等,自己评价硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮的力。这样,学生从对比中,懂得了材料的性质不一样,用途也不一样。
二、二法
(一)设疑法,促使学生动脑筋想问题
问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑,大脑就会加紧活动,甚至可能想出自己也料想不到的新认识,好办法来。因此,在教学中提出富有启发性的问题(特别是问题的答案与学生预想相反的问题),采用设问、追问、反问等方法,对于激发和发展学生的思维有重要意义。我教第二单元《蚯蚓》时,为了引导学生认识蚯蚓适宜的生活环境。把学生分成若干个实验小组,让他们到地里挖蚯蚓。学生在挖蚯蚓的过程中,获得了在潮湿的地方能找到大量蚯蚓的感性认识。再让实验小组将一些蚯蚓放置于千、湿两堆不同的泥土中,学生通过观察和各抒己见,从而分析出蚯蚓最适宜的生活环境。
(二)障碍法,促使学生想办法解决问题
为了调动学生积极开展思维。改变过去实验时只动手,少动脑,按着课本或教师的提示,照葫芦画瓢的做法,我在设计教学时常常增补一些实验,有时还有意设置一些障碍,以促使学生动脑筋、想办法。例如,在“空气的流动”一课的导人新课一环中,我增补了一个演示实验“会转动的纸蛇”,学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯的上方动起来了,都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置,找出其中原理。学生经过积极思考、观察实验,发现是向上流的空气使纸蛇转起来。同时他们还发现饮料罐里的空气因为受热而上升,以及旁边的空气流过来补充的现象。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的,禁不住露出成功的喜悦。这样,既动手又动脑,使学生的思维能力得到了发展,同时培养了学生解决问题的能力。
一、三放
在课堂上我采取了两个释放的对策:
(一)放大脑,多给学生思考的机会
在课堂上要求学生边听课边想,边观察边想,边实验边想。鼓励学生多问为什么,鼓励学生大胆猜想,鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法。促使学生的思维处于积极状态。
(二)放嘴,多给学生表达的机会
在课堂上,鼓励学生积极发言,想说就说,有不同的认识允许开展争辩,即使说错了,也只作正面指点,不进行指责,不挫伤学生发言的积极性。例如,我教《身体的结构》一课时,让学生说说我们的身体分几个部分,学生没有说出有四个部分。有的说五个部分,有的说六个部分,有的说七个部分等各不相同的答案。这是正常的,是由他们的认识水平所决定的。通过大家的讨论后,是能达成共识的,而教师要做的是要让学生把自己的想法,自己的意见说出来。
(三)放手,多给学生动手的机会
小学生好奇、好动、好玩。他们什么都想摸一摸,玩一玩,做一做。根据学生的这一年龄特征,在教学中我积极创造条件,尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩,并要求他们玩出名堂来,玩出知识来。从而在动手过程中,发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
1 教师要精心做准备,让学生有东西可“玩”。科学课本中,有很多的教学内容要求学生去观察、去实验,而教学的基本方法就是先把东西给学生,让他们按一定的要求先去探索,去研究。他们爱怎么玩就怎么玩,爱怎么弄就怎么弄。这样,教师就要根据学生的年龄特点精心准备足够的学生感兴趣的材料。如我在教学第二单元的《动物》时,我准备了各种各样动物的小图片(卡片)及各种动物所吃的食物图片,让学生分组找出各种动物所吃的食物,并放在一起,在这样的基础上,再让学生根据动物吃动物、动物吃植物,两样都吃来分组。只有这样,学生才能有东西可玩,才能为学生自行探究和应用知识提供必要的前提。
2 合理指导,让学生自行探究。在教学活动中。学习是一种独立的活动,是主动的认识过程。而三年级学生的学习能力相对较低、知识少、又喜欢玩,根据这些特点,教师更要精心设计,精心组织,让学生切实自己去探索,去研究。例如。我在教第二单元的《我们周围的材料》时,学生不能仔细地比较身边的材料,我就让同桌的两个同学分别用塑料、金属、木头、纸等,自己评价硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮的力。这样,学生从对比中,懂得了材料的性质不一样,用途也不一样。
二、二法
(一)设疑法,促使学生动脑筋想问题
问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑,大脑就会加紧活动,甚至可能想出自己也料想不到的新认识,好办法来。因此,在教学中提出富有启发性的问题(特别是问题的答案与学生预想相反的问题),采用设问、追问、反问等方法,对于激发和发展学生的思维有重要意义。我教第二单元《蚯蚓》时,为了引导学生认识蚯蚓适宜的生活环境。把学生分成若干个实验小组,让他们到地里挖蚯蚓。学生在挖蚯蚓的过程中,获得了在潮湿的地方能找到大量蚯蚓的感性认识。再让实验小组将一些蚯蚓放置于千、湿两堆不同的泥土中,学生通过观察和各抒己见,从而分析出蚯蚓最适宜的生活环境。
(二)障碍法,促使学生想办法解决问题
为了调动学生积极开展思维。改变过去实验时只动手,少动脑,按着课本或教师的提示,照葫芦画瓢的做法,我在设计教学时常常增补一些实验,有时还有意设置一些障碍,以促使学生动脑筋、想办法。例如,在“空气的流动”一课的导人新课一环中,我增补了一个演示实验“会转动的纸蛇”,学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯的上方动起来了,都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置,找出其中原理。学生经过积极思考、观察实验,发现是向上流的空气使纸蛇转起来。同时他们还发现饮料罐里的空气因为受热而上升,以及旁边的空气流过来补充的现象。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的,禁不住露出成功的喜悦。这样,既动手又动脑,使学生的思维能力得到了发展,同时培养了学生解决问题的能力。