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摘 要：在高中阶段历史学科包含唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀五大核心素养，而其中时空观念使学生们在进行历史学习过程当中最重要的一种核心素养，因此，本文立足于新版高中历史课程标准，探索时空观念素养在历史教学当中的不同培养方法。
关键词：高中历史;时空观念
引言：随着近几年的历史，高考题的改革，创新学生历史学科的核心素养的考察也在逐步的增加，而很多历史老师在教学目标过程当中，并没有将新版课程标准和过去的三维目标进行独立，对于其时空观念素养的培育十分不利。同时在初中阶段，学生普遍对历史的学习不够重视，基础也较为薄弱，因此教师需要将时空观念融合进古今的历史知识当中加以对比，形成规律并形成正确的认知。本文将从时空观念培养的教学策略出发，讨论如何培养学生们的素养。
一、细化教学目标，巧用历史地图
历史地图在战争教学当中较为普遍，教师可以通过战争的行使力度和相关事实使同学形成历史时空观念，但是这在教学目标上的设定过于笼统和简单，而同时学生们的时空观念素养并不是单靠一节课和一张历史地图就能够完成的。
例如，以两次鸦片战争为例，可以根据两次鸦片战争的新设计图叙述其战争的过程，这个过程当中可以让同学们通过对图形的记忆，将通常口岸开放的情況进行迁移，得到英国对中国的侵略从东南沿海逐渐深入内地的历史言论，这样不仅可以将时空观念的具体目标深入到教学过程当中，也可以培养学生自己做图形当中得出历史结论的能力。这有利于学生在之后进行图形阅读的过程当中，能够自我进行历史结论的总结。同时可以让学生们学会将地图放到特定的时代去看，联系时代背景，逐渐的形成历史时空观念。
二、搭配历史年表，明确时间观念
在旧版历史教科书当中，由于是专题式内容，而在学生基础知识不扎实的情况下，极易造成学生们历史时空观念的混乱，虽然在教科书的后面附有有关历史名表，但学生在进行总结的时候，需要将三本必修书的历史年表总结在一块儿方可有效，而同时教师并没有意识到历史年表的重要性在这样的情况下，教师需要通过不同的时间年表来让同学们对于时间的观念逐渐明确。
（一）大事年表
大事年表是历史年表当中学生接触最多的一种类型，也是学生们最熟悉的一种类型，能够让同学们清楚的知道在这一时间内国内外发生的历史事件。
例如在学习中国遭受的侵略战争这一课题当中，就是可以让同学们列出时间和战争一起签订的条约等。按照时间顺序梳理出不同国家对于中国不同地区的侵略，并且能够说明各阶段战争的特点。
（二）阶段年表
阶段年表有利于让同学们了解到历史发展的历程是具有连续性的和阶段性，所有的事情都是在某一时期的基础上积累到一定程度，从而持续发展到下一阶段。阶段列表能够让同学们了解到历史时空观念的核心。
例如在学习资本主义市场经济的形成过程当中，学生们可以通过分别列出从出行到最终形成所经历的四个历史阶段以及当中所形成的重要标志的历史事件。让学生从纵向的角度来观察历史发展的趋势，并且能够让同学们清晰地记住其时间以及历史事件以及其最终的形成的历史，结果有利于提高学生的历史核心素养，同时可以注重中外历史的关联对比，让同学们拉近与世界上的距离，通过比较能够体会到历史深厚和历史现象之间的沟通和相似之处。
（三）比较年表
比较年表显而易见是横向比较中外或者是同一历史事件的人物或事件，也可以纵向比较不同时代相似的历史任务和时间。在这个过程当中，有利于学生清晰的分辨出及不同时间的不同性质，以及能够呈现出历史发展的统一性和多样性，有效的了解和理解历史，并且能够清晰地记住事情发生的来龙去脉，从而培养学生的历史事件的时空观念。
比如在学习新航路开辟的过程当中，就可以使用这一年表，比较整合一下夕阳和同一时间发生的可能不航海的不同之处，思考比较时间，人数，性质以及目的，并且能够进而演化成思考：为什么西方就可以迎来地理大发现的时代，通过当时欧洲和中国明朝的不同政治，经济，思想文化背景，从而让学生更能深入的解答这一问题。中外关联的内容十分广泛，要在学习和复习的过程当中，让学生们主动地将同一时期和同意国际背景下的历史事件或人物进行联系和比较，做到用联系的观念去全面的看待问题。
三、创设历史情境，进入历史时空
对于高中学习过程当中教师引导，利用学生们对于新鲜事物的好奇以及对经济事物接受能力强这一特点，在教学过程当中重点考虑设置历史情境，其能够让同学们身临其境地进入历史状态，进入历史时空当中，并且能够更好地理解历史，在同学的眼中这就叫做穿越，而这一过程可以让同学们积极踊跃的进行学习，能够自主的用心理解历史，并且能够让同学们了解历史过程当中发展的必要性和偶然性的不同特点。
例如在讲述马克思主义诞生这一课，重点引导同学们思考诞生的时代背景，可以利用大量的照片表格以及史学资料，之后可以在网上查找相关的视频，让同学们感受到在工业经济迅速发展的过程当中，资产阶级生活富裕，但工人阶级生活依然贫苦，以强烈对比的历史情景让学生们可以分别扮演资产阶级和工人阶级，将学生能够身临其境地带入到19世纪的欧洲，感受到无产阶级受到的剥夺以及生存环境的恶劣，以及能让他们感受到不得不起来反抗的无奈感，在这种历史创造环境过程当中，学生们就能深刻地理解其历史背景。且能让学生在宏观的角度上看待历史变迁，从而培养自己的历史时空观念。
四、总结
综上所述，培养学生的历史时空观念，能够提高学生的历史核心素养，在教学的过程当中，教师应当根据不同班级不同学生的不同学习特点，结合具体的实施教学内容，培养学生们的时空观念。对于某一历史事件在进行分析的时候，就应当将历史事件放在具体的历史大背景下，才能够真正全面的进行分析。
参考文献
[1]陈志刚.历史空间的内涵与空间观念素养的培养[J].历史教学，2018（3）
[2]苏继红.历史年表提高历史学科核心素养的有效途径[J].中学历史教学参考，2018（6）
关键词：高中历史;时空观念
引言：随着近几年的历史，高考题的改革，创新学生历史学科的核心素养的考察也在逐步的增加，而很多历史老师在教学目标过程当中，并没有将新版课程标准和过去的三维目标进行独立，对于其时空观念素养的培育十分不利。同时在初中阶段，学生普遍对历史的学习不够重视，基础也较为薄弱，因此教师需要将时空观念融合进古今的历史知识当中加以对比，形成规律并形成正确的认知。本文将从时空观念培养的教学策略出发，讨论如何培养学生们的素养。
一、细化教学目标，巧用历史地图
历史地图在战争教学当中较为普遍，教师可以通过战争的行使力度和相关事实使同学形成历史时空观念，但是这在教学目标上的设定过于笼统和简单，而同时学生们的时空观念素养并不是单靠一节课和一张历史地图就能够完成的。
例如，以两次鸦片战争为例，可以根据两次鸦片战争的新设计图叙述其战争的过程，这个过程当中可以让同学们通过对图形的记忆，将通常口岸开放的情況进行迁移，得到英国对中国的侵略从东南沿海逐渐深入内地的历史言论，这样不仅可以将时空观念的具体目标深入到教学过程当中，也可以培养学生自己做图形当中得出历史结论的能力。这有利于学生在之后进行图形阅读的过程当中，能够自我进行历史结论的总结。同时可以让学生们学会将地图放到特定的时代去看，联系时代背景，逐渐的形成历史时空观念。
二、搭配历史年表，明确时间观念
在旧版历史教科书当中，由于是专题式内容，而在学生基础知识不扎实的情况下，极易造成学生们历史时空观念的混乱，虽然在教科书的后面附有有关历史名表，但学生在进行总结的时候，需要将三本必修书的历史年表总结在一块儿方可有效，而同时教师并没有意识到历史年表的重要性在这样的情况下，教师需要通过不同的时间年表来让同学们对于时间的观念逐渐明确。
（一）大事年表
大事年表是历史年表当中学生接触最多的一种类型，也是学生们最熟悉的一种类型，能够让同学们清楚的知道在这一时间内国内外发生的历史事件。
例如在学习中国遭受的侵略战争这一课题当中，就是可以让同学们列出时间和战争一起签订的条约等。按照时间顺序梳理出不同国家对于中国不同地区的侵略，并且能够说明各阶段战争的特点。
（二）阶段年表
阶段年表有利于让同学们了解到历史发展的历程是具有连续性的和阶段性，所有的事情都是在某一时期的基础上积累到一定程度，从而持续发展到下一阶段。阶段列表能够让同学们了解到历史时空观念的核心。
例如在学习资本主义市场经济的形成过程当中，学生们可以通过分别列出从出行到最终形成所经历的四个历史阶段以及当中所形成的重要标志的历史事件。让学生从纵向的角度来观察历史发展的趋势，并且能够让同学们清晰地记住其时间以及历史事件以及其最终的形成的历史，结果有利于提高学生的历史核心素养，同时可以注重中外历史的关联对比，让同学们拉近与世界上的距离，通过比较能够体会到历史深厚和历史现象之间的沟通和相似之处。
（三）比较年表
比较年表显而易见是横向比较中外或者是同一历史事件的人物或事件，也可以纵向比较不同时代相似的历史任务和时间。在这个过程当中，有利于学生清晰的分辨出及不同时间的不同性质，以及能够呈现出历史发展的统一性和多样性，有效的了解和理解历史，并且能够清晰地记住事情发生的来龙去脉，从而培养学生的历史事件的时空观念。
比如在学习新航路开辟的过程当中，就可以使用这一年表，比较整合一下夕阳和同一时间发生的可能不航海的不同之处，思考比较时间，人数，性质以及目的，并且能够进而演化成思考：为什么西方就可以迎来地理大发现的时代，通过当时欧洲和中国明朝的不同政治，经济，思想文化背景，从而让学生更能深入的解答这一问题。中外关联的内容十分广泛，要在学习和复习的过程当中，让学生们主动地将同一时期和同意国际背景下的历史事件或人物进行联系和比较，做到用联系的观念去全面的看待问题。
三、创设历史情境，进入历史时空
对于高中学习过程当中教师引导，利用学生们对于新鲜事物的好奇以及对经济事物接受能力强这一特点，在教学过程当中重点考虑设置历史情境，其能够让同学们身临其境地进入历史状态，进入历史时空当中，并且能够更好地理解历史，在同学的眼中这就叫做穿越，而这一过程可以让同学们积极踊跃的进行学习，能够自主的用心理解历史，并且能够让同学们了解历史过程当中发展的必要性和偶然性的不同特点。
例如在讲述马克思主义诞生这一课，重点引导同学们思考诞生的时代背景，可以利用大量的照片表格以及史学资料，之后可以在网上查找相关的视频，让同学们感受到在工业经济迅速发展的过程当中，资产阶级生活富裕，但工人阶级生活依然贫苦，以强烈对比的历史情景让学生们可以分别扮演资产阶级和工人阶级，将学生能够身临其境地带入到19世纪的欧洲，感受到无产阶级受到的剥夺以及生存环境的恶劣，以及能让他们感受到不得不起来反抗的无奈感，在这种历史创造环境过程当中，学生们就能深刻地理解其历史背景。且能让学生在宏观的角度上看待历史变迁，从而培养自己的历史时空观念。
四、总结
综上所述，培养学生的历史时空观念，能够提高学生的历史核心素养，在教学的过程当中，教师应当根据不同班级不同学生的不同学习特点，结合具体的实施教学内容，培养学生们的时空观念。对于某一历史事件在进行分析的时候，就应当将历史事件放在具体的历史大背景下，才能够真正全面的进行分析。
参考文献
[1]陈志刚.历史空间的内涵与空间观念素养的培养[J].历史教学，2018（3）
[2]苏继红.历史年表提高历史学科核心素养的有效途径[J].中学历史教学参考，2018（6）