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【摘 要】《历史与社会》是一门新型的综合课程。将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合。从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。随着课程改革的不断深入，我们欣喜地看到了新课程实践带来的成果。课堂教学不再是“以教师为中心”，学生的主体地位得以体现。但同时也发现了一些刻意追求形式，忽视实际效果的现象。因此在教学实践中对如何提高课堂教学的有效性进行了一些粗浅的探索。
【关键词】课堂教学；教学实践
一、注重“过程与方法”，提高课堂教学有效性的意义阐析
所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。新课程的课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表达，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。其中，对“过程与方法”这个维度的认定。意义非常深刻：首先，改变了原来的“知识观”：知识不是要求学生被动接受的现成东西，而是需要学生思考和构建生成的对象，知识中难以言说的缄默知识（经验）尤其如此。其次，“学生观”因而改变：学生不再是被加工的对象，而是课程学习的主体；促进主体的“生长”是课程编制的终极目的。第三，“教学观”随之改变：学生的能力、行为、态度等和谐发展，渐成于课程实施的“过程”之中。最后，“教师观”当然也要改变：教师不再是教学的主宰，而是课程实施的组织者、引导者，是与学生平等对话的另一主体，将与课程一起发展。
因此可以说，忽视了“过程与方法”维度，就可能模糊“知识”的性质，难以给课程准确定位，无法从根本上落实学生的主体地位，“教学有效性”当然无从谈起。所以，我认为要真正提高《历史与社会》课堂教学的有效性，就必须重视“过程与方法”维度。
二、注重“过程与方法”，提高课堂教学有效性的路径选择
（一） 注重创设情境，激发兴趣，有效增强学生体验
长时间空洞的说教和单一的流程会使学生失去兴趣、降低学习效率。教学中只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。因此，在历史与社会教学中如果不注重过程和方法，很容易在课堂教学中给学生的是以无血无肉的干巴巴的知识堆积，又很容易导致象以前那样仅仅是学生应接受那些重、难点和基础知识，学生只明白要学习什么，不明白干什么用，那么学生很容易走上死记硬背的老路。甚至只是依样画葫芦，只知其然，不知其所以然。所以，教师首先要把重点放在“教与学的过程”上，创设各种情境，让学生在思维过程中去发现问题，掌握真理。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。
1.角色体验
学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是基于自身的生活经验和知识基础的主动建构过程。例如，在学习<秦朝一统>一课时，通过创设情境，让学生思考：假如你是秦始皇，统一了天下后，会面临哪些问题？你又会什么措施来解决这些问题，巩固自己的统治？这样学生从秦始皇的角度去思考，可以一步一步地抽丝剥茧，找寻对策。其中又设计一幕历史剧（一个商人，到楚地进货，到秦地贩卖。发生的问题涉及到文字、货币、度量衡）。这比让学生作为旁观者更能理解掌握秦巩固统一的各项措施及其作用意义等。进而使学生深入理解秦始皇的功过是非，学会历史地、辩证地评价历史人物。
2.游戏活动
教师在考虑学生的年龄特点、教学内容、教学环境等各种因素的基础上，配以游戏的活动形式，学生就会乐于学习。在学习《京杭大运河》时，通过抢答游戏的方式，要求看到一个数字（1、2、3、4、5、6、7）抢答与这个数字有关的大运河的相关内容。1是指一条运河。2是两个端点：涿郡、余杭。3是用了三百万劳力。4是四个河段：永济渠、通济渠、邗沟和江南河。5是沟通了海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系。6是花了六年时间。7是流经七个省区。这样，枯燥的知识在游戏中轻松愉快地得到解决。
3.讨论辩论、小组竞赛等方式
有竞争才有活力，青少年学生具有较强的好奇心和好胜心。在讨论辩论或小组竞赛的过程中，学生兴趣盎然，学生有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还会有许多意外发现，认识体验不断加深。如“三国鼎立”是历史的倒退还是进步？怎么看“澶渊之盟”？等等。学生辩论时思维活跃，观点鲜明，气氛热烈。通过讨论，学生在不同意见的碰撞中，辨明了是非，求得了共识，同时也开启了思维，提高了探究与思考的能力。
（二）注重“问题教学”，鼓励质疑，有效培养探索精神
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。所谓“问题教学”，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和解疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
首先，教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习氛围。积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢问，重视学生质疑能力的培养。其次，根据具体内容诱导学生通过观察思考，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。第三，要尊重学生提出的每个问题，不要打击学生提问的积极性。如学习《政权分立与民族融合》中“北魏孝文帝改革”時，其中有一条是改穿汉服。这时就有学生提出：为什么要改穿汉服？前面我们学过赵武灵王改革“胡服骑射”就是因为胡服有利骑射。如此一来，学生们自然会积极思考分析，讨论探究，找出各种论据来证明自己的观点。最后得出结论。这对活跃学生的思维，独立自主意识及合作意识等形成都有潜移默化的影响。
（三）注重激励评价，养成习惯，有效关注学生发展
历史与社会新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程的评价思路： 首先，评价要注重过程。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。积极倡导动态的、过程的评价。新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度，既要评定学生的历史知识与技能，也要评定学生历史学习的过程及在过程中运用的学习方法、策略和表现出的学习能力，历史学习评价应促进学生全面素质发展为终极目标，评价活动应更多地指向学生的学习过程、学习方法。其次，评价要关注个体差异。每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，有各自的长处、爱好和不足。我们要根据每个学生的不同特点及其发展潜力给予激励使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。
总之，关注“过程与方法”，使三维目标更为优化整合。真正提高课堂教学的有效性。使学生逐步养成“自我教育”的意识和习惯，从而学会学习，受用终身。对教师来说，也能因此不断改进教学，同步发展。
【关键词】课堂教学；教学实践
一、注重“过程与方法”，提高课堂教学有效性的意义阐析
所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。新课程的课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表达，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。其中，对“过程与方法”这个维度的认定。意义非常深刻：首先，改变了原来的“知识观”：知识不是要求学生被动接受的现成东西，而是需要学生思考和构建生成的对象，知识中难以言说的缄默知识（经验）尤其如此。其次，“学生观”因而改变：学生不再是被加工的对象，而是课程学习的主体；促进主体的“生长”是课程编制的终极目的。第三，“教学观”随之改变：学生的能力、行为、态度等和谐发展，渐成于课程实施的“过程”之中。最后，“教师观”当然也要改变：教师不再是教学的主宰，而是课程实施的组织者、引导者，是与学生平等对话的另一主体，将与课程一起发展。
因此可以说，忽视了“过程与方法”维度，就可能模糊“知识”的性质，难以给课程准确定位，无法从根本上落实学生的主体地位，“教学有效性”当然无从谈起。所以，我认为要真正提高《历史与社会》课堂教学的有效性，就必须重视“过程与方法”维度。
二、注重“过程与方法”，提高课堂教学有效性的路径选择
（一） 注重创设情境，激发兴趣，有效增强学生体验
长时间空洞的说教和单一的流程会使学生失去兴趣、降低学习效率。教学中只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。因此，在历史与社会教学中如果不注重过程和方法，很容易在课堂教学中给学生的是以无血无肉的干巴巴的知识堆积，又很容易导致象以前那样仅仅是学生应接受那些重、难点和基础知识，学生只明白要学习什么，不明白干什么用，那么学生很容易走上死记硬背的老路。甚至只是依样画葫芦，只知其然，不知其所以然。所以，教师首先要把重点放在“教与学的过程”上，创设各种情境，让学生在思维过程中去发现问题，掌握真理。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。
1.角色体验
学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是基于自身的生活经验和知识基础的主动建构过程。例如，在学习<秦朝一统>一课时，通过创设情境，让学生思考：假如你是秦始皇，统一了天下后，会面临哪些问题？你又会什么措施来解决这些问题，巩固自己的统治？这样学生从秦始皇的角度去思考，可以一步一步地抽丝剥茧，找寻对策。其中又设计一幕历史剧（一个商人，到楚地进货，到秦地贩卖。发生的问题涉及到文字、货币、度量衡）。这比让学生作为旁观者更能理解掌握秦巩固统一的各项措施及其作用意义等。进而使学生深入理解秦始皇的功过是非，学会历史地、辩证地评价历史人物。
2.游戏活动
教师在考虑学生的年龄特点、教学内容、教学环境等各种因素的基础上，配以游戏的活动形式，学生就会乐于学习。在学习《京杭大运河》时，通过抢答游戏的方式，要求看到一个数字（1、2、3、4、5、6、7）抢答与这个数字有关的大运河的相关内容。1是指一条运河。2是两个端点：涿郡、余杭。3是用了三百万劳力。4是四个河段：永济渠、通济渠、邗沟和江南河。5是沟通了海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系。6是花了六年时间。7是流经七个省区。这样，枯燥的知识在游戏中轻松愉快地得到解决。
3.讨论辩论、小组竞赛等方式
有竞争才有活力，青少年学生具有较强的好奇心和好胜心。在讨论辩论或小组竞赛的过程中，学生兴趣盎然，学生有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还会有许多意外发现，认识体验不断加深。如“三国鼎立”是历史的倒退还是进步？怎么看“澶渊之盟”？等等。学生辩论时思维活跃，观点鲜明，气氛热烈。通过讨论，学生在不同意见的碰撞中，辨明了是非，求得了共识，同时也开启了思维，提高了探究与思考的能力。
（二）注重“问题教学”，鼓励质疑，有效培养探索精神
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。所谓“问题教学”，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和解疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
首先，教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习氛围。积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢问，重视学生质疑能力的培养。其次，根据具体内容诱导学生通过观察思考，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。第三，要尊重学生提出的每个问题，不要打击学生提问的积极性。如学习《政权分立与民族融合》中“北魏孝文帝改革”時，其中有一条是改穿汉服。这时就有学生提出：为什么要改穿汉服？前面我们学过赵武灵王改革“胡服骑射”就是因为胡服有利骑射。如此一来，学生们自然会积极思考分析，讨论探究，找出各种论据来证明自己的观点。最后得出结论。这对活跃学生的思维，独立自主意识及合作意识等形成都有潜移默化的影响。
（三）注重激励评价，养成习惯，有效关注学生发展
历史与社会新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程的评价思路： 首先，评价要注重过程。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。积极倡导动态的、过程的评价。新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度，既要评定学生的历史知识与技能，也要评定学生历史学习的过程及在过程中运用的学习方法、策略和表现出的学习能力，历史学习评价应促进学生全面素质发展为终极目标，评价活动应更多地指向学生的学习过程、学习方法。其次，评价要关注个体差异。每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，有各自的长处、爱好和不足。我们要根据每个学生的不同特点及其发展潜力给予激励使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。
总之，关注“过程与方法”，使三维目标更为优化整合。真正提高课堂教学的有效性。使学生逐步养成“自我教育”的意识和习惯，从而学会学习，受用终身。对教师来说，也能因此不断改进教学，同步发展。