论文部分内容阅读
在教学活动中，部分教师不愿意将学习的自主权和主动权交到学生手上，自然也就不能很好地培养他们的数学核心素养，更无法有效地提高其学习效率。因此，结合一些教学实例，就小学数学教学中放手的智慧作初步的探索，以此希望为一线教师带来一些启发和思考。
数学是一门较为抽象的学科，但不代表其学习方法枯燥、乏味。恰恰相反，数学教學不应该以题海战术为原则，从而让学生陷入被动、消极的学习状态中。这样既会让他们失去学习的兴趣，同时又会出现事倍功半的状况。所以，在整体的教学活动中，教师应该懂得放手的重要性，将学习的话语权放到学生身上，这样不仅可以有效地激发他们的主观能动性，提升其自我认知技能，而且还能帮助学生养成良好的学习习惯。教师应该如何在数学教学中慢慢地放手呢？这将是我们共同着重研讨的问题。
一、课前创设情境，引导学生自主思考。
随着互联网的大力普及，这就为教师的教学、学生的学习提供了大量资源。所以，教师针对学生的课前预习可以引入丰富的学习素材，并以启发性的方式引导学生展开自己的思考，从而让他们形成自己的思路、建立自己的理论体系。首先，教师利用多媒体设备有计划性地引入教学情境，通过情境的感受，学生不仅可以获得形象化的知识感知，而且还能深入理解基本的数学概念；其次，引入视频、图片、声音、影视、文字等多元化媒介信息，虽然数学的公式较多，但是并不需学生死记硬背，教师应该放手让学生活学活用。因此，具体化、生动化、直观化、层次化的学习形式必不可少。在教学“直角的认识”时，教师可利用微课制作软件，根据直角的概念、特点、属性等知识录制视频，然后在课堂上进行播放；其次，老师可以让学生找出教室、学校、商场等生活场所中包含直角元素的事物，并阐明缘由，可以与前后桌、同桌、左右桌进行讨论；最后，老师还要鼓励学生踊跃发言，通过他们表述的观点清楚掌握其知识漏洞，以便于针对学生理论知识欠缺的地方进行补充、说明，以此使他们深入学习直角的知识，从而构建整体的认知观念。通过上述方式，我们会发现学生学习的积极性不仅得到了大力改善，而且还加强了他们勤于动脑的习惯。
二、课堂小组合作，提高学生自主探究能力。
小组合作的学习方式一直被教师长期忽略，因为部分教师认为其不仅浪费课上时间，同时还不利于学生的有效学习。其实，这种担心大可不必，学生是具有潜在学习能力的主体，他们会通过基本的模仿行为、效仿手段达成自己的目标。因而，教师不仅要积极鼓励学生进行合作，还要将其大力应用在自己的课堂教学中。在学习“平移和旋转”时，我们不用直接为学生讲解知识，可以先从教室的讲台前走到最后面，接着在教室后面转上几个圈，然后向学生进行提问：“同学们，谁能说一说老师刚才的两个动作是什么样的运动形式？”然后将其按照4人为单位进行小组划分，并让其结合平移和旋转的教材、资料、信息等内容进行讨论，从而得出最终结论；其次，各组集思广益、积极地探讨老师提出的问题，每个学生都充分地表现自己，老师则不时地穿插进各组的争论中，但是不要随意地干扰他们的想法，而是耐心地进行倾听，在各组遇到问题时及时地给予他们帮助，以便使其顺利完成任务；最后，各组讨论完之后选派一名代表上台发言，当所有学生陈述完自己的观点之后，老师再结合他们的回答，将关于平移和旋转的知识引入到课堂中，并让其利用自己的思路说明两者的便利应用，顺其自然地就将这节课的基本概念、原理、规律等内容导入到了学生的脑海之中，这样不仅可以改善单一的教学模式，而且还能提高学生探究问题的能力。
三、课后小组评价，培养学生的创新能力。
预习、探究、评价是学习活动中的三个基本途径，在建立评价机制时，教师将过多的精力聚集在学生的学习成绩方面，这样不仅会产生片面的负效应，而且还会打击他们的自信心。小组评价机制通过组内成员的分工协作，彼此之间就各自的学习态度、方法、效果等事项进行评判，不但较为公正，而且较为合理、客观，更重要的是在不知不觉中加强了学生之间的联系。如在学习“三角形的特性”时，有位老师利用学校的教具进行展示，然后询问学生这些事物有什么共同的特点，有的学生说：“都有三条边构成”；有的说：“有三个角”；还有的则说：“它们都是学校的物品”。全班学生哄堂大笑，教师本想严肃地进行批评，但转念一想，这样可能会破坏课堂活跃的氛围，于是灵机一动，便对他们的回答进行了夸赞，然后话锋一转：“尤其是这位同学说都是学校的物品，这样的想法很独特、新颖。那么，同学们，你们还能从学校里找出类似于老师手中模型的实物吗？”其次，组织学生到室外去寻找与三角形相似的实物，并让他们自行组成小组进行分工协作，然后在其找到以后，再带领学生回到教室；再次，让学生展示他们的成果，并就刚才的合作进行评价，即针对寻找过程中遇到的问题、解决的方案、各自的职责等事项进行发言；最后，老师顺势导出三角形的概念、特性、原理等内容，不仅帮助学生更好地内化所学知识，而且还在潜移默化的状态下提高了学生的创新能力。
总之，在教学过程中，教师要逐渐学会放手、勇于放手、善于放手，让学生在学习的过程中产生快乐、愉悦的心态，而不是让他们紧紧跟随自己的步伐，从而导致其各方面的素质能力被束缚。为了每位学生在数学上有着不同的发展，我们需要不断地积累放手的智慧。
数学是一门较为抽象的学科，但不代表其学习方法枯燥、乏味。恰恰相反，数学教學不应该以题海战术为原则，从而让学生陷入被动、消极的学习状态中。这样既会让他们失去学习的兴趣，同时又会出现事倍功半的状况。所以，在整体的教学活动中，教师应该懂得放手的重要性，将学习的话语权放到学生身上，这样不仅可以有效地激发他们的主观能动性，提升其自我认知技能，而且还能帮助学生养成良好的学习习惯。教师应该如何在数学教学中慢慢地放手呢？这将是我们共同着重研讨的问题。
一、课前创设情境，引导学生自主思考。
随着互联网的大力普及，这就为教师的教学、学生的学习提供了大量资源。所以，教师针对学生的课前预习可以引入丰富的学习素材，并以启发性的方式引导学生展开自己的思考，从而让他们形成自己的思路、建立自己的理论体系。首先，教师利用多媒体设备有计划性地引入教学情境，通过情境的感受，学生不仅可以获得形象化的知识感知，而且还能深入理解基本的数学概念；其次，引入视频、图片、声音、影视、文字等多元化媒介信息，虽然数学的公式较多，但是并不需学生死记硬背，教师应该放手让学生活学活用。因此，具体化、生动化、直观化、层次化的学习形式必不可少。在教学“直角的认识”时，教师可利用微课制作软件，根据直角的概念、特点、属性等知识录制视频，然后在课堂上进行播放；其次，老师可以让学生找出教室、学校、商场等生活场所中包含直角元素的事物，并阐明缘由，可以与前后桌、同桌、左右桌进行讨论；最后，老师还要鼓励学生踊跃发言，通过他们表述的观点清楚掌握其知识漏洞，以便于针对学生理论知识欠缺的地方进行补充、说明，以此使他们深入学习直角的知识，从而构建整体的认知观念。通过上述方式，我们会发现学生学习的积极性不仅得到了大力改善，而且还加强了他们勤于动脑的习惯。
二、课堂小组合作，提高学生自主探究能力。
小组合作的学习方式一直被教师长期忽略，因为部分教师认为其不仅浪费课上时间，同时还不利于学生的有效学习。其实，这种担心大可不必，学生是具有潜在学习能力的主体，他们会通过基本的模仿行为、效仿手段达成自己的目标。因而，教师不仅要积极鼓励学生进行合作，还要将其大力应用在自己的课堂教学中。在学习“平移和旋转”时，我们不用直接为学生讲解知识，可以先从教室的讲台前走到最后面，接着在教室后面转上几个圈，然后向学生进行提问：“同学们，谁能说一说老师刚才的两个动作是什么样的运动形式？”然后将其按照4人为单位进行小组划分，并让其结合平移和旋转的教材、资料、信息等内容进行讨论，从而得出最终结论；其次，各组集思广益、积极地探讨老师提出的问题，每个学生都充分地表现自己，老师则不时地穿插进各组的争论中，但是不要随意地干扰他们的想法，而是耐心地进行倾听，在各组遇到问题时及时地给予他们帮助，以便使其顺利完成任务；最后，各组讨论完之后选派一名代表上台发言，当所有学生陈述完自己的观点之后，老师再结合他们的回答，将关于平移和旋转的知识引入到课堂中，并让其利用自己的思路说明两者的便利应用，顺其自然地就将这节课的基本概念、原理、规律等内容导入到了学生的脑海之中，这样不仅可以改善单一的教学模式，而且还能提高学生探究问题的能力。
三、课后小组评价，培养学生的创新能力。
预习、探究、评价是学习活动中的三个基本途径，在建立评价机制时，教师将过多的精力聚集在学生的学习成绩方面，这样不仅会产生片面的负效应，而且还会打击他们的自信心。小组评价机制通过组内成员的分工协作，彼此之间就各自的学习态度、方法、效果等事项进行评判，不但较为公正，而且较为合理、客观，更重要的是在不知不觉中加强了学生之间的联系。如在学习“三角形的特性”时，有位老师利用学校的教具进行展示，然后询问学生这些事物有什么共同的特点，有的学生说：“都有三条边构成”；有的说：“有三个角”；还有的则说：“它们都是学校的物品”。全班学生哄堂大笑，教师本想严肃地进行批评，但转念一想，这样可能会破坏课堂活跃的氛围，于是灵机一动，便对他们的回答进行了夸赞，然后话锋一转：“尤其是这位同学说都是学校的物品，这样的想法很独特、新颖。那么，同学们，你们还能从学校里找出类似于老师手中模型的实物吗？”其次，组织学生到室外去寻找与三角形相似的实物，并让他们自行组成小组进行分工协作，然后在其找到以后，再带领学生回到教室；再次，让学生展示他们的成果，并就刚才的合作进行评价，即针对寻找过程中遇到的问题、解决的方案、各自的职责等事项进行发言；最后，老师顺势导出三角形的概念、特性、原理等内容，不仅帮助学生更好地内化所学知识，而且还在潜移默化的状态下提高了学生的创新能力。
总之，在教学过程中，教师要逐渐学会放手、勇于放手、善于放手，让学生在学习的过程中产生快乐、愉悦的心态，而不是让他们紧紧跟随自己的步伐，从而导致其各方面的素质能力被束缚。为了每位学生在数学上有着不同的发展，我们需要不断地积累放手的智慧。