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作为舶来品的思维导图教学法是上世纪七十年代首现于英国的创新型教学方法，简而言之就是借助图文并茂的形式实现对抽象知识点的形象化展示，进而辅助识别，加深印象，从而提高记忆水平。
1. 思维导图在高中英语阅读中的实践价值
1.1激发学习兴趣
思维导图之于高中英语阅读的实践价值最显著之处当属其图形的形象化更加有助于激发起学生参与英语阅读的学习兴趣。这是由于传统模式下的英语阅读相对刻板单一，无论是就生僻单词进行重点解释还是对每个段落提炼中心议题，二维化的教学往往迅速使学生产生审美疲劳，进而对英语阅读形成畏惧心理。
反观思维导图模式则不然。虽然同样不缺少文字说明，但在更多图片图形的穿插使用下，多变的色彩、线条、形状等足以打破全部由文字组成的平面二维状态，更加符合高中阶段学生富于好奇心和探索欲的成长特点与心理需求。而在这种多变状态的刺激下，学生更易被激发起学习兴趣，而由兴趣引发的学习显然是更为良好的开端，对持续深入推进教学更加有益。
1.2强化认知和理解
由于引入了图形或图片，富于变化的色彩不仅与文字形成了强烈反差，而且形象化的展示更加有助于学生开展发散性思维，通过产生联想来增进理解，进而使记忆更为清晰、深刻。
研究已经显示，传统文字阅读模式下，学生大脑中往往只有负责文字和语言处理的左脑相对活跃，而擅长对空间、想象、色彩和图片进入处理的右脑则相对沉寂。采用思维导图模式时，兼有语言文字和色彩图片的综合状态显然同时激发了左右两个半脑共同参与思考，这对打破思维僵局具有无与伦比的促进作用。
在这种更具立体和发散性的状态中，英语阅读将不再只是单一方向的线性逻辑，而是具有可扩展性的三维空间。这不仅有助于缓解线性思考的压力和疲劳感，且能在更大程度上提升阅读理解水平，帮助学生提高记忆力。
2. 思维导图在高中英语阅读实践中的有效策略
2.1使用图形构建立体学习模式
思维导图模式下，英语阅读需要使用图形构建立体学习模式。比如高中英语中涉及到许多与地理方位、活动场景相关的内容，如“journey down the Mekong”。以第一段为例，文中不仅有时间线，也有活动路线。阅读时可以就这两个方面分别构建图形。
比如时间线：“Two years ago”和“last year”分别对应着“she bought...bike”与“visited our cousins”两个事件。又如活动路线：“Dao Wei and Yu hang at their college...”与“They are Dai and grew up in... ”
因此，就第一段而言，建立思维导图可以从时间线与活动路线两个方面展开。时间线方面，为了准备此次自行车骑行，姐姐分别在两年前与去年进行了购买自行车和拜访亲戚两个活动，而未来的骑行同伴---两个亲戚则存在当前就读于昆明和出生成长在澜沧江畔两个活动场景。这是两个并行的图形链条，其间可以通过时间线与活动路径加以关联。
2.2将书本内容与生活场景建立联接
英语阅读应用思维导图并不仅限于教材内容，还可以将需要与现实有机结合来把阅读实现从理论到实践的应用型转换。这样，将书本内容与生活场景联接起来，才能在更大程度上发挥思维导图的辅助教学作用，让学生在高中英语的阅读教学中尽快把握规律，养成能力。
比如借鉴上面构建思维导图的做法，重新创设“journey down the...”主题，将学生日常生活环境的社区、街道、城市、乡村等自然场景联系起来，使课本的内容、理论得以应用到生活实景，也借生活内容促进了对课本内容的理解。
2.3分组合作提高实践应用能力
对教师而言，采用思维导图教学的目标乃是提高学生对高中英语阅读的理解和应用，因此不应局限在教师绘图、学生坐等的状态，而是应当积极尝试引导学生动手自主绘制思维导图的教学方式，比如分组合作来提高实践应用能力，加深对阅读内容的理解。
这种分组合作学习法一方面有助于学生将从教师那里获得的间接经验转换为自己动手形成的直接经验，另一方面则有利于学生在动手绘图过程中形成头脑风暴，使发散性思维逐渐成为一种习惯、模式，继而不断提高对英语阅读的理解和记忆水平。
3. 结束语
应用思维导图的实质是将左右两个部分的大脑功能经由图形融入文字的形式实现共同开发，使学习不再停留于对少数几项思维能力的过度依赖，而是能够综合应用整个大脑的多种功能。这种学习方法对于逻辑思维能力偏弱的学生具有更为显著的帮助和引导作用。尤其是面对高中英语这类与母语迥异的异域语言文化时，借助揭示思维的图形来实现对抽象语音、語素的转换更为有利。而为了提升高中学生英语阅读的综合能力，将思维导图循序渐进地从教材扩展到生活化、实践化的层面更为重要。这不仅有助于通过思维导图将相对生僻的英语语言文化与汉语语境间建立关联，也是为了更好地发挥思维导图在高中英语阅读中的实用性，进而高效地提高学生对于英语阅读的理解能力。
（作者单位：江苏省海安市曲塘中学）
1. 思维导图在高中英语阅读中的实践价值
1.1激发学习兴趣
思维导图之于高中英语阅读的实践价值最显著之处当属其图形的形象化更加有助于激发起学生参与英语阅读的学习兴趣。这是由于传统模式下的英语阅读相对刻板单一，无论是就生僻单词进行重点解释还是对每个段落提炼中心议题，二维化的教学往往迅速使学生产生审美疲劳，进而对英语阅读形成畏惧心理。
反观思维导图模式则不然。虽然同样不缺少文字说明，但在更多图片图形的穿插使用下，多变的色彩、线条、形状等足以打破全部由文字组成的平面二维状态，更加符合高中阶段学生富于好奇心和探索欲的成长特点与心理需求。而在这种多变状态的刺激下，学生更易被激发起学习兴趣，而由兴趣引发的学习显然是更为良好的开端，对持续深入推进教学更加有益。
1.2强化认知和理解
由于引入了图形或图片，富于变化的色彩不仅与文字形成了强烈反差，而且形象化的展示更加有助于学生开展发散性思维，通过产生联想来增进理解，进而使记忆更为清晰、深刻。
研究已经显示，传统文字阅读模式下，学生大脑中往往只有负责文字和语言处理的左脑相对活跃，而擅长对空间、想象、色彩和图片进入处理的右脑则相对沉寂。采用思维导图模式时，兼有语言文字和色彩图片的综合状态显然同时激发了左右两个半脑共同参与思考，这对打破思维僵局具有无与伦比的促进作用。
在这种更具立体和发散性的状态中，英语阅读将不再只是单一方向的线性逻辑，而是具有可扩展性的三维空间。这不仅有助于缓解线性思考的压力和疲劳感，且能在更大程度上提升阅读理解水平，帮助学生提高记忆力。
2. 思维导图在高中英语阅读实践中的有效策略
2.1使用图形构建立体学习模式
思维导图模式下，英语阅读需要使用图形构建立体学习模式。比如高中英语中涉及到许多与地理方位、活动场景相关的内容，如“journey down the Mekong”。以第一段为例，文中不仅有时间线，也有活动路线。阅读时可以就这两个方面分别构建图形。
比如时间线：“Two years ago”和“last year”分别对应着“she bought...bike”与“visited our cousins”两个事件。又如活动路线：“Dao Wei and Yu hang at their college...”与“They are Dai and grew up in... ”
因此，就第一段而言，建立思维导图可以从时间线与活动路线两个方面展开。时间线方面，为了准备此次自行车骑行，姐姐分别在两年前与去年进行了购买自行车和拜访亲戚两个活动，而未来的骑行同伴---两个亲戚则存在当前就读于昆明和出生成长在澜沧江畔两个活动场景。这是两个并行的图形链条，其间可以通过时间线与活动路径加以关联。
2.2将书本内容与生活场景建立联接
英语阅读应用思维导图并不仅限于教材内容，还可以将需要与现实有机结合来把阅读实现从理论到实践的应用型转换。这样，将书本内容与生活场景联接起来，才能在更大程度上发挥思维导图的辅助教学作用，让学生在高中英语的阅读教学中尽快把握规律，养成能力。
比如借鉴上面构建思维导图的做法，重新创设“journey down the...”主题，将学生日常生活环境的社区、街道、城市、乡村等自然场景联系起来，使课本的内容、理论得以应用到生活实景，也借生活内容促进了对课本内容的理解。
2.3分组合作提高实践应用能力
对教师而言，采用思维导图教学的目标乃是提高学生对高中英语阅读的理解和应用，因此不应局限在教师绘图、学生坐等的状态，而是应当积极尝试引导学生动手自主绘制思维导图的教学方式，比如分组合作来提高实践应用能力，加深对阅读内容的理解。
这种分组合作学习法一方面有助于学生将从教师那里获得的间接经验转换为自己动手形成的直接经验，另一方面则有利于学生在动手绘图过程中形成头脑风暴，使发散性思维逐渐成为一种习惯、模式，继而不断提高对英语阅读的理解和记忆水平。
3. 结束语
应用思维导图的实质是将左右两个部分的大脑功能经由图形融入文字的形式实现共同开发，使学习不再停留于对少数几项思维能力的过度依赖，而是能够综合应用整个大脑的多种功能。这种学习方法对于逻辑思维能力偏弱的学生具有更为显著的帮助和引导作用。尤其是面对高中英语这类与母语迥异的异域语言文化时，借助揭示思维的图形来实现对抽象语音、語素的转换更为有利。而为了提升高中学生英语阅读的综合能力，将思维导图循序渐进地从教材扩展到生活化、实践化的层面更为重要。这不仅有助于通过思维导图将相对生僻的英语语言文化与汉语语境间建立关联，也是为了更好地发挥思维导图在高中英语阅读中的实用性，进而高效地提高学生对于英语阅读的理解能力。
（作者单位：江苏省海安市曲塘中学）