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英语习语是语言在特定的环境中经过发展、变化而固定下来，为人们所运用的，别具一格的语言形式。习语不是字面意思的简单组合，它是语言经过长期使用后自然形成的形式固定、简洁明快、意寓深刻的成语、俗语、俚语、歇后语、典故等。因此，语言学习者需要通过约定俗成的方式对其进行整体理解。
一、英语习语与英语文化
英语文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、行为规范、价值观念等。文化与语言相互影响，相互作用，密不可分。随着经济全球化的发展，英语作为交际工具在跨文化交际中的作用越来越重要。如果不对英语习语加以了解，就很难与外国人进行有效的沟通。
“完全成功的外语学习，应该是掌握语言和文化的同时产生的学习。学习英语，必须同时学习英语文化，否则就是不完全的学习。”培养学生英语文化意识，是英语教学改革的要求，也是提高语言理解、运用能力的有效措施。
二、习语在初中英语教学中的重要性
《牛津当代习语词典》导言中提及：“熟悉大量的习惯用语，并能恰到好处地运用于上下文，这是能像使用本族语那样掌握英语的一个显著标志。”
初中英语新课程分级目标结构表中表明，7～9年级分别完成三、四、五级目标。初中英语课程标准对英语习语的学习有一定要求，在语言知识、技能、情感态度、文化意识方面均有要求。因此，在英语课堂教学中，应重视习语对学生语言知识、技能习得、情感和意识的积极作用。
三、习语教学对初中英语教学的促进作用
1.习语与词汇教学
习语是英语词汇的精华部分，日常生活交际的方方面面是习语的发源地。与一般词汇相比，习语较难掌握，不易得体运用。我国学生英语词汇知识习得中，词语搭配的习得速度最慢，效果最差。在具体课堂教学中，将习语融入词汇教学，可使词汇学习变得生动有趣。学生通过对习语的了解和学习，可感知语言在生活中的灵活运用，又能让学有余力的学生获得课本之外的知识，促进他们的学习积极性。
2.习语与语法教学
传统英语语法教学多采用讲解法，课堂难免枯燥、乏味。适当将习语引入语法教学课堂，能帮助学生在含有习语的例句中了解语法规则，掌握句法结构。
初中年级学生需掌握的一些语法知识具有一定的难度。在课堂教学中，可将习语作为例句进行讲解，让学生更好地理解，构建语法框架，将英语谚语、俚语等习语作为活教材引入课堂，能促使学生在生动的范例中理解英文句法，提高表达能力。
3.英汉习语对比中的文化差异
在甲乙双方语言交流活动中，沟通的基本模式为：甲思想→
编码→符号→解码→乙思想。如果乙要理解甲的思想意图，语言形式和编码指代的意义需要保持一致，乙才能完整无误理解甲思想。在很多习语中，文化内涵和语言形式通常具备不一致性，学生无法在形式上的语言和现实中的意义间建立内在联系，导致理解失败。
英汉两种语言都有各自丰富的习语，有一些在语言形式和文化内涵上保持一致，如as busy as a bee——像蜜蜂一样忙碌。然而，由于语言文化差异，也有一些喻体相同而意义相异的习语。如：汉语中的狗仗人势、狼心狗肺等与狗相关的成语多表示贬义，而在西方国家，狗被当作人类忠诚的朋友，因此与狗相关的一些习语都带有褒义色彩。也有喻体不同、意义相同或相近的习语，如汉语中“青一块紫一块”在英语中的表达为“black and blue”。在教学中，适当引入这类英汉喻体相同、意义不同，或喻体不同、意义相近的习语，可让学生认识到因文化差异而导致的不同表达方式。
4.教学中进行习语输入的具体措施
教师要将习语教学纳入教学计划，师生可将共同收集到的习语整编成补充材料，在具体单元课时教学中，针对性地安排习语进行详细的探究、练习，也可在每堂课上利用两三分钟时间引入一句跟学习内容相关的习语作为了解。此外，教师可让学生进行习语翻译练习、组词造句训练。只有不断地使用，才能让学生领会习语中文化内默认的隐含意义，避免望文生义和错误理解。
四、结语
由于篇幅有限，本文仅讨论了习语在初中英语词汇、语法教学中的作用。不可否认，英语习语独特的语言功能对初中英语教学具有促进作用。若能将英语习语正确、灵活地运用于口语与书面表达中，将会使语言使用更地道、生动。充分挖掘并将习语运用于英语课堂教学，对提高初中英语课堂教学具有积极的意义。
参考文献：
[1]Broukal， Milada. Idioms for Everyday Use[M].Lincolnwood：National Textbook Company， 1995.
[2]吴旭东，陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J].现代外语， 2000，（04）.
[3]陈柏松.英语习语概论[M].上海：上海外语教育出版社，1986.
一、英语习语与英语文化
英语文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、行为规范、价值观念等。文化与语言相互影响，相互作用，密不可分。随着经济全球化的发展，英语作为交际工具在跨文化交际中的作用越来越重要。如果不对英语习语加以了解，就很难与外国人进行有效的沟通。
“完全成功的外语学习，应该是掌握语言和文化的同时产生的学习。学习英语，必须同时学习英语文化，否则就是不完全的学习。”培养学生英语文化意识，是英语教学改革的要求，也是提高语言理解、运用能力的有效措施。
二、习语在初中英语教学中的重要性
《牛津当代习语词典》导言中提及：“熟悉大量的习惯用语，并能恰到好处地运用于上下文，这是能像使用本族语那样掌握英语的一个显著标志。”
初中英语新课程分级目标结构表中表明，7～9年级分别完成三、四、五级目标。初中英语课程标准对英语习语的学习有一定要求，在语言知识、技能、情感态度、文化意识方面均有要求。因此，在英语课堂教学中，应重视习语对学生语言知识、技能习得、情感和意识的积极作用。
三、习语教学对初中英语教学的促进作用
1.习语与词汇教学
习语是英语词汇的精华部分，日常生活交际的方方面面是习语的发源地。与一般词汇相比，习语较难掌握，不易得体运用。我国学生英语词汇知识习得中，词语搭配的习得速度最慢，效果最差。在具体课堂教学中，将习语融入词汇教学，可使词汇学习变得生动有趣。学生通过对习语的了解和学习，可感知语言在生活中的灵活运用，又能让学有余力的学生获得课本之外的知识，促进他们的学习积极性。
2.习语与语法教学
传统英语语法教学多采用讲解法，课堂难免枯燥、乏味。适当将习语引入语法教学课堂，能帮助学生在含有习语的例句中了解语法规则，掌握句法结构。
初中年级学生需掌握的一些语法知识具有一定的难度。在课堂教学中，可将习语作为例句进行讲解，让学生更好地理解，构建语法框架，将英语谚语、俚语等习语作为活教材引入课堂，能促使学生在生动的范例中理解英文句法，提高表达能力。
3.英汉习语对比中的文化差异
在甲乙双方语言交流活动中，沟通的基本模式为：甲思想→
编码→符号→解码→乙思想。如果乙要理解甲的思想意图，语言形式和编码指代的意义需要保持一致，乙才能完整无误理解甲思想。在很多习语中，文化内涵和语言形式通常具备不一致性，学生无法在形式上的语言和现实中的意义间建立内在联系，导致理解失败。
英汉两种语言都有各自丰富的习语，有一些在语言形式和文化内涵上保持一致，如as busy as a bee——像蜜蜂一样忙碌。然而，由于语言文化差异，也有一些喻体相同而意义相异的习语。如：汉语中的狗仗人势、狼心狗肺等与狗相关的成语多表示贬义，而在西方国家，狗被当作人类忠诚的朋友，因此与狗相关的一些习语都带有褒义色彩。也有喻体不同、意义相同或相近的习语，如汉语中“青一块紫一块”在英语中的表达为“black and blue”。在教学中，适当引入这类英汉喻体相同、意义不同，或喻体不同、意义相近的习语，可让学生认识到因文化差异而导致的不同表达方式。
4.教学中进行习语输入的具体措施
教师要将习语教学纳入教学计划，师生可将共同收集到的习语整编成补充材料，在具体单元课时教学中，针对性地安排习语进行详细的探究、练习，也可在每堂课上利用两三分钟时间引入一句跟学习内容相关的习语作为了解。此外，教师可让学生进行习语翻译练习、组词造句训练。只有不断地使用，才能让学生领会习语中文化内默认的隐含意义，避免望文生义和错误理解。
四、结语
由于篇幅有限，本文仅讨论了习语在初中英语词汇、语法教学中的作用。不可否认，英语习语独特的语言功能对初中英语教学具有促进作用。若能将英语习语正确、灵活地运用于口语与书面表达中，将会使语言使用更地道、生动。充分挖掘并将习语运用于英语课堂教学，对提高初中英语课堂教学具有积极的意义。
参考文献：
[1]Broukal， Milada. Idioms for Everyday Use[M].Lincolnwood：National Textbook Company， 1995.
[2]吴旭东，陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J].现代外语， 2000，（04）.
[3]陈柏松.英语习语概论[M].上海：上海外语教育出版社，1986.