学生怕写作文，最大原因恐怕是没有兴趣。古人说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，所以一定要让学生喜欢上写作。
　　一、作文的评分
　　一份语文试卷作文占了40%的分数，作文分直接影响到语文成绩。从学生只关心分数的心理来看，高分激励能发挥刺激作用。也就是说可以通过打高分来激发学生的写作兴趣。在批阅学生平时的作文时，教师要以一个欣赏者的姿态来欣赏，而不是用评判的姿态来严格审判，打分数的时候手下要留情、留分。比如作文内容符合要求，书写端正，语句通顺，至少给70以上分数；能扣题而作，语句较生动，可给80以上分数；材料新颖、思想深刻的可追加5~10分。
　　对不同层次的学生可以故意有不同的评分标准，如平时不愿写作文的学生这次竟然写了作文，虽然写得不怎么样，也应该给60~70分，以示鼓励，让他尝到写作的甜头。试想学生打开刚发下的作文本，一看到好的分数，成就感油然而生，感到写作其实并不难，这样写也能得不低的分数，自信心不知不觉就树立起来了，于是他就会企盼渴望下次作文。只要学生肯动笔写作，不管写什么，随笔也行，涂鸦也罢，写多了自然就觉得有话可说不难下笔了，渐渐地作文的兴趣就培养起来了。所以那些对分数放不开的教师，应大方些、放开点，不要再让学生因作文分数低而对作文产生恐惧感了。当然，考试、竞赛就不同了，因为它有筛选、择优的作用，那就得一丝不苟，照章办事，因文给分。
　　二、作文的评语
　　试想，翻开作文看到“本文内容空洞，语言苍白如同嚼蜡”的评语时，学生会有怎样的感受？失败感、自卑感，接踵而来，想对作文感兴趣都难。所以教师在给学生写评语时一定要多用鼓励性、表扬性的语言，多捕捉他们的闪光点，热情地肯定他们细微的优点和进步，激发出学生的信心，评出学生的热情。如“你的作文进步很大，继续加油会更出色的。”“这个句子用得真形象，你真棒！”“用词准确形象，语句优美，继续努力，前途无量。”即使有不足之处，也应先肯定表扬好的方面，让学生感受到成功的喜悦后，再委婉地告诉他：“如果能在这一段中写出人物的神态、动作、语言及心里活动，文章会更加生动具体。”“如果这段中删掉一些啰嗦的语句，文章的语言就更简洁了。”“老师相信你能行，别放弃啊。”学生获得了教师的肯定就获得了写作的信心，激起了作文的兴趣。
　　三、作文的修改
　　“好文章是改出来的，不是写出来的”。给学生讲贾岛骑驴思考“推敲”的故事，讲王安石推敲“春风又绿江南岸”的故事，讲曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”的故事，讲托尔斯泰写《战争与和平》曾反复修改七次。通过古今中外名人修改出佳作的故事，启迪学生一定要重视作文的修改。
　　1.示范修改
　　在作文课上，教师把习作发给全班同学，让学生通读后按批语要求运用修改符号修改，笔者巡堂随时点拨。学生修改后，笔者挑选2~3篇有代表性的习作，利用多媒体投影出来，全班交流讨论，教师适当点拨。示范修改主要是教给学生作文評改的方法，比如先从总体上把握全篇，看内容是否扣题而作，主题思想是否明确。然后看局部，如开头、结尾、过渡是否恰当；上下文连接是否自然连贯，句子是否通顺、合理，遣词选句是否准确、恰当；圈划出错别字，补上漏字等。修改方法就如指路明灯，学生了解了修改方法，在作文评改的路上就有了方向，避免了不知所措、无从下手的茫然。
　　2.自改
　　根据示范修改课学到的评改方法修改自己的作文。笔者要求学生修改两次，第一次修改好后，过一天拿出来再修改。因为第二次修改时也许会发现第一次修改时没有发现到的问题。改好后重新抄写交上来，教师再次查阅，重新打个较高的分数。通过修改前低分与修改后高分比较，让学生充分认识到作文修改的好处和必要，这样学生自主评改的兴趣就会更浓，对养成良好的修改习惯大有益处。
　　3.小组合作评改
　　四位学生组成一小组，每人分到一篇其他同学的习作。每评改一名同学的习作时，由一位组员朗读，其他组员认真听，边听边记下自己的看法。组员读完后，先发表看法，比如有无缺漏字、不通顺的句子等。接着由其他组员各抒己见，提出评改看法，最后由朗读的同学综合组员的意见写上旁批、总评，打上分数。这种评改方式，学生比较容易发现别人作文的优缺点，对照自己的作文“择善而从”“不善则改”，这样更能起到共同进步的作用。通常在学生自主评改完后，笔者都会把每篇习作阅读一次，看修改是否恰当，评语是否中肯；有批语不够中肯的，找来修改的同学，当面跟他交流看法，及时点拨，帮其改正错误。
　　此外，笔者也用口头评改的方式。请学生坐旁边，查阅作文发现有问题时就跟学生一起讨论评改。口头评改方式，学生能当面和老师一起讨论问题，针对性较强，印象更深刻，也提高了教师作文评改的速度。
　　实践证明，学生养成了修改作文的习惯后，以前“学生写、教师改”的教学模式得到了改观，学生写作水平逐渐提高，教师也从繁重的作文评改工作中解脱出来，有更多的时间做好其他教育教学工作，一箭双雕，不亦乐乎。