【摘 要】
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“课程思政”改革在高校广泛推进,但教师“教育器物化”观念影响课程思政推进的深度广度,学生“学习功利化”观念影响课程思政推进的力度温度,还存在一些教师对“课程思政”
【基金项目】
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2019年度广东省高职高专院校思想政治理论课建设联盟课题“岭南文化自信与思政教育融合互动的路径研究”,广州市教育局教育规划课题“粤港澳大湾区文化融合背景下高职思政育人实效性研究”(编号:201811690)
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“课程思政”改革在高校广泛推进,但教师“教育器物化”观念影响课程思政推进的深度广度,学生“学习功利化”观念影响课程思政推进的力度温度,还存在一些教师对“课程思政”与“思政课程”区别存惑,课程思政建设成效考核量化困难等问题。课程思政建设是一项长期性、持续性、润物无声的工作,应树立“久久为功育心育人”的建设理念,并区别“显性思政”与“隐性思政”的功能指向,使课程思政建设更具成效。丰富师生的课程理解、明确课程思政建设责任、注重格局时序、科学设计考核是高校课程思政的应然取向。
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