说到提问，人们不禁想起我国古代的圣人孔子。他的教学具有很高的提问艺术。他常常用一些巧妙的提问引导学生进入“愤”“悱”的境界，他往往不是把结论直接告诉学生，而是用一些创造性的提问去启发学生思考，与学生一起得出结论。教学实践表明：提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键；教师讲课中不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。提问的方法是多种多样的，下面谈几种。
　　一、直问和曲问
　　直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。这种问法运用得好，会有很强的激发作用。有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。例如讲茅盾先生的散文《白杨礼赞》时，教师问学生：“第一段写了什么？第二段写了什么？”问题并不难答，只要看看原文就会知道：“第一段写的是白杨树，第二段写的高原景色”。但是，教师提问的目的主要不在于此，而在于引起更深的疑问：为什么第二段不接着第一段写白杨树而去写高原景色呢？这不是离题了吗？只有弄清这个问题，才能学到茅盾先生的艺术手法。有时，学生答错了，教师却不直接指出，而是故意再从反面提问，用归谬法使学生恍然大悟。例如，当学生回答说：“实践是检验真理的标准”（丢掉了“唯一”这一限制条件）时，教师不直接指出回答的不确切，而是再提一问：“理论是不是检验真理的标准？”又如：当学生把“滥竿充数”写成“烂鱼充数”时，教师不直接指出他写了错别字，而是进一步问：“这个成语是什么意思？从什么地方来的？”或者用错误解释造一个可笑的句子，等等。这样问的结果、会使学生顿悟，从而对正确的结论印象更深。这就是曲问的效果。在讲课中，直问和曲问都经常用到。直问开门见山，单刀直入，曲问曲径通幽，发人深省，二者都能起到激发作用。
　　二、宽问和窄问
　　宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。有的同志说，讲课忌用宽问，这不能一概而论。比如开讲的时候，就常常用宽问。宽问居高临下，窄问具体生动，各有各的效用，究竟怎么用，要由讲课的内容、对象和提问的目的来决定，何况这里所谓“宽”与“窄”也是相对而言的。有时宽问与窄问结合，效果很好。
　　三、单问和重问
　　单问，就是集中提一个问题，然后集中释疑。有时一堂课就是由一个或几个单问组成，提问既成为线索，又显出层次。重问，就是重叠提问，又叫连续问，即在短时间内多次提问。重问常用两种形式，一种是由窄到宽，即先用窄问搭桥，逐层深入，最后得出概括结论，这是归纳重问法，主要用来培养概括能力；另一种是由宽到窄，即先用宽问领起，然后将其分解成一个个具体的窄问，这是演绎重问法，主要用来培养具体分析能力。例如分析一段文章，先从字、句具体提问，最后再总问其特点，这就是归纳重问法；如果先问总的特点，然后再具体由词到句地提问，这就是演绎重问法。单问有稳扎稳打的效果，重问有层层逼进的效果，在讲课中也是各有各的用处，要根据实际情况来运用，例如对成年人就不宜用重问。
　　四、明问和暗问
　　明问，就是提问时有明显的问句出现。暗问却不然。它用的不是问句，但在陈述中能使人产生强烈的悬疑。这是一种内在控制的提问法。如：在讲课中陈述一种反常的情况或结论，摆出对立的现象或看法，闪露出一点结论的光芒，等等，这都是暗问法。除此之外，还有虚问和实问、正问和反问等等，也都各有所用。以上这些提问法，并不是各个孤立的，在实际讲课中，这些形式往往结合起来使用。讲课中的提问技巧虽然重要，但必须运用得好。
　　（1）不能滥用。提问，要问到关键处，问到点子上，不能為问而问。“对不对？”“好不好？”这样的方式，虽有作用，但用多了学生就会不动脑筋地信口回答，所以还是应该尽量避免。
　　（2）提问要恰当。提问的内容要叫准。提问内容能不能使学生产生疑问，能在哪些方面产生疑问，有哪些答法，事先都要叫准。提问要有这种定向性，不能设一些不疑之问或莫名之问。提问的深浅程度也要恰当，要能引起全班学生的关注，不能只激发少数人，而使大多数人无动于衷。提问中释疑的火候也要恰当。一般地说，教师不要急于把结论告诉学生，要让学生充分地思考、解答、讨论甚至争论，学生的思维能力就是在这个实践活动中提高的。
　　（3）提问既要有计划性，又要有灵活性。提问，必须事先设计好。整个课共有几问，问些什么，在什么地方问，用什么方法问，答案是什么，这些都要精心设计，要估计到各种情况，切忌随意问、信口问。但是，讲课又不可完全拘泥于原设计，在教与学的进程中，要根据现场反馈回来的信息，作必要的调整，而不能固执于自己的偏见。