素质教育是近年来备受推崇的，无论怎么做，素质教育的主渠道仍在课堂，这是不争的事实。学校对学生进行素质教育的主要途径应该是各科教学，而语文学科又是同其他学科有密切联系的基础学科和工具学科，因此它在对学生进行素质教育中有着极其重要的作用。那么，如何发挥语文教学在素质教育中的作用呢？我认为在大力提倡由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，必须着重培养学生的独立性、创造性。在教学过程中，让学生积极地参与，面向全体学生，突出学生的主体地位，让学生积极地学，主动地学，真正成为课堂的主人、学习的主人，努力实现学生主体各方面素质的主动、和谐、充分的发展。这就说明：优化的课堂教学是实施素质教育的主阵地，让学生做学习的主人，是课堂教学的主方向。
　　一、改变传统教学模式，营造师生共学氛围
　　传统教学过程有很大的随意性，存在的问题较多，如教师唱独角戏，讲风过盛，灌得太多，讲知识太多，讲篇章结构太多，等等。教师教学方法陈旧，程式单一，学生深感厌倦，没有学习的主动性与积极性；课堂上学生自读、思考、讨论、练习的时间很少，得不到必要的实践锻炼，能力得不到迁移训练。这表明教学过程安排得不合乎语文学习的要求，很难提高学生学习效率。而要解决这一问题一点，就必须优化教学过程，激发学生的主体意识。近来我在继续狠抓“双基”的基础上作了一些有益的尝试：每节课前3分钟由一位同学登台讲两个成语故事，然后在我的点拨下广泛联系，每单元课文中的字词由学生在课下查找并掌握，我做检测。在课堂教学中，我采取了这样几个步骤：说、评、归纳、迁移。整节课气氛活跃，同学们兴趣高涨，充分体现了学生的主体性，使学生在愉悦中掌握了知识，得到了锻炼，这样就充分调动了学生的积极性。
　　二、加强学法指导，提高学生的学习能力
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”老师不是拿所得的结果教人，最重要的是将怎样得到结果的方法教人，善教人者是教人的研究方法。张志公先生曾说：“教学法的中心目标，在于最有效地培养学生的能力，包括运用所学知识的能力和自己去学新知识、新技术的能力。”应试教育只重视教法的研究，强调教师的灌输和说教，而素质教育则不然，其在研究教法的同时，还重视学法的指导。近来我在语文教学中尝试了学法指导。
　　在教每一单元时，我先从总体上进行把握，让学生从整体上了解这一单元的特点，懂得阅读分析时应该从哪里入手，然后重点分析有代表性的课文，特别是分析文学作品的方法时，既要注意一般文章的共性，又要注意特定文体的个性，把二者有机地结合起来，要结合课文把握文体的特点，做到词不离句，句不离篇，篇不离人（作者），人不离时（时代）。学生发言时，老师点拨发言要就问作答，选取角度，注意答的规范性和准确性，不要答非所问，要使学生有章可循。传授比较学习法，通过对词语的辨别比较，据言会意，依言传情，因言悟道，体会作者用词的准确性和词语的表现力，通过相关作品比较阅读，从中悟出一些写作之道和做人之道。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”在课堂教学中进行学法指导就是通过“授之以渔”的方式达到不需要教的目的，使学生触类旁通，培养和提高学生的能力。
　　三、注意培养良好的阅读习惯，提高阅读素质
　　良好的阅读习惯对学生的社会生活和学习活动会起到不可估量的积极作用。因此，教会学生掌握读书的方法与激发读书的兴趣，是小学语文教学中实施素质教育的重要任务之一。
　　实践证明，要使学生爱读书、多读书，必须从培养学生的阅读兴趣开始。为了激发学生的阅读兴趣，教师要结合教材和阅读课本不断向学生推荐一些著名的课外读物，讲到《卖火柴的小女孩》时，就向学生推荐安徒生和叶圣陶的童话故事等。平时经常向学生讲述古今中外爱读书的名人逸事，或举办各种类型的阅读活动，组织读书心得交流会，促使学生养成爱读书多读书的习惯。
　　另外，在培养学生爱读书习惯的同时，要强调学生做到像徐特立先生要求的那样“不动笔墨不读书”。读书的目的是提高表达能力，这就要求学生做好读书笔记，可以采用摘抄、记提要、写心得、记体会等方式。学期结束，要组织一次读书笔记的展览和评比活动，促进学生读书。在平时的阅读活动中，要注意培养学生的质疑能力，在阅读过程中善于发现问题，带着问题去读书，并经常鼓励那些勤思考、会思考、有发现、有意见的学生，激发学生的读书兴趣。
　　四、公平对待学生，教学生如何做人
　　语文课堂教学不仅可使学生增长知识，而且可培养学生各种能力，教会学生如何做人，学生的智力水平参差不齐，性格特点各不相同，但有一点可以肯定：不论哪类学生，都是愿意进步的，都希望得到别人的重视，尤其期望得到教师的器重和肯定。因此，教师只要能和学生平等地相处，真诚地对话，真正把他们当做朋友，不失时机地抓住他们的闪光点，使他们找到自信，对他们真诚地鼓励和爱护，他们就会觉得学习是一件快乐的事，这种学习的快乐，会激发起创造的冲动，从而挖掘每个人存在的潜能。
　　五、认识语文学科的多功能特点，落实素质教育
　　在小学语文教学中，我们不但要充分发挥它的基础工具性、政治思想性，还要注意它学科知识的综合性和社会生活的实践性特点。这就要求在语文教学时，不能忽视对学生各方面知识的传授。因为语文学科的作品内容上至天文下至地理，大到宇宙小到花木草虫，古今中外无所不包，对于这些知识，我们虽然不能花过多时间和精力研究，但为完善学生知识结构，也不能不讲，这样才能丰富学生知识、拓宽视野，增长知识，发展智力，形成多方面的良好素质。
　　语文教学的社会实践性，表现在“哪里有生活，哪里就有语文”。我们不能单一地认识到语文教学是课堂上的事，要让它深入生活，与生活紧密结合起来。例如：我们日常看书报杂志、电影电视，参观游览，写日记，讲故事，交谈等都与语文学习有关，这就需要我们增强语文能力；要求学生办手抄报、墙报，搞宣传、演讲，参加各种语文竞赛等，这些都是学习语文，应用语文，提高素质，增长才干的好机会。
　　总之，我认为在大力提倡由应试教育向素质教育转轨的今天，我们必须着重培养学生的独立性、主动性、创造性，必须实行教学改革，打破传统的教学模式，把学生的听说读写与社会实践结合起来。认识到语文学科就是用来育人、培养人的素质的学科，为促进学生学会做人，学会共处，学会求知，学会创造，学会做事打下坚实的基础，努力把学生培养成德智体美劳等方面都得到发展的社会主义现代化建设的高素质人才。