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摘 要：小学语文的教学是一个重点的任务，小学阶段养成的学习习惯往往是一生的，而小学语文课程又是一个具有审美性、文学性、艺术性等多重性质的课程，其中，阅读教学模式的构建是一个重点。因此，本文以小学语文为载体，并结合笔者自身实践，对新课改下小学语文的阅读教学模式进行了详细的说明与论述。
关键词：小学；语文；阅读教学
随着时代的发展，小学语文课程教学现状、教学理念发生了翻天覆地的变化，语文教师在语文课程教学过程中重视的不再是学生掌握了多少字词、背会了多少诗句，而是是否掌握了自主探究语文知识的方法，提升了语文学科综合素养。故在新形势下，我们要想继续保持阅读教学在语文课程教学过程中的地位，就必须改变传统的灌输式知识教学方法，发扬语文学科教学优势，优化小学语文阅读教学策略，构建综合性、开放性、探究性、体验性的语文阅读课堂。
一、精心设计教学导语，调动学生阅读积极性
好的文章，能够唤起读者的阅读热情。那么，好的导语，同样能激发起学生阅读的兴趣。处于小学低学段的小学生对他们身边的事物都持有一颗好奇心，有着强烈的求知欲。老师可以利用小学生的特性，阅读课文的导语要进行好好设计，主要目的是提高他们学习的积极性和主动性。
例如，在教学《秋天的雨》这一课时，老师可以这样引导学生：大家都见过雨，雨对在座的各位是非常熟悉的事物，它时常伴随着咱们大家的日常生活，它就像大家的小伙伴，关系紧密相连，大家有谁知道下雨的时候天气是怎样的呢？风是怎样的呢？雨水是什么样子的呢？田地里的庄稼是什么样子的呢？你们是否想了解呢？学生异口同声地答道：想了解。老师利用这样的好机会说道：那么，今天咱们大家一起来学习《秋天的雨》课文，大家用自己的阅读能力争取读懂课文，看看自己能找到答案吗？话刚刚说完，学生信心满满地诵读起课文来了。
二、培养学生阅读习惯，提升学生的阅读能力
良好的自主阅读习惯对于学生开展更为高效的自主阅读具有较为重要的作用和意义，语文教师要在培养学生自主阅读能力的过程中注重引导学生形成良好的阅读习惯。其一，做读书笔记。教师引导学生养成做读书笔记的好习惯，积极的在自主阅读中将文章中重要的字词句和好的段落进行摘抄、理解和背诵，全面的在阅读中夯实语文基础知识储备，为更为高效的开展阅读奠定坚实的基础。其二，大胆质疑。让学生在阅读中积极的对文章中的篇章布局、结构脉络、作者观点等进行合理的质疑，并和自己的观点、看法进行比较，让学生在比较和质疑中不断的发现问题和解决问题，有效的升华自身的情感认知，从而有利于自主阅读能力的提升。其三，合作交流。让学生积极的和同学进行沟通和交流，开阔自身的阅读视野，激发自身的阅读思维，更为深入的对文章内容的理解和学习，促进自主阅读能力的提升
三、遵照循序渐进原则，从浅到深入进行阅读
拥有学习的兴趣才能更加积极主动地学习知识。阅读教学要适应不同年龄段学生的性格特点及其认知水平。在阅读教学中要遵照循序渐进的原则进行教育，小学一年级的阅读课，孩子利用拼音能读懂课文中的一句话，能用自己的话大致把其中一句话的意思说出来，老师就要及时地对他们进行表扬。小学二年级的阅读课，老师就可以对学生提出要求，老师可以要求学生能把课文中的一句话读懂，还要能准确地进行断句，要求学生能够用自己的话语对课文中其中某一句话的含义能够准确无误地理解。到了小学三年级，在阅读教学中，老师就可以对学生提出更高一些的要求，老师可以要求学生在各句联系起来的情况下，能够读懂其中一段话语，或者说能读懂整篇课文。老师要求学生能够正确理解课文中句子与句子之间的联系，能够从句子与句子之间感受作者的情感。老师这样逐步深入，对不同年级的学生提出不同的阅读要求，时间长了，学生都能够从句子到段落读懂课文，甚至能够理解整篇课文的内容。
四、尽量做到精讲多读，让学生感受情感体验
语文教学过程中，学生不喜欢老师不停地的讲解、讲解再进行讲解，孩子们会感觉厌烦，时间长了就会产生逆反心理，更有甚者，开始出现逃课现象。基于此，老师在讲语文课文过程中，尽最大努力精讲多读，在语文课堂教学中，老师当配角，而不是主角；老师当导演，而不是演员。老师在语文教学过程中，向学生传承理解课文的技巧或者好方法，而不能顶替他们的主观理念。如果是讲读课文，老师可以引领学生掌握文中难懂的重点句段。简单明了的句段，老师可以放开手脚，叫学生自己去阅读课文。在语文阅读过程中，老师让学生自己发现问题，自己想办法解决问题，如果遇到难度较大的问题，老师可以让他们先进行互相议论，老师适时地加以指导。这样，充分发挥出了学生的学习积极性，调动了他们学习的主观能动性。学生的知识水平和阅读能力得到了提升，教学目标輕松愉悦地完成了。
五、借助微课巩固阅读，让复习更加灵活高效
课后复习作为对知识的总结和归纳的环节，对于学生重新认识和回顾这些内容，深化的对这些内容的理解等具有十分重要的作用，语文教师应当积极的重视起复习环节，并积极的借助微课教学模式的各种优势，全面的提升复习的灵活性，让学生在微课的助力下更为高效的开展复习。
例如，在教学《纸的发明》这一课内容时，教师可借助微课来开展复习。其一，教师可以将该节课重要的教学内容，如重要的生字词、重要的段落和句子等进行精心的整理和归纳，并将其制作成优质的微课视频，做到画面切换自如、衔接流畅，并在复习环节让学生结合自身的实际情况，去有选择性的开展学习，不断的提升复习的灵活性和高效性。其二，语文教师也可以将这些画面优质、衔接流畅的微课视频放置到网络空间上，引导学生结合根据所需，不受时空限制、自由灵活的去下载和学习相应的内容，不断的提升复习的效能。
总之，阅读是一个享受的过程，也是学生获取知识、提高自身素养的过程。对于小学高年级的学生，虽然已经有了一定的阅读积累，但仍远远不足。作为教师，要不断探索有效的教学策略，激发学生阅读的兴趣，开拓他们的思维，促进他们的阅读理解，推动他们的语言运用，提升他们的文化底蕴，促进他们语文核心素养的提高。
参考文献：
[1]梁玉龙，朱月富.浅谈开展小学语文个性化阅读的教学策略[J].江苏教育研究，2019（13）：77-79.
[2]苗雨祥.谈小学语文阅读教学策略与目标的达成[J].课程教育研究，2019（14）：102.
关键词：小学；语文；阅读教学
随着时代的发展，小学语文课程教学现状、教学理念发生了翻天覆地的变化，语文教师在语文课程教学过程中重视的不再是学生掌握了多少字词、背会了多少诗句，而是是否掌握了自主探究语文知识的方法，提升了语文学科综合素养。故在新形势下，我们要想继续保持阅读教学在语文课程教学过程中的地位，就必须改变传统的灌输式知识教学方法，发扬语文学科教学优势，优化小学语文阅读教学策略，构建综合性、开放性、探究性、体验性的语文阅读课堂。
一、精心设计教学导语，调动学生阅读积极性
好的文章，能够唤起读者的阅读热情。那么，好的导语，同样能激发起学生阅读的兴趣。处于小学低学段的小学生对他们身边的事物都持有一颗好奇心，有着强烈的求知欲。老师可以利用小学生的特性，阅读课文的导语要进行好好设计，主要目的是提高他们学习的积极性和主动性。
例如，在教学《秋天的雨》这一课时，老师可以这样引导学生：大家都见过雨，雨对在座的各位是非常熟悉的事物，它时常伴随着咱们大家的日常生活，它就像大家的小伙伴，关系紧密相连，大家有谁知道下雨的时候天气是怎样的呢？风是怎样的呢？雨水是什么样子的呢？田地里的庄稼是什么样子的呢？你们是否想了解呢？学生异口同声地答道：想了解。老师利用这样的好机会说道：那么，今天咱们大家一起来学习《秋天的雨》课文，大家用自己的阅读能力争取读懂课文，看看自己能找到答案吗？话刚刚说完，学生信心满满地诵读起课文来了。
二、培养学生阅读习惯，提升学生的阅读能力
良好的自主阅读习惯对于学生开展更为高效的自主阅读具有较为重要的作用和意义，语文教师要在培养学生自主阅读能力的过程中注重引导学生形成良好的阅读习惯。其一，做读书笔记。教师引导学生养成做读书笔记的好习惯，积极的在自主阅读中将文章中重要的字词句和好的段落进行摘抄、理解和背诵，全面的在阅读中夯实语文基础知识储备，为更为高效的开展阅读奠定坚实的基础。其二，大胆质疑。让学生在阅读中积极的对文章中的篇章布局、结构脉络、作者观点等进行合理的质疑，并和自己的观点、看法进行比较，让学生在比较和质疑中不断的发现问题和解决问题，有效的升华自身的情感认知，从而有利于自主阅读能力的提升。其三，合作交流。让学生积极的和同学进行沟通和交流，开阔自身的阅读视野，激发自身的阅读思维，更为深入的对文章内容的理解和学习，促进自主阅读能力的提升
三、遵照循序渐进原则，从浅到深入进行阅读
拥有学习的兴趣才能更加积极主动地学习知识。阅读教学要适应不同年龄段学生的性格特点及其认知水平。在阅读教学中要遵照循序渐进的原则进行教育，小学一年级的阅读课，孩子利用拼音能读懂课文中的一句话，能用自己的话大致把其中一句话的意思说出来，老师就要及时地对他们进行表扬。小学二年级的阅读课，老师就可以对学生提出要求，老师可以要求学生能把课文中的一句话读懂，还要能准确地进行断句，要求学生能够用自己的话语对课文中其中某一句话的含义能够准确无误地理解。到了小学三年级，在阅读教学中，老师就可以对学生提出更高一些的要求，老师可以要求学生在各句联系起来的情况下，能够读懂其中一段话语，或者说能读懂整篇课文。老师要求学生能够正确理解课文中句子与句子之间的联系，能够从句子与句子之间感受作者的情感。老师这样逐步深入，对不同年级的学生提出不同的阅读要求，时间长了，学生都能够从句子到段落读懂课文，甚至能够理解整篇课文的内容。
四、尽量做到精讲多读，让学生感受情感体验
语文教学过程中，学生不喜欢老师不停地的讲解、讲解再进行讲解，孩子们会感觉厌烦，时间长了就会产生逆反心理，更有甚者，开始出现逃课现象。基于此，老师在讲语文课文过程中，尽最大努力精讲多读，在语文课堂教学中，老师当配角，而不是主角；老师当导演，而不是演员。老师在语文教学过程中，向学生传承理解课文的技巧或者好方法，而不能顶替他们的主观理念。如果是讲读课文，老师可以引领学生掌握文中难懂的重点句段。简单明了的句段，老师可以放开手脚，叫学生自己去阅读课文。在语文阅读过程中，老师让学生自己发现问题，自己想办法解决问题，如果遇到难度较大的问题，老师可以让他们先进行互相议论，老师适时地加以指导。这样，充分发挥出了学生的学习积极性，调动了他们学习的主观能动性。学生的知识水平和阅读能力得到了提升，教学目标輕松愉悦地完成了。
五、借助微课巩固阅读，让复习更加灵活高效
课后复习作为对知识的总结和归纳的环节，对于学生重新认识和回顾这些内容，深化的对这些内容的理解等具有十分重要的作用，语文教师应当积极的重视起复习环节，并积极的借助微课教学模式的各种优势，全面的提升复习的灵活性，让学生在微课的助力下更为高效的开展复习。
例如，在教学《纸的发明》这一课内容时，教师可借助微课来开展复习。其一，教师可以将该节课重要的教学内容，如重要的生字词、重要的段落和句子等进行精心的整理和归纳，并将其制作成优质的微课视频，做到画面切换自如、衔接流畅，并在复习环节让学生结合自身的实际情况，去有选择性的开展学习，不断的提升复习的灵活性和高效性。其二，语文教师也可以将这些画面优质、衔接流畅的微课视频放置到网络空间上，引导学生结合根据所需，不受时空限制、自由灵活的去下载和学习相应的内容，不断的提升复习的效能。
总之，阅读是一个享受的过程，也是学生获取知识、提高自身素养的过程。对于小学高年级的学生，虽然已经有了一定的阅读积累，但仍远远不足。作为教师，要不断探索有效的教学策略，激发学生阅读的兴趣，开拓他们的思维，促进他们的阅读理解，推动他们的语言运用，提升他们的文化底蕴，促进他们语文核心素养的提高。
参考文献：
[1]梁玉龙，朱月富.浅谈开展小学语文个性化阅读的教学策略[J].江苏教育研究，2019（13）：77-79.
[2]苗雨祥.谈小学语文阅读教学策略与目标的达成[J].课程教育研究，2019（14）：102.