素质教育的核心是创新教育，而创新教育的核心是培养学生的创新意识创新能力。但在创新教育实施过程中，我们常常会遇到水平参差不齐的班集体——学困生，他们或是学习困难，或是表现不尽人意。
　　人数虽然不多，但能量极大，是良好班风建设的最大障碍。如果说优生是明亮的珠玉，那么学困生则是暗淡的泥沙。要建立良好的班风，学困生的转化是一项长期而又艰巨的任务，在工作中，如果能适时给予学生以人文关怀会让你取得意外的收获。
　　品学兼优的学生固然可爱，学困生则更需要教师爱心的浇灌，他们像弯曲枯黄的幼苗一样，更需要雨水的滋润，更需要阳光的温暖。人是有情感的动物，只要教师施以关爱，真心对待，了解其心灵，体贴其忧愁，排除其疑难，动之以情，晓之以理，羸弱的枯苗有沃土滋养也必能迅速成长。
　　学困生的形成原因多种多样：智力因素、家庭环境、社会影响等等。教师只有深入学生，做学生的朋友，才能找出症结所在，对症下药后，才有可能达到预期效果。
　　一、热爱、理解、尊重
　　有些学生智商低下，各方面都明显表现出理解迟缓、思维迟钝、记忆力差、表达不清的特征。作为学困生，他们因成绩的差异常常会受到老师的批评、家长的指责、同学的冷眼，久而久之，就会在心灵上留下创伤，失去进取的勇气，造成心理变态，导致逆反心理的形成。
　　对待此类学生，教师必须适时地抓住时机，寻找出每个学生的闪光点，启动他们的内在动力，给学生找回应有的自尊，捍卫其做人的尊严，从而激发他们学习的积极性，。有些学生基础差、缺乏信心，意志薄弱，耐挫能力差，教师就要想方设法帮助他们树立自信，鼓足勇气，战胜困难，迎接新的挑战。
　　有些学生是因为受家庭环境的影响沦落为学困生的，如单亲家庭、父母文化低、有恶习（嗜赌、酗酒、粗俗尚武）等。他们的性格常常是内向、古怪、偏激、自卑、厌学、逆反心理严重、自制能力差等。
　　二十多年的教学经验告诉我，给学生送去慈母般的关怀会让你得到意外的收获。因为在这种不健康的家庭中长大的孩子，冷眼挖苦、暴风骤雨甚至拳脚相加，对他们来说简直就是家常便饭，而温柔慈爱、和风细雨却很少光顾他们的生活。
　　此时教师只要给孩子一线阳光，他们就会感受到整个春天；只要你给孩子一滴雨露，就能滋润他们干涸的心田；只要给孩子一声问候，他们就会领略到骄阳的温暖。因为慈母般的关爱，可以抹平心灵的创伤，可以融化坚固的冰川，可以消灭所有的沟坎，可以战胜天大的困难。
　　传统的师生关系是“师道尊重”，教师站在“天、地、君、亲、师”的神龛上给学生一种居高临下之感。课上课下老师总是板着面孔，背着手，不流露一点轻松，不奉献一点微笑，学生敬畏有余，亲和不足，班级严肃有余，活泼不足，给学生尤其是学困生增加了心理负荷，不用说创造思维、创造能力的培养难以实现，就连起码的师生关系和班级凝聚力也很难维持。
　　二、平等、民主、开放
　　人生而平等”，师生、生生之间没有高低贵贱之分，应是朋友、兄弟、姐妹的关系。教师只是学生的引导者而非主宰，应自觉融入到学生之中，不能端架子，摆样子。优差生也没有永恒的尺度，不能用考试评比，排名排座等方式设置鸿沟，这样虽可能在一定程度上起到激励作用，但更多的时候则是让学困生自暴自弃，适得其反。
　　学生是正在成长的人，存在这样那样的缺点错误也在所难免，毕竟“金无足赤”。对学困生出现的学习上的差异，行为上的差异甚至严重的行为过失，教师要学会设身处地正确认识、理解和诱导。
　　要站在“人”的角度尊重他们的人格，对可取之处应及时予以肯定，切不可 “恨铁不成钢”，用过激的言行刺伤他们的心灵，甚或体罚或变相体罚，激起学生的逆反心理，使他们“破罐子破摔”。
　　民主、开放既体现在课堂上，也体现在班级管理中。虽说“严师出高徒”，不严无以正风，不严无以养德，不严无以束纪，若对“屡教不改”的困难生只严不宽，一有风吹草动便予以惩处，反而易激起学生的对抗情绪。
　　课堂上遇到问题，应交给学生讨论，让学生充分发表意见，只要言之成理即予以肯定，不唯师，这样就有利于激发困难生的学习、参与兴趣，有利于学生创新思维、创新能力的培养。
　　在班级管理中，班规的制定、干部的选任、评优评教一律让学生参与、监督，给学困生一展身手的机会，形成一种民主、开放、融洽的氛围。
　　光靠班上的优生建不好班集体，因此学困生更需要爱心的奉献，人文的关怀。杜甫有言：“随风潜入夜，润物细无声。”作为教师，特别是班主任，必须懂得心灵教育的艺术，对学困生多一些人文关怀。
　　（云南省鲁甸县第二小学）