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“小组学习”是教育领域一个非常重要的研究成果，对于推进我国基础教育改革，全面实施素质教育有着非常重要的意义。
语文课程是中小学教育中非常重要的一门课程，通过语文课程的学习，培养学生听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，提升学生的民族自豪感、爱国主义精神。预习是上课前对即将要上的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于学生掌握听课的主动权。
传统的预习模式已经难以真正吸引学生，学生的课前预习大都应付了事，难以取得真正预习的效果。通过引入“小组学习”，并在课前预习中进行应用，要求小组成员间进行互助合作，尝试探究知识，对教师布置的合作学习预习素材进行收集、整理、汇总和汇报，能够真正吸引学生参与到课堂预习中，使得学生的教学主体地位得以体现，使学生通过课前预习真正融入课堂，培养学生的创造力、想象力和合作精神。基于“小组学习”的课前预习在小学语文学习中的实施基本步骤如下：
一、激发兴趣，促进有效预习
通过小组学习，教师根据所需要预习的内容，合理选择贴近学生生活和学生感兴趣的课程预习内容，指导小组成员进行资料收集、汇合和预习。这必将能引起学生的兴趣，使学生能够积极参与到课堂教学中来。通过小组学习，必然能够有效的促进学生的预习效果，使学生成为课堂教学的主体，进而提升课堂教学质量，全面提升学生的综合素质。
（一）预习形式多样化
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何激起学生的预习课外的兴趣，更应该从根源着手。小学生对新鲜的事物都充满着好奇心，因此，教师可以通过开展各种形式的活动，让学生主动并乐意参与其中。比如故事表演、影视赏析、创设故事情节游戏等。让学生摆脱对预习课文的枯燥看法。
（二）分层安排预习
由于班级学生成绩参差不齐，因此在安排预习时也要充分关注到各个层次学生的差异性。比如成绩较好的学生，可以让他们在预习新课文的同时尽量做一些拓展阅读以及课文相关资料的搜集，帮助其扩展视野。成绩中等的学生，要鼓励其在预习活动中各抒己见，并思考问题。对于成绩较差的学生，可以适当让他们在预习课文的同时参与协助教师进行预习活动，让其感受到教师对他们的关注，提高他们的积极性，并在活动进行时，观察其他同学的发言，从而对课文有深层次的理解。
（三）建立激励机制
学生都希望得到教师的认可和赞美，因此，在教学过程中，教师应当不吝啬给予学生赞美，并建立有效的激励机制鼓励学生进行预习，对于预习做的好的学生，给予奖励。让学生不断获得成就感。
二、指导方法，促进有效预习
（一）教师对小组内预习方法进行指导
教师要对各小组进行充分的小组学习方法指导，探究“勾、读、记、想、注”的一般阅读语文方法的成效。
1、勾。大多数课文要求掌握生字和生词（生字组成的词）。当预习课文时，首先用符号勾出生字（包括二类生字）和生词，以便区别和知道本课要求掌握的生字词语。还可以勾出你认为写得好的词句等。
2、读。借助拼音反复读勾出的字、词、句，结合小组平台，互相倾听特别是多读容易读错的字音。关注读音的特性。然后结合课文，反复读来记住生字的读音。
3、查。凡是要求掌握的生字和词语都应该了解它的意思。有的可以结合课文句子理解，有的可以借助图画理解，但更多的还得借助字、词典理解。例如在学习《松鼠与松果》一文，让学生分组读课文，读的同时注意勾出生字词，如：聪明活泼、忽然、眨、光秃秃、挺拔、蒙蒙细雨等，并结合语句或图片等让学生加深对这些生字词的印象和理解。不管理解得怎么样都要求对照字典进行印证，对于生字词语，应该多查查字典，了解它的意思，看看这个生字还可以组成什么词语。这样不仅可以积累词汇，而且还养成了查字典的好习惯（为养成查字典的好习惯在课题实施过程中力求进行多次查字典比赛促进加速形成习惯）。
4、记。记住生字也可记句段，当然要求学生记得有理有据，这样经常揣摩课文设计意图对学习是有意义。
5、注。对于自己经过多番阅读的文章中的感悟及疑惑之处要善于批注。在预习完生字词的音、形、义以后，再读读课文，想想课文讲的是什么，然后结合课后题，在课文中寻找答案并画下来。最后再想想还有哪些词语不理解，有什么疑问并在书上做上记号，以便上课认真听讲或询问老师。这样所学的知识更牢，留下的印象更深。
（二）小组汇报预习结果，学生成为课堂教学的主体
当小组成员完成教师布置的素材学习后，应在新课开始之前向教师或全班同学进行汇报，并邀请班级同学对小组学习的成果进行评价，最后导入课堂，开始新课的讲授。例如：在学习《草原》一课时，可以让学生分成几个小组，以每个小组为单位去搜集一些关于草原的素材，可以是图片，也可以是语言的表述，还可以是音乐素材等。让学生自己先描绘出草原印象，教师在每个小组描绘草原印象时提取每个小组所提及的关键词，并进行对比和总结，随之导入课文的学习，让学生在学习的过程中感受老舍笔下的草原和自己小组描绘出来的草原印象有哪些相同点，有哪些异同点。同时让学生在学习课文时注重老舍的措词与表达。这样以来，学生由于准备充分，必然能够在课堂教学中充分参与，成为课堂教学的主体。
三、总结
预习在小学语文学习过程中对提升学生学习兴趣、提高学习效果能够起到积极的作用，不仅可以拓展学生的视野和学习空间，还能提高学生自学的能力；实施基于“小组学习”的课前预习，可以帮助学生发现问题，并激发学生的探究性思维。有了充分的预习，学习课程的过程中也会更加有的放矢，通过沟通和互动，解决自己独立思考中所未能解决的问题。
【 作者单位：临海市哲商现代实验小学浙江】
语文课程是中小学教育中非常重要的一门课程，通过语文课程的学习，培养学生听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，提升学生的民族自豪感、爱国主义精神。预习是上课前对即将要上的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于学生掌握听课的主动权。
传统的预习模式已经难以真正吸引学生，学生的课前预习大都应付了事，难以取得真正预习的效果。通过引入“小组学习”，并在课前预习中进行应用，要求小组成员间进行互助合作，尝试探究知识，对教师布置的合作学习预习素材进行收集、整理、汇总和汇报，能够真正吸引学生参与到课堂预习中，使得学生的教学主体地位得以体现，使学生通过课前预习真正融入课堂，培养学生的创造力、想象力和合作精神。基于“小组学习”的课前预习在小学语文学习中的实施基本步骤如下：
一、激发兴趣，促进有效预习
通过小组学习，教师根据所需要预习的内容，合理选择贴近学生生活和学生感兴趣的课程预习内容，指导小组成员进行资料收集、汇合和预习。这必将能引起学生的兴趣，使学生能够积极参与到课堂教学中来。通过小组学习，必然能够有效的促进学生的预习效果，使学生成为课堂教学的主体，进而提升课堂教学质量，全面提升学生的综合素质。
（一）预习形式多样化
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何激起学生的预习课外的兴趣，更应该从根源着手。小学生对新鲜的事物都充满着好奇心，因此，教师可以通过开展各种形式的活动，让学生主动并乐意参与其中。比如故事表演、影视赏析、创设故事情节游戏等。让学生摆脱对预习课文的枯燥看法。
（二）分层安排预习
由于班级学生成绩参差不齐，因此在安排预习时也要充分关注到各个层次学生的差异性。比如成绩较好的学生，可以让他们在预习新课文的同时尽量做一些拓展阅读以及课文相关资料的搜集，帮助其扩展视野。成绩中等的学生，要鼓励其在预习活动中各抒己见，并思考问题。对于成绩较差的学生，可以适当让他们在预习课文的同时参与协助教师进行预习活动，让其感受到教师对他们的关注，提高他们的积极性，并在活动进行时，观察其他同学的发言，从而对课文有深层次的理解。
（三）建立激励机制
学生都希望得到教师的认可和赞美，因此，在教学过程中，教师应当不吝啬给予学生赞美，并建立有效的激励机制鼓励学生进行预习，对于预习做的好的学生，给予奖励。让学生不断获得成就感。
二、指导方法，促进有效预习
（一）教师对小组内预习方法进行指导
教师要对各小组进行充分的小组学习方法指导，探究“勾、读、记、想、注”的一般阅读语文方法的成效。
1、勾。大多数课文要求掌握生字和生词（生字组成的词）。当预习课文时，首先用符号勾出生字（包括二类生字）和生词，以便区别和知道本课要求掌握的生字词语。还可以勾出你认为写得好的词句等。
2、读。借助拼音反复读勾出的字、词、句，结合小组平台，互相倾听特别是多读容易读错的字音。关注读音的特性。然后结合课文，反复读来记住生字的读音。
3、查。凡是要求掌握的生字和词语都应该了解它的意思。有的可以结合课文句子理解，有的可以借助图画理解，但更多的还得借助字、词典理解。例如在学习《松鼠与松果》一文，让学生分组读课文，读的同时注意勾出生字词，如：聪明活泼、忽然、眨、光秃秃、挺拔、蒙蒙细雨等，并结合语句或图片等让学生加深对这些生字词的印象和理解。不管理解得怎么样都要求对照字典进行印证，对于生字词语，应该多查查字典，了解它的意思，看看这个生字还可以组成什么词语。这样不仅可以积累词汇，而且还养成了查字典的好习惯（为养成查字典的好习惯在课题实施过程中力求进行多次查字典比赛促进加速形成习惯）。
4、记。记住生字也可记句段，当然要求学生记得有理有据，这样经常揣摩课文设计意图对学习是有意义。
5、注。对于自己经过多番阅读的文章中的感悟及疑惑之处要善于批注。在预习完生字词的音、形、义以后，再读读课文，想想课文讲的是什么，然后结合课后题，在课文中寻找答案并画下来。最后再想想还有哪些词语不理解，有什么疑问并在书上做上记号，以便上课认真听讲或询问老师。这样所学的知识更牢，留下的印象更深。
（二）小组汇报预习结果，学生成为课堂教学的主体
当小组成员完成教师布置的素材学习后，应在新课开始之前向教师或全班同学进行汇报，并邀请班级同学对小组学习的成果进行评价，最后导入课堂，开始新课的讲授。例如：在学习《草原》一课时，可以让学生分成几个小组，以每个小组为单位去搜集一些关于草原的素材，可以是图片，也可以是语言的表述，还可以是音乐素材等。让学生自己先描绘出草原印象，教师在每个小组描绘草原印象时提取每个小组所提及的关键词，并进行对比和总结，随之导入课文的学习，让学生在学习的过程中感受老舍笔下的草原和自己小组描绘出来的草原印象有哪些相同点，有哪些异同点。同时让学生在学习课文时注重老舍的措词与表达。这样以来，学生由于准备充分，必然能够在课堂教学中充分参与，成为课堂教学的主体。
三、总结
预习在小学语文学习过程中对提升学生学习兴趣、提高学习效果能够起到积极的作用，不仅可以拓展学生的视野和学习空间，还能提高学生自学的能力；实施基于“小组学习”的课前预习，可以帮助学生发现问题，并激发学生的探究性思维。有了充分的预习，学习课程的过程中也会更加有的放矢，通过沟通和互动，解决自己独立思考中所未能解决的问题。
【 作者单位：临海市哲商现代实验小学浙江】