论文部分内容阅读
摘 要：将合作的方式运用在高中地理教学中，不仅可以让高中地理教学变得更加丰富多彩，而且还可以给学生带来不同的学习体验，同时也能锻炼学生的多样能力。因此，在高中地理教学中，教师应当巧妙运用合作教学，并从不同的角度对合作教学进行优化，致力于让合作教学的效果更进一步，也让学生的地理核心素养得到更好的提升。
关键词：高中地理;合作教学;应用方式;策略研究
在现如今这个提倡合作共赢的社会，各行各业中都存在不少合作的现象，同时也取得了不错的成果。因此，在教育教学中，教师也应当注重合作，并将合作的形式渗透在日常的教学中，给教学带来新的突破。对于高中阶段的地理教学而言，教师可以让学生以小组的形式进行合作学习，并且，为了提升地理合作学习的效率，教师需要从细节之处将合作精细化，提升学生的合作熱情，让学生在合作中能够主动自愿地发光发热，为小组做出贡献，也让自己在小组合作中获得一定的成长。为此，本文从以下几个方面入手来对合作在高中地理教学中的妙用进行研究。
一、合作小组划分：多样化
在高中地理教学中，运用合作的方式进行教学的基础就是合作小组的划分，合作小组划分听起来简单，但其实需要进行诸多考虑。具体来说，划分合作小组需要遵守几项原则，一是平均性，即每个小组的实力应当平均;二是综合性，每个小组中的成员应当具备不同的特质;三是协调性，每位学生都具有自己的个性，但是在小组合作中，讲究协调与协作。教师在划分合作小组时，需要考虑到这些方面，同时教师还需要适时地对合作小组做出调整，增加合作的新鲜感，同时也促进学生能力的多面化发展。
例如：在进行《地球的运动》的教学时，我对学生以往的合作小组进行了调整。具体来说，以往的合作小组为了方便，前后桌四位同学为一组，这样虽然方便，但是能力划分并不均衡。因此，我根据学生的能力、性格等因素为学生进行了调整，即原来的四人组改为五人组，同时每个组中都有能力较强的学生，也有能力较弱的学生，还有性格较为活动，能够带动小组合作气氛的学生。在这样的小组中，合作氛围较为轻松活跃，同时合作效率也能得到保障。在合作过程中，我对学生进行了仔细观察，发现他们的合作进度比以往有了很大的提升，而且对合作任务的完成度也有所提升。所以，教师需要注重合作小组的划分与调整。
二、合作目标确定：引导化
要在高中地理教学中运用合作的方式进行教学，合作目标的确定是重点方面。合作目标对学生来说就像是灯塔，有了合作目标的指引学生的合作会更有方向与动力，同时也可以避免一些不必要的时间浪费。因此，教师在设计合作目标时需要注重其引导性，也就是说，教师设计的目标既要能给学生指明合作学习的方向，也要给学生留下足够的探索和思考的空间，让学生能够通过自己的阅读和合作分析得出结论，在此过程中，学生的能力会得到有效的提升。
例如：在进行《水循环和洋流》的教学时，我给学生制定了合作目标。展开来说，从本节课的标题就可以看出，教学重点为水循环和洋流，但若只将“水循环”和“洋流”这两个词作为目标会过于笼统。因此，我在此基础上进行细化，即：（1）明确水循环的过程和主要环节;（2）水循环的地理意义有哪些？（3）运用地图来归纳世界洋流的分布规律;（4）洋流对地理环境有什么影响？这些目标为学生指明了合作的重点，学生合作效果极佳。因此，教师需要注重合作目标的引导性和细节性。
三、合作过程评价：多维化
评价对于合作学习来说至关重要，因此，对于高中地理合作教学而言，评价是必不可少的，同时在进行评价时还需要扩展其维度。具体来说，以往的评价过多注重结果而忽视了过程，评价效果很难提升。所以，教师在进行地理合作教学评价时，需要关注学生的合作学习过程，对学生在合作过程中的表现进行多方面的评价，让学生知道自己哪里做得好，哪里还需要改进。通过这样的评价，学生可以扬长补短，更有针对性的进行提升。
例如：在进行《自然地理环境的差异性》的合作教学评价时，我让学生进行了列表评价。展开来说，我让学生回顾自己的合作过程，共同制作一个评价表格，表格中需要至少包括合作分工、合作进度、合作方法、合作感受等几项内容，如果学生想到了其他方面也可以自主增加。这样的评价表格可以让学生对自己的合作学习过程一目了然，在学生的表格评价完成之后，我将表格收集起来对每个小组都写下了具有针对性的评语。这样的评价方式很受学生喜欢，评价效果也非常好。因此，教师需要注重合作评价的方式与维度。
总而言之，高中阶段是学生面临较大压力的阶段，同时，高中阶段也是学生能力获得强化提升的关键阶段。因此，在高中地理教学中，教师应当巧用合作形式来提升学生的学习效果，让学生能够在同样的时间内获得更多的知识，同时得到能力的提升。这样不仅能促进学生地理核心素养的发展，而且对学生之后的综合发展也大有帮助。
参考文献
[1]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：235.
[2]王树清. 高中地理合作学习的“自主、互助、展示”教学模式研究[D].山东师范大学，2014.
关键词：高中地理;合作教学;应用方式;策略研究
在现如今这个提倡合作共赢的社会，各行各业中都存在不少合作的现象，同时也取得了不错的成果。因此，在教育教学中，教师也应当注重合作，并将合作的形式渗透在日常的教学中，给教学带来新的突破。对于高中阶段的地理教学而言，教师可以让学生以小组的形式进行合作学习，并且，为了提升地理合作学习的效率，教师需要从细节之处将合作精细化，提升学生的合作熱情，让学生在合作中能够主动自愿地发光发热，为小组做出贡献，也让自己在小组合作中获得一定的成长。为此，本文从以下几个方面入手来对合作在高中地理教学中的妙用进行研究。
一、合作小组划分：多样化
在高中地理教学中，运用合作的方式进行教学的基础就是合作小组的划分，合作小组划分听起来简单，但其实需要进行诸多考虑。具体来说，划分合作小组需要遵守几项原则，一是平均性，即每个小组的实力应当平均;二是综合性，每个小组中的成员应当具备不同的特质;三是协调性，每位学生都具有自己的个性，但是在小组合作中，讲究协调与协作。教师在划分合作小组时，需要考虑到这些方面，同时教师还需要适时地对合作小组做出调整，增加合作的新鲜感，同时也促进学生能力的多面化发展。
例如：在进行《地球的运动》的教学时，我对学生以往的合作小组进行了调整。具体来说，以往的合作小组为了方便，前后桌四位同学为一组，这样虽然方便，但是能力划分并不均衡。因此，我根据学生的能力、性格等因素为学生进行了调整，即原来的四人组改为五人组，同时每个组中都有能力较强的学生，也有能力较弱的学生，还有性格较为活动，能够带动小组合作气氛的学生。在这样的小组中，合作氛围较为轻松活跃，同时合作效率也能得到保障。在合作过程中，我对学生进行了仔细观察，发现他们的合作进度比以往有了很大的提升，而且对合作任务的完成度也有所提升。所以，教师需要注重合作小组的划分与调整。
二、合作目标确定：引导化
要在高中地理教学中运用合作的方式进行教学，合作目标的确定是重点方面。合作目标对学生来说就像是灯塔，有了合作目标的指引学生的合作会更有方向与动力，同时也可以避免一些不必要的时间浪费。因此，教师在设计合作目标时需要注重其引导性，也就是说，教师设计的目标既要能给学生指明合作学习的方向，也要给学生留下足够的探索和思考的空间，让学生能够通过自己的阅读和合作分析得出结论，在此过程中，学生的能力会得到有效的提升。
例如：在进行《水循环和洋流》的教学时，我给学生制定了合作目标。展开来说，从本节课的标题就可以看出，教学重点为水循环和洋流，但若只将“水循环”和“洋流”这两个词作为目标会过于笼统。因此，我在此基础上进行细化，即：（1）明确水循环的过程和主要环节;（2）水循环的地理意义有哪些？（3）运用地图来归纳世界洋流的分布规律;（4）洋流对地理环境有什么影响？这些目标为学生指明了合作的重点，学生合作效果极佳。因此，教师需要注重合作目标的引导性和细节性。
三、合作过程评价：多维化
评价对于合作学习来说至关重要，因此，对于高中地理合作教学而言，评价是必不可少的，同时在进行评价时还需要扩展其维度。具体来说，以往的评价过多注重结果而忽视了过程，评价效果很难提升。所以，教师在进行地理合作教学评价时，需要关注学生的合作学习过程，对学生在合作过程中的表现进行多方面的评价，让学生知道自己哪里做得好，哪里还需要改进。通过这样的评价，学生可以扬长补短，更有针对性的进行提升。
例如：在进行《自然地理环境的差异性》的合作教学评价时，我让学生进行了列表评价。展开来说，我让学生回顾自己的合作过程，共同制作一个评价表格，表格中需要至少包括合作分工、合作进度、合作方法、合作感受等几项内容，如果学生想到了其他方面也可以自主增加。这样的评价表格可以让学生对自己的合作学习过程一目了然，在学生的表格评价完成之后，我将表格收集起来对每个小组都写下了具有针对性的评语。这样的评价方式很受学生喜欢，评价效果也非常好。因此，教师需要注重合作评价的方式与维度。
总而言之，高中阶段是学生面临较大压力的阶段，同时，高中阶段也是学生能力获得强化提升的关键阶段。因此，在高中地理教学中，教师应当巧用合作形式来提升学生的学习效果，让学生能够在同样的时间内获得更多的知识，同时得到能力的提升。这样不仅能促进学生地理核心素养的发展，而且对学生之后的综合发展也大有帮助。
参考文献
[1]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：235.
[2]王树清. 高中地理合作学习的“自主、互助、展示”教学模式研究[D].山东师范大学，2014.