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【摘要】现在一般学生的文章中，有一个共同点，那就是以自己的口气来介绍别人的故事，主要人物的一言一行都离不了作者自己的眼光，很难让主要人物以自己的方式生活、工作，读者头脑中无法形成相应的画面，使文章缺乏个性鲜明的人物及生动的故事情节。因此，我努力探索。现就如何把简笔画运用到作文中来谈谈自己的一点看法。
【关键词】简笔画；兴趣；观察力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、简笔画对学生的诱惑力
无论是小学生，还是初中学生，他们对简笔画都有着共同的兴趣。简笔画的优点就是直观、形象，学生能一目了然，很快便能掌握一些技巧、方法。每个学生对这种课堂行为乐此不疲。著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。这种使用简笔画的课堂教学模式对学生来说具有无法抵挡的诱惑力，作为一名教学者应充分利用这一优势。
二、如何把简笔画与作文教学有机结合
点拨教学法是一种现代化的教学方法，要取得好的教学效果，必须正确、合理地运用它，这首先要求教师在教学中具有敏锐的观察力。叶圣陶先生的名言是：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”。
而学生在作文中的难点就是很难让文章中的主要人物以自己的方式生活、工作，读者头脑中无法形成相应的画面，文章缺乏个性鲜明的人物及生动的故事情节。造成这一问题的主要原因：一是观察不够仔细，二是还不会运用相应的描写方法。所以，教师要引导学生进行观察的同时教给学生如何进行描写，使文章生动具体。
（一）引导学生观察生活，提高学生画好简笔画的能力
平时的作文教学，应唤起学生重视观察生活的意识。只有懂得观察与作文的联系，认识了观察生活的重要性，才能做观察生活的有心人，才能随时随地捕捉到“貌不惊人”，却又“异彩闪耀”的生活素材。不少范文，小中见大，平平凡凡的一件事，却能揭示出深刻的道理或反映重大的社会问题。茅盾的《白杨礼赞》就是一个很好的证明。我们必须及时引导学生观察、分析，精心选择，深入挖掘，注意由表及里，让小事也可以表现出具有现实意义的不小的主题来。《幽径悲剧》《多收了三五斗》等都是指导学生观察生活的极好教材。具体引导方法有：
1.由浅入深，深入分析。在《背影》这一课的教学过程中，我先问学生：“当时的我开始对父亲亲自送我是什么态度？面部表情应该是什么样子？后来表情又发生了什么变化？为什么会发生这些变化？自信的我为什么会流泪？你能用简笔画简单勾勒出朱自清面部表情的变化过程吗？”同学们听完后马上展开讨论，并积极动笔勾勒。课后，有些同学还特地回家向爸爸妈妈了解他们当年如何孝顺，了然他们如何报恩的事迹，并写了一些文章，写的内容充实，充满真情实感。
2.由点到面，目力集中。比如看“击鼓传花”游戏，只有一个人一个人的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明，“击鼓传花”的作文才写的细致逼真。
3.由分到合，先分后合。有的同学在紫藤萝树下看了半天，但写出来的“盘曲、枯黄”之类现成词语，藤萝科植物都适用这些归纳。究其原因是没有从树的干、枝、叶、花等方面作细致的观察。经教师具体指点后，情况就不一样了。由于看得细致，描写也就细腻得多，生动得多。什么“紫色的瀑布”“玲珑的小喇叭”等，精彩纷呈。
4.随手采撷，及时记录。“好记性不如烂笔头”，要培养学生良好的观察习惯，也要培养学生勤于动笔，随时记录观察、思索所得的习惯，久而久之，观察能力也就会逐渐提高，为以后的速画人物奠定良好的基础。
（二）以简笔画为手段来提高学生描写人物的水平
借简笔画来帮助学生明确描写人物的一些角度，这样做是可行的。
在一次作文教学中，我在教学生描写人物时，提出了一个问题：“如何让读者在读了你的文章之后，心中会浮现出主要人物的形象？”对于这个问题，学生显得有些茫然，回答得也有些零乱。虽然大多数学生知道应该抓住人物的语言、动作、外貌等方面进行描写，但就外貌方面如何与人物的心情相对应时，使人一读就了解主要人物的心情时，学生再无法说出怎么去表达了。在这个时候，我就启发学生：“观察一下你周围的同学，当他在高兴的时候或当他忧伤的时候，脸部表情是怎么样的？最后再用自己的话把你看到的内容说出来。”每一位学生对此十分感兴趣。他们立刻开始相互观察，时而冥思苦索，时而神采飞扬，时而挤眉弄眼，时而紧咬笔头。过了一段时间之后，有同学代表发言：“当他高兴时，眉毛向上呈小弧度弯曲，眼睛眯成一条缝，脸上的肌肉稍微向中耸起，嘴唇向两边自然延伸，略向上弯曲，有时脸上还有小酒窝。”“当他忧伤时，脸上的肌肉显得有些僵硬，眉毛向上拧起，嘴角下拉，目光有些呆滞。”在学生发言时，我就顺手用简笔画画出了他所描述的学生的外貌特征。学生对这样直观形象的简笔画立刻产生了浓厚的兴趣，跃跃欲试的表情显露在脸上。我顺势引导学生，“现在我来说人物的心情，你们用简笔画来画出这个人物的表情，看画得像不像？”在我的引导之下，学生争先恐后地参与到画人物表情的活动中来。通过反复训练，学生就人物心情如何表现这个问题已经成竹在胸，很快就能用一段文字多角度地描写了出来，而且学生写作的兴趣一点也没有减弱，克服了平时作文教学枯燥的特点。
综上所述，在平时的作文教学中，我们应利用学生的想象力丰富的特点，让他们在完成文章之后，画出所读到的人物形象，既使他们产生有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，又让他们有了画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，又丰富了学生的想象力，切实可行提高了作文写作水平。
（编辑：龙贤东）
【关键词】简笔画；兴趣；观察力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、简笔画对学生的诱惑力
无论是小学生，还是初中学生，他们对简笔画都有着共同的兴趣。简笔画的优点就是直观、形象，学生能一目了然，很快便能掌握一些技巧、方法。每个学生对这种课堂行为乐此不疲。著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。这种使用简笔画的课堂教学模式对学生来说具有无法抵挡的诱惑力，作为一名教学者应充分利用这一优势。
二、如何把简笔画与作文教学有机结合
点拨教学法是一种现代化的教学方法，要取得好的教学效果，必须正确、合理地运用它，这首先要求教师在教学中具有敏锐的观察力。叶圣陶先生的名言是：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”。
而学生在作文中的难点就是很难让文章中的主要人物以自己的方式生活、工作，读者头脑中无法形成相应的画面，文章缺乏个性鲜明的人物及生动的故事情节。造成这一问题的主要原因：一是观察不够仔细，二是还不会运用相应的描写方法。所以，教师要引导学生进行观察的同时教给学生如何进行描写，使文章生动具体。
（一）引导学生观察生活，提高学生画好简笔画的能力
平时的作文教学，应唤起学生重视观察生活的意识。只有懂得观察与作文的联系，认识了观察生活的重要性，才能做观察生活的有心人，才能随时随地捕捉到“貌不惊人”，却又“异彩闪耀”的生活素材。不少范文，小中见大，平平凡凡的一件事，却能揭示出深刻的道理或反映重大的社会问题。茅盾的《白杨礼赞》就是一个很好的证明。我们必须及时引导学生观察、分析，精心选择，深入挖掘，注意由表及里，让小事也可以表现出具有现实意义的不小的主题来。《幽径悲剧》《多收了三五斗》等都是指导学生观察生活的极好教材。具体引导方法有：
1.由浅入深，深入分析。在《背影》这一课的教学过程中，我先问学生：“当时的我开始对父亲亲自送我是什么态度？面部表情应该是什么样子？后来表情又发生了什么变化？为什么会发生这些变化？自信的我为什么会流泪？你能用简笔画简单勾勒出朱自清面部表情的变化过程吗？”同学们听完后马上展开讨论，并积极动笔勾勒。课后，有些同学还特地回家向爸爸妈妈了解他们当年如何孝顺，了然他们如何报恩的事迹，并写了一些文章，写的内容充实，充满真情实感。
2.由点到面，目力集中。比如看“击鼓传花”游戏，只有一个人一个人的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明，“击鼓传花”的作文才写的细致逼真。
3.由分到合，先分后合。有的同学在紫藤萝树下看了半天，但写出来的“盘曲、枯黄”之类现成词语，藤萝科植物都适用这些归纳。究其原因是没有从树的干、枝、叶、花等方面作细致的观察。经教师具体指点后，情况就不一样了。由于看得细致，描写也就细腻得多，生动得多。什么“紫色的瀑布”“玲珑的小喇叭”等，精彩纷呈。
4.随手采撷，及时记录。“好记性不如烂笔头”，要培养学生良好的观察习惯，也要培养学生勤于动笔，随时记录观察、思索所得的习惯，久而久之，观察能力也就会逐渐提高，为以后的速画人物奠定良好的基础。
（二）以简笔画为手段来提高学生描写人物的水平
借简笔画来帮助学生明确描写人物的一些角度，这样做是可行的。
在一次作文教学中，我在教学生描写人物时，提出了一个问题：“如何让读者在读了你的文章之后，心中会浮现出主要人物的形象？”对于这个问题，学生显得有些茫然，回答得也有些零乱。虽然大多数学生知道应该抓住人物的语言、动作、外貌等方面进行描写，但就外貌方面如何与人物的心情相对应时，使人一读就了解主要人物的心情时，学生再无法说出怎么去表达了。在这个时候，我就启发学生：“观察一下你周围的同学，当他在高兴的时候或当他忧伤的时候，脸部表情是怎么样的？最后再用自己的话把你看到的内容说出来。”每一位学生对此十分感兴趣。他们立刻开始相互观察，时而冥思苦索，时而神采飞扬，时而挤眉弄眼，时而紧咬笔头。过了一段时间之后，有同学代表发言：“当他高兴时，眉毛向上呈小弧度弯曲，眼睛眯成一条缝，脸上的肌肉稍微向中耸起，嘴唇向两边自然延伸，略向上弯曲，有时脸上还有小酒窝。”“当他忧伤时，脸上的肌肉显得有些僵硬，眉毛向上拧起，嘴角下拉，目光有些呆滞。”在学生发言时，我就顺手用简笔画画出了他所描述的学生的外貌特征。学生对这样直观形象的简笔画立刻产生了浓厚的兴趣，跃跃欲试的表情显露在脸上。我顺势引导学生，“现在我来说人物的心情，你们用简笔画来画出这个人物的表情，看画得像不像？”在我的引导之下，学生争先恐后地参与到画人物表情的活动中来。通过反复训练，学生就人物心情如何表现这个问题已经成竹在胸，很快就能用一段文字多角度地描写了出来，而且学生写作的兴趣一点也没有减弱，克服了平时作文教学枯燥的特点。
综上所述，在平时的作文教学中，我们应利用学生的想象力丰富的特点，让他们在完成文章之后，画出所读到的人物形象，既使他们产生有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，又让他们有了画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，又丰富了学生的想象力，切实可行提高了作文写作水平。
（编辑：龙贤东）