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摘要：本文从阐述学习评价的功能、特点入手，评析了当前实训课程考核方式存在的问题，根据笔者多年的教学实践，提出实训课程学习评价的指导原则及其具体模式。
关键词：实训课程；学习评价；虚拟工资法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-142-001
实训课程是培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力的主要教学内容。实训课程的学习评价则是教学过程中必不可少且非常重要的组成部分。它既可以检测学生掌握实训课程（包含知识和技能）的实际状况，又可以检查教师对实训课程的教学效果，还可以反馈实训课程教学项目及其内容、教学要求和方式方法等多方面信息。学习评价所特有的评定、反馈、导向和预测等功能，是其他教学环节所不能替代的。笔者根据多年的职业教育经历，从阐述学习评价的功能人手，评析实训课程当前的考核方式及其问题，探索性的提出实训课程学习评价的指导原则及其具体模式，以供同仁讨论指正。
一、实训课程学习评价的功能及特点
评价原指对货物的论质评价，后被广泛用作对事物或人物价值的衡量。学习评价就是多方面收集学生学习信息、采用系统论的方法、科学地为学生学习的态度、过程及其效果给予评价。实训课程是中职教育课程体系中的重要组成部分。对学生的实训课程学习给予科学而又恰当的评价，有利于学生正确了解自己、把握自己，有利于用人单位准确核查和选用毕业生，有利于学校获取真实反馈信息，以不断改进实训教学，提高技能型人才培养质量。
学习评价作为教学过程的重要组成部分，具有以下功能：
（1）评定功能，能够评价、鉴定学生实训课程的知识和技能掌握情况，并判断是否达到了教学大纲的要求。
（2）反馈功能，通过分析、研究每个学生的评价结果，能够反映学生在知识和技能掌握上的欠缺及其形成原因，能够提供改进实训教学的信息。
（3）导向功能，学习评价的指标体系可以告诉学生需要学什么、应当达到什么程度，对学生的思想、行为具有导向作用。
（4）预测功能，是指能够在一定程度上预测学生的能力发展倾向。
正确地发挥学习评价的功能，会对实训教学产生促进作用；反之，则可能给实训教学造成困扰和阻碍。实训课程学习评价应具有以下特点：
第一，学习评价是一个过程，而非一个环节，更非教学终点。
第二，评价过程要遵循一定程序，该程序须在评价之前制定并向学生公开，让学生知道其实训课程最终成绩是怎样评定的。
第三，评价活动包含一定方法，比如信息的采集与分析、技能的考核与评定等。
第四，评价方案具有可行性且行之有效。使得评价过程遵循程序而不呆板、讲究方法而不繁琐，评价结果反映共性而不雷同、描述个性而不复杂。
二、工学一体化实训课程评价方式
在工学一体化课程改革过程中，对教学及其效果的评价是人们所普遍关注的。
小组合作学习的评价方法，一般采用学生自评、小组互评、教师评价三个层次来进行。
学生自评就是学生要思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在工学一体活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习工作过程评价表的方法，反映出自己学习工作过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习工作情况。使学生全面了解自己的学习工作过程，感受自己的不断成长和进步。
小组互评是在学生自我评价的基础上，进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。同时还要开展组际之间的互评。
教师评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时，也要重视学习结果评价。要注重个人评价和小组集体评价相结合。要重视对后进生的鼓励，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。
三、用“虚拟工资法”对一体化实训课程进行评价
针对工学一体化课程的实际情况，对工学一体化课程的评价也要有所创新。要改革传统的对学生的评价手段和方法，采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，进行多元性的评价，结合引导作业、作品展示以及小组考核进行评价，理论考核与实践考核相结合，组内评价与教师整体考核相结合。既注重学生在工作中独立分析问题和解决问题能力的考核，又注重创新、团结合作、全面综合能力的考核。
为此，我们设想一种适合于工学一体化课程评价的“虚拟工资法”。
“虚拟工资法”是接近企业工资发放的一种方法。企业中小组作业的场合很多，工作完成后，小组成员将按贡献取得自己应得的工资。“虚拟工资法”是把班级看成是一个工厂车间，老师的角色变成车间主任，各学习小组就是工厂里边的生产班组。工作时按每人每学时20元的“工资标准”发放到各班组，由各班组制订相应的“分配制度”并下发到个人。班组负责统计个人的“工资数”，期末个人用所挣工资购买学习分数。
例如某课程计划180学时，按每学时20元计算，全部完成学习工作任务可得工资3600元。按45元，每学习分数，可购得学习分数80分。若能得到奖金，则购得的学习分数在80分以上，最多100分。若工资被扣，则购得的学习分数在80分以下，甚至低于60分不及格。
“虚拟工资法”作为三层次评价的一种手段是可行的。“工资”作为工具与学生自评、小组互评、教师评价三个层次的评价相结合，评价时用挣钱多少来衡量。这样的评价更客观、更直接。“车间主任”拥有一定的“奖金”以奖励各班组成绩突出者，也有权对表现差的班组进行“罚款”。这样每位学生每一节课都有一个属于自己的工资，这能帮助他们感受钱挣的不容易，工作也不容易，从而进一步地激发学生学习的积极性。
关键词：实训课程；学习评价；虚拟工资法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-142-001
实训课程是培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力的主要教学内容。实训课程的学习评价则是教学过程中必不可少且非常重要的组成部分。它既可以检测学生掌握实训课程（包含知识和技能）的实际状况，又可以检查教师对实训课程的教学效果，还可以反馈实训课程教学项目及其内容、教学要求和方式方法等多方面信息。学习评价所特有的评定、反馈、导向和预测等功能，是其他教学环节所不能替代的。笔者根据多年的职业教育经历，从阐述学习评价的功能人手，评析实训课程当前的考核方式及其问题，探索性的提出实训课程学习评价的指导原则及其具体模式，以供同仁讨论指正。
一、实训课程学习评价的功能及特点
评价原指对货物的论质评价，后被广泛用作对事物或人物价值的衡量。学习评价就是多方面收集学生学习信息、采用系统论的方法、科学地为学生学习的态度、过程及其效果给予评价。实训课程是中职教育课程体系中的重要组成部分。对学生的实训课程学习给予科学而又恰当的评价，有利于学生正确了解自己、把握自己，有利于用人单位准确核查和选用毕业生，有利于学校获取真实反馈信息，以不断改进实训教学，提高技能型人才培养质量。
学习评价作为教学过程的重要组成部分，具有以下功能：
（1）评定功能，能够评价、鉴定学生实训课程的知识和技能掌握情况，并判断是否达到了教学大纲的要求。
（2）反馈功能，通过分析、研究每个学生的评价结果，能够反映学生在知识和技能掌握上的欠缺及其形成原因，能够提供改进实训教学的信息。
（3）导向功能，学习评价的指标体系可以告诉学生需要学什么、应当达到什么程度，对学生的思想、行为具有导向作用。
（4）预测功能，是指能够在一定程度上预测学生的能力发展倾向。
正确地发挥学习评价的功能，会对实训教学产生促进作用；反之，则可能给实训教学造成困扰和阻碍。实训课程学习评价应具有以下特点：
第一，学习评价是一个过程，而非一个环节，更非教学终点。
第二，评价过程要遵循一定程序，该程序须在评价之前制定并向学生公开，让学生知道其实训课程最终成绩是怎样评定的。
第三，评价活动包含一定方法，比如信息的采集与分析、技能的考核与评定等。
第四，评价方案具有可行性且行之有效。使得评价过程遵循程序而不呆板、讲究方法而不繁琐，评价结果反映共性而不雷同、描述个性而不复杂。
二、工学一体化实训课程评价方式
在工学一体化课程改革过程中，对教学及其效果的评价是人们所普遍关注的。
小组合作学习的评价方法，一般采用学生自评、小组互评、教师评价三个层次来进行。
学生自评就是学生要思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在工学一体活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习工作过程评价表的方法，反映出自己学习工作过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习工作情况。使学生全面了解自己的学习工作过程，感受自己的不断成长和进步。
小组互评是在学生自我评价的基础上，进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。同时还要开展组际之间的互评。
教师评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时，也要重视学习结果评价。要注重个人评价和小组集体评价相结合。要重视对后进生的鼓励，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。
三、用“虚拟工资法”对一体化实训课程进行评价
针对工学一体化课程的实际情况，对工学一体化课程的评价也要有所创新。要改革传统的对学生的评价手段和方法，采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，进行多元性的评价，结合引导作业、作品展示以及小组考核进行评价，理论考核与实践考核相结合，组内评价与教师整体考核相结合。既注重学生在工作中独立分析问题和解决问题能力的考核，又注重创新、团结合作、全面综合能力的考核。
为此，我们设想一种适合于工学一体化课程评价的“虚拟工资法”。
“虚拟工资法”是接近企业工资发放的一种方法。企业中小组作业的场合很多，工作完成后，小组成员将按贡献取得自己应得的工资。“虚拟工资法”是把班级看成是一个工厂车间，老师的角色变成车间主任，各学习小组就是工厂里边的生产班组。工作时按每人每学时20元的“工资标准”发放到各班组，由各班组制订相应的“分配制度”并下发到个人。班组负责统计个人的“工资数”，期末个人用所挣工资购买学习分数。
例如某课程计划180学时，按每学时20元计算，全部完成学习工作任务可得工资3600元。按45元，每学习分数，可购得学习分数80分。若能得到奖金，则购得的学习分数在80分以上，最多100分。若工资被扣，则购得的学习分数在80分以下，甚至低于60分不及格。
“虚拟工资法”作为三层次评价的一种手段是可行的。“工资”作为工具与学生自评、小组互评、教师评价三个层次的评价相结合，评价时用挣钱多少来衡量。这样的评价更客观、更直接。“车间主任”拥有一定的“奖金”以奖励各班组成绩突出者，也有权对表现差的班组进行“罚款”。这样每位学生每一节课都有一个属于自己的工资，这能帮助他们感受钱挣的不容易，工作也不容易，从而进一步地激发学生学习的积极性。