论文部分内容阅读
综观初中学生英语词汇学习就会发现一个弊端，那就是机械地死记硬背词汇，学生常常出现这样的感受，英语单词，背了忘、忘了背，再忘、再背，在这样的千锤百炼间，一些学生已经满心疲惫、满腹倦意，感受不到英语语言学习的乐趣，甚至一些意志不坚定的学生干脆放弃学习，片面地认为自己没有学习英语的天赋，归罪自己的头脑不好用。其实不然，学生之所以无法获得良好的学习效果，其主要原因在于他们没有掌握科学的单词记忆方法，教师没有从兴趣教学的角度对学生进行正确的引导。
一、认识词汇特征，掌握记忆方法
不同于汉语语言的方块字，英语语言属于拼音文字，而且属于一种粘着性语言，很多英语单词都建立在类似的词根基础上，也就是说以一个单词为词根，能够衍生出很多其它单词，正是因为英语语言这样的特征，才导致了众多的英语单词构词法的出现，这些都应该成为学生英语词汇学习的方法，教师在教授学生英语单词时，要注意将这些方法灵活运用其中，对单词进行分类。
1.派生构词法
很多的英语单词都是在某一个词根的基础上派生出来的，也就是说在一个简单的、常见的单词基础上添加前、后缀，出现了一个新词，这个新词不是在意义上与原词汇相关，就是在词性上相关，学生需要掌握这些前后缀，明确这些前后缀的形态特点，在以后的单词中一旦出现类似的词缀就会有所察觉，根据以往的词汇积累，自然学会这些知识。
例如： 英语中一些否定词缀，如：-im，-dis，-il，-un——这些词缀一般加在形容词面前就会出现与原词意思相反的新词。
possible 可能的→impossible不可能的，moral道德的→immoral不道德的，polite礼貌的→impolite不礼貌的，happy 快乐的→unhappy不快的，like 像的→unlike不像的
2.合成词衍生出的单词
英语中很多单词是由两个或者两个以上原本带有独立意义的单词，双方组合在一起构成了新词。
例如：class 班级，room 屋子→classroom 教室；book 书、store、商店→bookstore 书店
类似的单词有很多很多，初中阶段是学生学习英语的初始阶段，教师要积极了解这一时间段学生的认知特点，为学生介绍这些基本的单词构词法，让学生事先在脑海中形成一种英语语言意识，只有这样才能使学生更加深刻地认识到英语语言的特征，掌握其中的规律，在以后的单词识记中自觉利用这些方法，减轻单词记忆的负担。
二、把单词融入阅读篇章
单词只有被应用在一定的语言篇章中才能表现出自己的意思，孤立存在的单词永远都无法闪耀出光芒。学生学习单词也是一样，如果单纯地将单词集中起来机械地记忆，不仅忘得快，而且也不能在关键时候灵活地运用，单词学习毫无意义可言，而且单纯地背单词往往会让学生产生厌恶之感，失去英语语言学习兴趣，这对于学生来说无疑是一个难题。为了调动学生的学习积极性和学习兴趣，就需要把单词融入篇章之中，让学生在阅读中学习生词，通过文章中文字之间的上下联系，学生会自然掌握单词的含义与意义，感受到单词所处的情境，经过长时间的反复体会，学生会自然习得出单词的意思，能够自觉地判断出单词的意思，甚至产生猜想能力，从而带动学生阅读能力的提升。
例如：教师可以每天为学生留一篇阅读材料，要选择难度适中、与学生的接受能力相一致的篇章，让学生自行阅读，遇到不懂的生词不要轻易去查询，而要结合上下文的意思去自行理解、猜测，最后，再拿起词典去查询，将其标注出来，这样就达到了对单词的有效习得。
三、以一当百，科学归类
英语语言也是一门相对较为精准的语言，也就是说对于同一类事物，同一个意思，通常有不同的单词来表达。为了能够达到对语言的有效掌握，教师要善于将单词归类，也就是说要根据汉语意思将所有对应的英语单词进行规律，或者反其道而行之。例如：
责任，义务 responsibility， obligation， duty
正直，诚实 honest ，sincerety
毁灭，摧毁 destroy， damage， smash，wreck
银行，海岸bank
侵略的，攻击性的；有进取心的，积极的aggressive
四、善用单词，牢固记忆
单词掌握的牢固与否，能否在人的脑海中长时间存留，在很大程度上取决于能否将所学单词应用于实际，学生只有常用单词才能真正掌握单词。对于不同单词所适用的语言环境、单词的意义特征都有所了解，这样才能真正学会单词。所以，教师要经常调动学生，善于利用单词，教师要灵活地采用多种教学方法，去锻炼学生在实际中使用这些单词。
例如：平时课堂讲课中经常将所学词汇运用其中表达意思，让学生从听觉上感受到一个单词的用法和意义。
例如：将一些生词罗列出来，让学生将这几个单词都利用起来来编成一个小短文，可以是故事、散文、说明文。
这样学生就能够充分发挥自己的想象力，将单词用语言组织起来，创造出一个生动的故事情节，这一过程不仅促使学生对单词的有效运用，更重要的是也培养了学生的想象力与创造力。
初中是英语学习的基础阶段，基础阶段必须加强对单词的掌握和认知，因为学生只有掌握了足够的英文单词，才能为未来的深入学习做好准备，才能一步一个脚印、踏踏实实地在英语学习道路上走下去。
一、认识词汇特征，掌握记忆方法
不同于汉语语言的方块字，英语语言属于拼音文字，而且属于一种粘着性语言，很多英语单词都建立在类似的词根基础上，也就是说以一个单词为词根，能够衍生出很多其它单词，正是因为英语语言这样的特征，才导致了众多的英语单词构词法的出现，这些都应该成为学生英语词汇学习的方法，教师在教授学生英语单词时，要注意将这些方法灵活运用其中，对单词进行分类。
1.派生构词法
很多的英语单词都是在某一个词根的基础上派生出来的，也就是说在一个简单的、常见的单词基础上添加前、后缀，出现了一个新词，这个新词不是在意义上与原词汇相关，就是在词性上相关，学生需要掌握这些前后缀，明确这些前后缀的形态特点，在以后的单词中一旦出现类似的词缀就会有所察觉，根据以往的词汇积累，自然学会这些知识。
例如： 英语中一些否定词缀，如：-im，-dis，-il，-un——这些词缀一般加在形容词面前就会出现与原词意思相反的新词。
possible 可能的→impossible不可能的，moral道德的→immoral不道德的，polite礼貌的→impolite不礼貌的，happy 快乐的→unhappy不快的，like 像的→unlike不像的
2.合成词衍生出的单词
英语中很多单词是由两个或者两个以上原本带有独立意义的单词，双方组合在一起构成了新词。
例如：class 班级，room 屋子→classroom 教室；book 书、store、商店→bookstore 书店
类似的单词有很多很多，初中阶段是学生学习英语的初始阶段，教师要积极了解这一时间段学生的认知特点，为学生介绍这些基本的单词构词法，让学生事先在脑海中形成一种英语语言意识，只有这样才能使学生更加深刻地认识到英语语言的特征，掌握其中的规律，在以后的单词识记中自觉利用这些方法，减轻单词记忆的负担。
二、把单词融入阅读篇章
单词只有被应用在一定的语言篇章中才能表现出自己的意思，孤立存在的单词永远都无法闪耀出光芒。学生学习单词也是一样，如果单纯地将单词集中起来机械地记忆，不仅忘得快，而且也不能在关键时候灵活地运用，单词学习毫无意义可言，而且单纯地背单词往往会让学生产生厌恶之感，失去英语语言学习兴趣，这对于学生来说无疑是一个难题。为了调动学生的学习积极性和学习兴趣，就需要把单词融入篇章之中，让学生在阅读中学习生词，通过文章中文字之间的上下联系，学生会自然掌握单词的含义与意义，感受到单词所处的情境，经过长时间的反复体会，学生会自然习得出单词的意思，能够自觉地判断出单词的意思，甚至产生猜想能力，从而带动学生阅读能力的提升。
例如：教师可以每天为学生留一篇阅读材料，要选择难度适中、与学生的接受能力相一致的篇章，让学生自行阅读，遇到不懂的生词不要轻易去查询，而要结合上下文的意思去自行理解、猜测，最后，再拿起词典去查询，将其标注出来，这样就达到了对单词的有效习得。
三、以一当百，科学归类
英语语言也是一门相对较为精准的语言，也就是说对于同一类事物，同一个意思，通常有不同的单词来表达。为了能够达到对语言的有效掌握，教师要善于将单词归类，也就是说要根据汉语意思将所有对应的英语单词进行规律，或者反其道而行之。例如：
责任，义务 responsibility， obligation， duty
正直，诚实 honest ，sincerety
毁灭，摧毁 destroy， damage， smash，wreck
银行，海岸bank
侵略的，攻击性的；有进取心的，积极的aggressive
四、善用单词，牢固记忆
单词掌握的牢固与否，能否在人的脑海中长时间存留，在很大程度上取决于能否将所学单词应用于实际，学生只有常用单词才能真正掌握单词。对于不同单词所适用的语言环境、单词的意义特征都有所了解，这样才能真正学会单词。所以，教师要经常调动学生，善于利用单词，教师要灵活地采用多种教学方法，去锻炼学生在实际中使用这些单词。
例如：平时课堂讲课中经常将所学词汇运用其中表达意思，让学生从听觉上感受到一个单词的用法和意义。
例如：将一些生词罗列出来，让学生将这几个单词都利用起来来编成一个小短文，可以是故事、散文、说明文。
这样学生就能够充分发挥自己的想象力，将单词用语言组织起来，创造出一个生动的故事情节，这一过程不仅促使学生对单词的有效运用，更重要的是也培养了学生的想象力与创造力。
初中是英语学习的基础阶段，基础阶段必须加强对单词的掌握和认知，因为学生只有掌握了足够的英文单词，才能为未来的深入学习做好准备，才能一步一个脚印、踏踏实实地在英语学习道路上走下去。