摘  要：在新课标深入推进的背景下，高中政治课程培育的重点逐渐转化为学科核心素养培养，公共参与素养作为政治学科核心素养的重要构成，对政治课程目标实现、学生健康发展以及民族政治建设等方面皆具有重要影响。但是，在实际的高中政治课程中，部分政治教师并未明晰公共参与素养培养的重要性，使得公共参与素养培养出于缺位状态。对此，本文将对高中政治课中学生公共参与素养的培养实践进行探析，以促进高中政治课程教学有效性的提高。
　　关键词：高中;政治;公共参与素养;培养实践
　　前言
　　公共参与素养作为政治学科核心素养的重要构成，又含纳公共参与知识、公共参与意识以及公共参与能力等多方面内容，三者属于相互关联与前后承接的关系，参与知识是参与意识形成的前提，参与意识则是参与能力提升的导向，在三者共同的推动下，才能有效促进学生实践运用能力的提高。对此，本文将从三个方面对高中政治公共参与素养培养进行探析，旨在通过激发学生意识情感、丰富学生知识理论以及提供实践路径的方式，推动学生公共参与知识、意识以及能力的提升，进而达到提升学生公共参与素养的目标。
　　一、激发学生学习情感，使其转化为公共参与素养的内在动力
　　情感即学生公共参与意识的外在表现，是推动学生公共参与意识成长的内驱力。在高中阶段，学生的三观正处于高速发展形成阶段，该时期学生的思维与情感极易受到外在因素的影响。而高中阶段，影响学生的外在因素主要包括课堂教学活动、教师、同学以及家长等多个层面，其中课堂教学活动与教师对学生情感的影响力更大。对此，在激发学生情感时，应当注意：一是和谐师生关系形成，侧重于通过提升学生对政治教师接受度的方式，调动学生对政治学习的兴趣;二是课堂教学活动，课堂教学活动的趣味性与丰富性亦是激发学生参与热情的重要影响因素[1]。
　　例如：教师在讲授《社会主义制度在中国的确立》 时，情感激发流程如下：首先笔者借助可以时间与学生进行“一对一”或“一对多”的交流活动，针对于这一课时，笔者沟通的范围包括生活状态与感受、学习生活体验以及物资生活节奏等多方面内容。通过这样的沟通方式，不仅能够促进教师与学生情感沟通的达成，推动良好师生关系的形成，还能够将“社会主义制度下的生活”引入到学生的脑海之中，激发学生的学习参与热情。其次教学活动组织，针对这一课时，考虑到笔者班内学生借助高中政治课程的时间偏短，正处于兴趣激发的关键时期，笔者侧重于采用合作探讨的方式组织教学活动，提出相关问题：“中国特色社会主义进入时代意味着什么？”“社会矛盾的变化？”引导学生进行合作讨论，通过这样的方式，激发学生的参与意识与集体意识，为学生公共参与意识的激发创造条件。
　　二、遵循掌握认知规律，令其转变为公共参与素养的理论基础
　　高中政治教学的对象是高中生，在组织教学活动时，教师应当遵循学生的认知规律落实教学活动，用以保证课程教学流程与学生思维活动具有极高的贴合度性，才能避免学生产生思维跳脱的情况，促进高中政治知识内容的有效传授。
　　例如：教师在讲授《我国的个人收入分配与社会保障》时，认知规律遵循流程如下：首先笔者先结合班内学生的思维模式，构建了相应的思维导图，具体表现为首项的收入，第二项的收入主体，即国家、企业以及个人，第三项为个人收入分配制度，即按劳分配为主，多种方式并存。在具体教授的过程中，笔者亦会以该思维导图为导向落实教学活动。其次教学实践，针对该课时笔者组织了角色扮演活动，侧重于引导学生分别扮演“国家”“企业”以及“个人”等角色，引导学生就“一個亿的经济活动”展开探讨，引导学生发散思维，将自身所得进行刻画，通过这样的方式，增强学生对社会公共构成的认知，推动学生公共参与知识的成长。
　　三、开展相关实践活动，让其转化为公共参与素养的实践手段
　　实践是将学生公共参与意识与知识落于实处的重要路径，能够有效促进学生公共参与能力的提升。以公共参与素养培养为导向的实践活动，主要包括课内实践活动与课外实践活动两个层面[2]。
　　例如：教师在讲授《文化传承与创新》时，实践活动组织流程如下：首先课内实践活动，笔者侧重于以问题为导向组织探讨活动，如：“世界文化遗产有哪些？”“这些文化遗产体现了怎样的文化？”通过组织学生讨论的方式，提升学生的实践能力。其次课后实践活动，笔者侧重于引导学生站在不同的角度，如“国家”“个人”等看待自己收集的民族传统文化，如“民俗”等，用以推动学生思维的扩散，促进学生公共参与素养的提升。
　　结语
　　综上所述，公共参与素养主要由于公共参与知识、意识以及能力构成，在培养学生公共参与素养时，应当从上述三个层面出发，通过提升三个的方式，推动学生公共参与素养的成长。
　　参考文献：
　　[1]林雪城.道德与法治课公共参与素养培育[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：13-14.
　　[2]籍忠华.学生公共参与素养探究[J].新课程，2020（46）：42.