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内容摘要：本文基于汉字特点的研究，主要针对中日文中汉字的书写、读音及意义等方面进行对比分析，深入探讨了中日文中的汉字在字音、字形、字义的异同，以及这些异同给日本学习者带来的益处和缺点。并在此基础上，为对日汉字教学工作提出可行性建议，以便促进对日汉字教学的成足发展。
关键词：汉字 中日 对比 教学
文字是记录语言的书写符号系统。中国汉字，作为众多文字中的一种，是记录汉语的书写符号系统，有其独特的魅力和特点。一般来说，一个完整的中国汉字包括四个部分，即字音、字形、字义以及用来区分意义的声调。其实，声调也是读音的一部分，因此，我们常常把声调归纳在字音里。汉字在日文中也会频频出现，然而，它们与中国汉字有时有相似之处，有时却截然不同。下面就从字音、字形、字义三点，具体分析中日汉字的异同。
一.中日汉字的异同
1.字音的异同
从音节上看，中国汉字基本上是一个字一个音节，音义结合。如：“夏”字，读xia（一声），它包括“夏”字的字形“上下结构”、字音“chun”、声调“一声”以及意义“夏天”。而在日语中，一个字常常包括多个音节，如：同样的“夏”字，在日语中读为“なつ”，一个字对应两个音节。
从读音上看，日语汉字的读音分为“音读”和“训读”。所谓“音读”就是日本人通过学习汉语书籍，模仿汉语的发音所产生的与汉字原本读音相似的日本式的读音。所谓“训读”就是汉字传入日本后，日本人用假名所标注的读音。以春天的“春”字为例，它的音读为“しゅん”，与汉语中汉字的读音十分相似；训读为“はる”，与汉语原来的发音完全不同。而在汉语中，某个汉字在同义的情况下只有一种读音，“春”当“春天”讲，只读成“chun”（一声）。从声调上看，在汉语中，字的读音是有声调的，包括阴、阳、上、去四个不同声调。声调不同，意义和形态也会发生改变，也就是说声调具有区别字形和字义的效果。如：ma的四个声调，可以分别对应“妈”、“麻”、“马”、“骂”四个不同的字。而在日语中，声调是通过高低长短表达的。音调强调重音，重音不是读的重些，而是在发音时在重音处发的比其他音节高一些。构成一个字或词的高低音通常是固定的，它的主要作用是划分语义单位（词或者词组）。音的长短通常对词义的区别影响也较大。
2.字形的异同
中国和日本都属于汉字文化圈，由于中日地理位置相近，自古以来交往比较密切，所以日语深受中国文化的影响。日本原来没有文字，中国汉字约在公元四世纪左右传入日本，日本人以汉字草书的偏旁部首为基础创造了平假名，以汉字楷书的偏旁部首为基础创造了片假名，从此日本有了自己的文字。随着日语的不断发展，中国汉字作为日语主要的书写符号之一被部分的保留了下来。因此，我们可以认为，中日汉字原本是相同的。只是后来，在历史发展中，中日两国在选择汉字以及汉字简化时选用了不同的标准和方法，因此造成了中日两国书写上的不同。
大体主要分为以下几类：
（1）书写形式完全相同，如：上、下、左、右、南、北、西、春、夏、秋、冬、白、黄、父、母、妻、子、男、女、天、地、湖、山、日等等。
（2）书写形式稍有不同， 如：边——辺，单——単，收——収，对——対，变——変，两——両等等。
（3）书写形式差距较大，如：气——気，广——広，验——験，传——伝，龙——竜，价——価，樱——桜，围——囲等等。
3.字义的异同
中日两国不仅在汉字书写形式上进行了改革，导致中日两国的汉字写法不尽相同，而且在汉字所表达的意义上也进行了取舍和变化。主要分为同形同义，同形异义，异形同义及异形异义等类。（下面的例子中，左为中文，右为日文，形式为：中——日）
（1）同形同义：如，雨——雨：汉语和日语里，都表示：“从云层中降向地面的水。云里的小水滴体积增大到不能悬浮在空气中时，就下降成为雨”。界——界：在两种语言中都表示：“界限；一定的范围；职业、工作或性别等相同的一些社会成员的总体；指大自然中动物、植物、矿物等的最大的类别；地层系统分类的最高一级，相当于地质年代中的代。界以下为系”。恨——恨：意思都是：“仇视；怨恨；悔恨；不称心”。
（2）同形异义：如，医——医：汉语汉字的“医”的意思是：“医生；医学；医治”；日本汉字的“医”的意思是：“医生、医师、大夫；治病、医治”。汉语汉字“医”独有义项为“医学”。佳——佳：汉语中“佳”的意思是：“美，好”。而日语中“佳”的意思是：“好、美、漂亮；爱好、赞美”。“爱好、赞美”为该字独有的日语义项。害——害：汉语中“害”可以解释为：“祸害、害处（跟‘利、益’相对）；有害的（跟‘益’相对）；使受损害；杀害；发生疾病；发生不安的情绪”。日语中“害”的意思则为：“损害、伤害、杀害；灾害、灾难、灾祸；妨碍”。很明显，在中文中，“害”并没有“妨碍”的意思。
（3）异形同义：如，盐——塩：汉语里“盐”的意思是：“食盐的通称；酸中的氢原子被金属原子置换所成的化合物”。日语“塩”指：“食盐；氯（元素之一）；由金属离子和酸根离子组成的化合物；碱、具有羟基的化合物”。舰——艦：“舰”在汉语中指：“大型军用船只；军舰”。日语“艦”解为：“舰。军用船”。可见，虽然字形不同，它们的意思大体一致。
（4）异形异义：如，营——営：汉语“营”的意思是：“谋求；经营、管理；军队驻扎的地方；军队的编制单位，隶属于团，下辖几个连、不隶属于团的营称独立营。”日语中“営”只当：“经营、营造；营生、谋求；军营”。这两个字字形和意思均不同。
二.中日汉字异同对日本人学习汉字的优缺点
1.优点——亲切易懂，效率更高
汉语中存在大量字形与日语相同或相似的汉字，這一点对于学习汉语的日本学生来说是非常有利的。由于他们在日语中见过这些汉字，所以在学习汉语时不会感到陌生。一方面，他们的心理压力会明显减轻；另一方面，对文字所产生的亲切感，可以有效地提高他们的学习兴趣。而且，在识记汉字方面，他们要比欧美国家的学生更具优势，学习的效率更高。此外，日本汉字与中国汉字的意义大体相同，所以，日本学生阅读和理解中文更加轻松。 2.缺点——不易区分，造成误解
虽然中日文中相同的汉字有助于日本学生的学习和理解，但同时，也会造成他们在心理上对学习汉字过于放松，尤其是两种文字中字形和字义相似却不相同的汉字，更容易被忽略或受到母语的干扰，这一点十分不利于真正掌握汉字和使用汉语。此外，对日本学生来说，由于掌握汉字的写法和意思较为容易，所以他们比较容易偏爱阅读理解和书写，而忽视对汉字发音的掌握，造成阅读理解能力与听说能力的失衡。
三.对日汉字教学的建议
在今后的对日汉语教学中，有以下几条建议：第一，尽快转变日本学生原有的观念，让其意识到“汉语也是一门外语”。中日两国虽然文化背景大体相同，也有许多相同或相似的汉字，意义也有许多相通之处。但是，中日两种语言从更本上属于两种不同的语系，对日本学生来说，想要真正的掌握汉字、汉语，并不是一件简单的事，它需要长期的努力以及细心与耐心。第二，不断提醒日本学生重视发音，平衡读写与听说的能力。听说水平是一个人掌握某种外语的门面，学习任何一门语言，语音都是最先接触和学习的。日本学生在汉字读写能力方面具有一定优势，但长期只重视读写会制约学生对汉语的语音，以及语言更深层次的掌握。必须使他们摆脱这种习惯，才能使听说读写能力均衡发展。第三，扬长避短，排除干扰，对比分类，提高学习效率。中日两国汉字在字音、字形、字义方面都有很多相同和相似之处，这对日本学生学习汉字、汉语有着天然的优势。如果将字形、字音、字义相近或相同的漢字进行归类和比较，更容易使日本学生分辨出异同，便于识记和发音，排除母语对汉语学习的干扰，从而提高汉语学习的效率。
综上所述，中日两国汉字的异同对日本人学习汉字既有优势又有不足。因此我们今后应该充分利用日本学生学习汉语的优势，通过对比分析两种语言的异同，努力改进教师的教学方法，提高学生的学习效率，从而促进对日汉语汉字教学的发展。
参考文献
[1]王顺洪，西川和男.中日汉字异同及其对日本人学习汉语之影响[J].世界汉语教学，1995（2）：60-65.
[2]耿冬妮.对日汉语教学中汉字的形义研究[D].渤海大学，2013.
[3]万久富.中日汉字的读音比较[J].日语学习与研究，1999（1）：35-38.
[4]韩路.对日汉字教学中的偏误分析及教学建议[D].华东师范大学，2014.
[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社，2014.
（作者介绍：朱雪，袁明，沈阳大学硕士研究生）
关键词：汉字 中日 对比 教学
文字是记录语言的书写符号系统。中国汉字，作为众多文字中的一种，是记录汉语的书写符号系统，有其独特的魅力和特点。一般来说，一个完整的中国汉字包括四个部分，即字音、字形、字义以及用来区分意义的声调。其实，声调也是读音的一部分，因此，我们常常把声调归纳在字音里。汉字在日文中也会频频出现，然而，它们与中国汉字有时有相似之处，有时却截然不同。下面就从字音、字形、字义三点，具体分析中日汉字的异同。
一.中日汉字的异同
1.字音的异同
从音节上看，中国汉字基本上是一个字一个音节，音义结合。如：“夏”字，读xia（一声），它包括“夏”字的字形“上下结构”、字音“chun”、声调“一声”以及意义“夏天”。而在日语中，一个字常常包括多个音节，如：同样的“夏”字，在日语中读为“なつ”，一个字对应两个音节。
从读音上看，日语汉字的读音分为“音读”和“训读”。所谓“音读”就是日本人通过学习汉语书籍，模仿汉语的发音所产生的与汉字原本读音相似的日本式的读音。所谓“训读”就是汉字传入日本后，日本人用假名所标注的读音。以春天的“春”字为例，它的音读为“しゅん”，与汉语中汉字的读音十分相似；训读为“はる”，与汉语原来的发音完全不同。而在汉语中，某个汉字在同义的情况下只有一种读音，“春”当“春天”讲，只读成“chun”（一声）。从声调上看，在汉语中，字的读音是有声调的，包括阴、阳、上、去四个不同声调。声调不同，意义和形态也会发生改变，也就是说声调具有区别字形和字义的效果。如：ma的四个声调，可以分别对应“妈”、“麻”、“马”、“骂”四个不同的字。而在日语中，声调是通过高低长短表达的。音调强调重音，重音不是读的重些，而是在发音时在重音处发的比其他音节高一些。构成一个字或词的高低音通常是固定的，它的主要作用是划分语义单位（词或者词组）。音的长短通常对词义的区别影响也较大。
2.字形的异同
中国和日本都属于汉字文化圈，由于中日地理位置相近，自古以来交往比较密切，所以日语深受中国文化的影响。日本原来没有文字，中国汉字约在公元四世纪左右传入日本，日本人以汉字草书的偏旁部首为基础创造了平假名，以汉字楷书的偏旁部首为基础创造了片假名，从此日本有了自己的文字。随着日语的不断发展，中国汉字作为日语主要的书写符号之一被部分的保留了下来。因此，我们可以认为，中日汉字原本是相同的。只是后来，在历史发展中，中日两国在选择汉字以及汉字简化时选用了不同的标准和方法，因此造成了中日两国书写上的不同。
大体主要分为以下几类：
（1）书写形式完全相同，如：上、下、左、右、南、北、西、春、夏、秋、冬、白、黄、父、母、妻、子、男、女、天、地、湖、山、日等等。
（2）书写形式稍有不同， 如：边——辺，单——単，收——収，对——対，变——変，两——両等等。
（3）书写形式差距较大，如：气——気，广——広，验——験，传——伝，龙——竜，价——価，樱——桜，围——囲等等。
3.字义的异同
中日两国不仅在汉字书写形式上进行了改革，导致中日两国的汉字写法不尽相同，而且在汉字所表达的意义上也进行了取舍和变化。主要分为同形同义，同形异义，异形同义及异形异义等类。（下面的例子中，左为中文，右为日文，形式为：中——日）
（1）同形同义：如，雨——雨：汉语和日语里，都表示：“从云层中降向地面的水。云里的小水滴体积增大到不能悬浮在空气中时，就下降成为雨”。界——界：在两种语言中都表示：“界限；一定的范围；职业、工作或性别等相同的一些社会成员的总体；指大自然中动物、植物、矿物等的最大的类别；地层系统分类的最高一级，相当于地质年代中的代。界以下为系”。恨——恨：意思都是：“仇视；怨恨；悔恨；不称心”。
（2）同形异义：如，医——医：汉语汉字的“医”的意思是：“医生；医学；医治”；日本汉字的“医”的意思是：“医生、医师、大夫；治病、医治”。汉语汉字“医”独有义项为“医学”。佳——佳：汉语中“佳”的意思是：“美，好”。而日语中“佳”的意思是：“好、美、漂亮；爱好、赞美”。“爱好、赞美”为该字独有的日语义项。害——害：汉语中“害”可以解释为：“祸害、害处（跟‘利、益’相对）；有害的（跟‘益’相对）；使受损害；杀害；发生疾病；发生不安的情绪”。日语中“害”的意思则为：“损害、伤害、杀害；灾害、灾难、灾祸；妨碍”。很明显，在中文中，“害”并没有“妨碍”的意思。
（3）异形同义：如，盐——塩：汉语里“盐”的意思是：“食盐的通称；酸中的氢原子被金属原子置换所成的化合物”。日语“塩”指：“食盐；氯（元素之一）；由金属离子和酸根离子组成的化合物；碱、具有羟基的化合物”。舰——艦：“舰”在汉语中指：“大型军用船只；军舰”。日语“艦”解为：“舰。军用船”。可见，虽然字形不同，它们的意思大体一致。
（4）异形异义：如，营——営：汉语“营”的意思是：“谋求；经营、管理；军队驻扎的地方；军队的编制单位，隶属于团，下辖几个连、不隶属于团的营称独立营。”日语中“営”只当：“经营、营造；营生、谋求；军营”。这两个字字形和意思均不同。
二.中日汉字异同对日本人学习汉字的优缺点
1.优点——亲切易懂，效率更高
汉语中存在大量字形与日语相同或相似的汉字，這一点对于学习汉语的日本学生来说是非常有利的。由于他们在日语中见过这些汉字，所以在学习汉语时不会感到陌生。一方面，他们的心理压力会明显减轻；另一方面，对文字所产生的亲切感，可以有效地提高他们的学习兴趣。而且，在识记汉字方面，他们要比欧美国家的学生更具优势，学习的效率更高。此外，日本汉字与中国汉字的意义大体相同，所以，日本学生阅读和理解中文更加轻松。 2.缺点——不易区分，造成误解
虽然中日文中相同的汉字有助于日本学生的学习和理解，但同时，也会造成他们在心理上对学习汉字过于放松，尤其是两种文字中字形和字义相似却不相同的汉字，更容易被忽略或受到母语的干扰，这一点十分不利于真正掌握汉字和使用汉语。此外，对日本学生来说，由于掌握汉字的写法和意思较为容易，所以他们比较容易偏爱阅读理解和书写，而忽视对汉字发音的掌握，造成阅读理解能力与听说能力的失衡。
三.对日汉字教学的建议
在今后的对日汉语教学中，有以下几条建议：第一，尽快转变日本学生原有的观念，让其意识到“汉语也是一门外语”。中日两国虽然文化背景大体相同，也有许多相同或相似的汉字，意义也有许多相通之处。但是，中日两种语言从更本上属于两种不同的语系，对日本学生来说，想要真正的掌握汉字、汉语，并不是一件简单的事，它需要长期的努力以及细心与耐心。第二，不断提醒日本学生重视发音，平衡读写与听说的能力。听说水平是一个人掌握某种外语的门面，学习任何一门语言，语音都是最先接触和学习的。日本学生在汉字读写能力方面具有一定优势，但长期只重视读写会制约学生对汉语的语音，以及语言更深层次的掌握。必须使他们摆脱这种习惯，才能使听说读写能力均衡发展。第三，扬长避短，排除干扰，对比分类，提高学习效率。中日两国汉字在字音、字形、字义方面都有很多相同和相似之处，这对日本学生学习汉字、汉语有着天然的优势。如果将字形、字音、字义相近或相同的漢字进行归类和比较，更容易使日本学生分辨出异同，便于识记和发音，排除母语对汉语学习的干扰，从而提高汉语学习的效率。
综上所述，中日两国汉字的异同对日本人学习汉字既有优势又有不足。因此我们今后应该充分利用日本学生学习汉语的优势，通过对比分析两种语言的异同，努力改进教师的教学方法，提高学生的学习效率，从而促进对日汉语汉字教学的发展。
参考文献
[1]王顺洪，西川和男.中日汉字异同及其对日本人学习汉语之影响[J].世界汉语教学，1995（2）：60-65.
[2]耿冬妮.对日汉语教学中汉字的形义研究[D].渤海大学，2013.
[3]万久富.中日汉字的读音比较[J].日语学习与研究，1999（1）：35-38.
[4]韩路.对日汉字教学中的偏误分析及教学建议[D].华东师范大学，2014.
[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社，2014.
（作者介绍：朱雪，袁明，沈阳大学硕士研究生）