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摘 要 我校从2013年开始实行新的学分制管理办法以来，经过4年的实践探索取得了一定的成效，本文从改革的背景、实行学分制具备的条件、学分制改革实践及成效以及对我校学分制改革工作的思考四个方面简要总结了我校几年来的改革历程，以期探索其中规律，持续推进我校分制改革。
关键词 学分制 改革 教学管理
中图分类号：G758.4 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.006
Abstract Since the implementation of the new credit system management approach in 2013， after four years of practical exploration has achieved some success， this article from the reform background， the implementation of the credit system with the conditions， credit system reform practice and effectiveness of the school and the school The reform of the credit system of the four aspects of a brief summary of my school over the years the reform process， with a view to explore the law， continue to promote our school system reform.
Keywords credit system； reform； teaching management
学分制是一种以学分作为衡量学生学习量单位的教学管理制度，学生修满规定的学分总量即可毕业。学分制核心的理念是赋予学生学习自由，学习自由是通过弹性学制和选课制体现的。[1]
中南民族大学创办于1951年，是一所坐落于武汉南湖之滨的直属国家民族事务委员会的综合性普通高等院校。为进一步深化教育教学改革，培养少数民族高级应用型专业人才，增强学生的社会适应能力，结合本校教育教学管理的实际情况，学校从2013年9月份起开始实行新的学分制管理办法。经过4年的改革实践取得了一定的成效，同时也存在一些问题值得我们去思考、去解决。
1 学分制改革的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出：推进和完善学分制，实行弹性學制，促进文理交融。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。[2]国家教育改革发展规划要求各高校深化教学改革，推进和完善学分制，从而掀起了高等学校实施学分制的新一轮高潮。
2 实行学分制具备的条件
2.1 门类齐全的学科、课程设置
截止到今年，我校现有涵盖10大学科门类的81个本科专业。在校本科生近24，000人。学校教务系统课程库中课程总量为4，905门。其中，理论课程4，341门，占全部课程总量的88.50%；实践课程564门，占11.50%。理论课中，必修课1，726门，其中通识必修课67门，学科基础必修课689门，专业必修课970门；选修课2，615门，其中，通识选修课程490门，学科基础选修课489门，专业选修课1，636门。
2.2 优秀师资数量充足，自觉履职尽责
目前，学校教职工接近2000人。其中，在编专任教师接近1400人，全校师生比在1：18左右，充足的教师资源保证每学年能开出1000门以上的课程供学生选修。高水平教师坚守本科教学一线。如2015-2016学年，学校共开课6，947门次，其中，具有教授职称教师授课856门次，占12.32%，具有副教授职称教师授课2，629门次，占37.84%，主讲本科课程的教授占教授总数的比例为94.1%。另一方面，教师及时将科研资源转化为教学资源。注重将取得的科研成果及学科前沿知识融入课堂教学，吸纳本科生参与科研实验，通过指导科研立项、撰写论文等方式，培养学生科研意识。
2.3 功能完善的硬件设施
学校有各类教室291间；其中，外语自主学习中心机房18间，普通多媒体教室253间，互联网教室11间，翻转课堂教室、直录播教室、微格教室和高清直录播教室9间。实验室总建筑面积达到10.33万平方米。拥有国家级实验教学示范中心2个，省部级（重点）实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心11个。有实习实训基地201个，其中省级实习实训基地2个。
2.4 规范有效的教学管理
2012年学校开始引进使用金智公司的教学管理系统，全面实现教学管理数字化升级。学校教学管理人员在教学管理过程中不断地积累经验，修订教学管理文件，更好地为广大师生提供服务。2007年和2016年为迎接教育部本科教学工作水平评估和本科教学审核评估，学校整理编制了《教学管理文件汇编》，更好地规范了教学管理。
3 学分制改革实践及成效
3.1 完善人才培养方案
学校坚持培养方案的动态调整，除每4年一次的大规模调整外，每年还微调部分课程，保证培养方案的“刚性”和“柔性”。在修订和调整中，适应少数民族和民族地区经济社会发展，遵循教育教学和人才成长规律，体现学校人才培养目标，满足学生多样化、个性化的发展需求。目前学校正在制定2018版学分制人才培养方案，新方案坚持并强化分学科大类培养制度，搭建大类课程平台，加强通识教育。此外学校还要求各学院完善实践教学体系，进一步提高实践教学的学分比例；建立健全创新创业教育体系，深化创新创业教育改革，着力培养学生实践能力和创新精神。 3.2 建立多环节选课体系
学校的选课体系分为预选、正选和补改选三个环节。学生在每学期末预选下学期的课程。预选环节中没有设置课堂时间、地点和任课教师，不设课堂容量。正式选课环节学生可以选择方案中通过预选确定满足要求（≧15人）的所有课程。选课系统中设置课堂数、时间、地点和任课教师。补改选环节安排在开课学期初，正选后按“专业→年级→绩点优先”筛选机制确定学生。增设或删除课堂，调整部分课堂容量。按“即选即得、额满为止”机制不改选课堂。
3.3 探索教学方法改革
“十二五”期间，我校教师获得省部级教研项目95项，省级教学成果奖8项，国家级教学成果二等奖1项。2013-2015年，教师教学研究与改革项目立项251项，参与人数达1，150人次。其中，省部级项目51项，校级项目200项，项目经费达267.15万元。我校于2016年启动“课程教学改革”项目建设。目前，已立项建设214门次，并给予经费资助。
3.4 构建网络课程，丰富课程资源
学校积极与在线开放课程公共服务平台合作，推动优质课程资源的建设与共享，建成了国家、省、校三级精品课程和精品开放课程体系。目前有在线开放课程300余门。其中，《异彩纷呈的民族文化》在“智慧树”平台上线1年多以来，选择该门课程的高校达百所左右，有18，577人修读，在该平台的各类课程中名列前茅。
4 实行学分制改革工作的思考
4.1 教学管理
（1）传统“转专业”模式到学生选院系、专业模式转变的问题。现有的转专业模式基本上是“计划经济”管理模式，学生可选择面较窄。实行学分制改革后，允许学生在一定条件下按学习成绩和志愿等学习一年后选院系、两年后选专业，这就可能出现学生盲目选择专业、专业人数极度不平衡等新问题。目前，学校正在修订转专业相关规定，保证学生在正确导向下尽可能自主选择。
（2）课程考核方式、方法、内容必须转变的问题。实行学分制改革后，学生可选择专业，成绩是关键的因素，因此考核环节变得尤其重要。考试的科学性就在于既要考试又不导致应试教育，因此，在教学和命题上一定要注重学生知识综合运用能力的培养和导向；在考核机制上一定要注重学生学习过程、学习能力的考核，降低期末考试的热度和比重。
4.2 学生管理
4.2.1 “行政班”向“教学班”转变的问题
學年学分制下，学生思想政治教育与集体活动、共青团活动、评优评先、入党等都是以行政班为单位组织开展。完全学分制下，学生多是按照各自选课后形成的“教学班”在上课，同一行政班的学生上课时间很可能不一致，给辅导员和班级导师的管理工作带来较大难度，可能会使管理工作出现盲点。为此，学校将创新思想政治教育和集体活动组织模式，并正在制定与完全学分制相配套的评奖评优制度。
4.2.2 提前、延长学习年限学生的管理问题
在弹性学制下，同一年级学生可能出现三年、四年、五年、六年毕业的情况，尤其对于延长学习年限的学生，其所差学分课程通常较少，学生长期不在校，可能会对这部分学生“失控”。为此，学校正在建立相关制度保障这部分学生学业与学籍的同步，同时各相关部门提供对该部分学生的生活、学习保障。
4.2.3 资源配置与学生需求矛盾
学生选课自由度加大，教室、实验室等教学场所的使用率大大提高，各项设施的损耗率也将提高，教学场所管理人员、设备维护人员、保洁人员的工作时间和工作方式也须根据教学安排的变化而变化。学校已成立教室管理中心、场馆中心等机构，为进一步完善教学场所的信息化、智能化管理，提高服务质量和效率奠定了基础。
4.2.4 国家和地方政策方面的问题
学分制改革实行，允许学生选择专业、允许学生提前或延长学习年限、允许修读双专业双学位等，这就会带来诸多与国家和地方政策不太协调或有待完善的问题：专业的改变是否和省里的相关政策冲突；提前一年毕业的学生能否参加考研、推免等；能否提前或延长半年毕业，且毕业后学历学位能否及时网上注册、能否就业派遣等；修读双专业且获得两个专业毕业、学位授予资格的学生，学历学位能否网上注册。针对这一系列问题，学校也正在积极探索，并和相关领导部门进行沟通并制定出一些保障制度。
5 结束语
实施学分制改革是发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动教与学的积极性，进一步提高我校人才培养质量的必经之路。尽管在改革过程中遇到各类新的问题，但学校有关部门已通过对省内外实施学分制改革高校的多次学习和调研，对可能出现的问题进行了详细分析，做好了充分的应对预案。而且，经过十余年学年学分制管理经验的积累和近几年对完全学分制的探索，我校进一步实施学分制改革的条件已经成熟，能够保证改革的顺利实施。
基金项目：中南民族大学校级教研项目（JYX14033）
参考文献
[1] 王斌，范晓梅，蔡永云，杨毅宇.大理大学学分制改革的现状、问题与对策[J].大理大学学报，2016.11：82-85.
[2] 夏滨，汤晓.加快学分制改革步伐提升人才培养质量[J].教育教学论坛，2017.7：102-103.
关键词 学分制 改革 教学管理
中图分类号：G758.4 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.006
Abstract Since the implementation of the new credit system management approach in 2013， after four years of practical exploration has achieved some success， this article from the reform background， the implementation of the credit system with the conditions， credit system reform practice and effectiveness of the school and the school The reform of the credit system of the four aspects of a brief summary of my school over the years the reform process， with a view to explore the law， continue to promote our school system reform.
Keywords credit system； reform； teaching management
学分制是一种以学分作为衡量学生学习量单位的教学管理制度，学生修满规定的学分总量即可毕业。学分制核心的理念是赋予学生学习自由，学习自由是通过弹性学制和选课制体现的。[1]
中南民族大学创办于1951年，是一所坐落于武汉南湖之滨的直属国家民族事务委员会的综合性普通高等院校。为进一步深化教育教学改革，培养少数民族高级应用型专业人才，增强学生的社会适应能力，结合本校教育教学管理的实际情况，学校从2013年9月份起开始实行新的学分制管理办法。经过4年的改革实践取得了一定的成效，同时也存在一些问题值得我们去思考、去解决。
1 学分制改革的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出：推进和完善学分制，实行弹性學制，促进文理交融。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。[2]国家教育改革发展规划要求各高校深化教学改革，推进和完善学分制，从而掀起了高等学校实施学分制的新一轮高潮。
2 实行学分制具备的条件
2.1 门类齐全的学科、课程设置
截止到今年，我校现有涵盖10大学科门类的81个本科专业。在校本科生近24，000人。学校教务系统课程库中课程总量为4，905门。其中，理论课程4，341门，占全部课程总量的88.50%；实践课程564门，占11.50%。理论课中，必修课1，726门，其中通识必修课67门，学科基础必修课689门，专业必修课970门；选修课2，615门，其中，通识选修课程490门，学科基础选修课489门，专业选修课1，636门。
2.2 优秀师资数量充足，自觉履职尽责
目前，学校教职工接近2000人。其中，在编专任教师接近1400人，全校师生比在1：18左右，充足的教师资源保证每学年能开出1000门以上的课程供学生选修。高水平教师坚守本科教学一线。如2015-2016学年，学校共开课6，947门次，其中，具有教授职称教师授课856门次，占12.32%，具有副教授职称教师授课2，629门次，占37.84%，主讲本科课程的教授占教授总数的比例为94.1%。另一方面，教师及时将科研资源转化为教学资源。注重将取得的科研成果及学科前沿知识融入课堂教学，吸纳本科生参与科研实验，通过指导科研立项、撰写论文等方式，培养学生科研意识。
2.3 功能完善的硬件设施
学校有各类教室291间；其中，外语自主学习中心机房18间，普通多媒体教室253间，互联网教室11间，翻转课堂教室、直录播教室、微格教室和高清直录播教室9间。实验室总建筑面积达到10.33万平方米。拥有国家级实验教学示范中心2个，省部级（重点）实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心11个。有实习实训基地201个，其中省级实习实训基地2个。
2.4 规范有效的教学管理
2012年学校开始引进使用金智公司的教学管理系统，全面实现教学管理数字化升级。学校教学管理人员在教学管理过程中不断地积累经验，修订教学管理文件，更好地为广大师生提供服务。2007年和2016年为迎接教育部本科教学工作水平评估和本科教学审核评估，学校整理编制了《教学管理文件汇编》，更好地规范了教学管理。
3 学分制改革实践及成效
3.1 完善人才培养方案
学校坚持培养方案的动态调整，除每4年一次的大规模调整外，每年还微调部分课程，保证培养方案的“刚性”和“柔性”。在修订和调整中，适应少数民族和民族地区经济社会发展，遵循教育教学和人才成长规律，体现学校人才培养目标，满足学生多样化、个性化的发展需求。目前学校正在制定2018版学分制人才培养方案，新方案坚持并强化分学科大类培养制度，搭建大类课程平台，加强通识教育。此外学校还要求各学院完善实践教学体系，进一步提高实践教学的学分比例；建立健全创新创业教育体系，深化创新创业教育改革，着力培养学生实践能力和创新精神。 3.2 建立多环节选课体系
学校的选课体系分为预选、正选和补改选三个环节。学生在每学期末预选下学期的课程。预选环节中没有设置课堂时间、地点和任课教师，不设课堂容量。正式选课环节学生可以选择方案中通过预选确定满足要求（≧15人）的所有课程。选课系统中设置课堂数、时间、地点和任课教师。补改选环节安排在开课学期初，正选后按“专业→年级→绩点优先”筛选机制确定学生。增设或删除课堂，调整部分课堂容量。按“即选即得、额满为止”机制不改选课堂。
3.3 探索教学方法改革
“十二五”期间，我校教师获得省部级教研项目95项，省级教学成果奖8项，国家级教学成果二等奖1项。2013-2015年，教师教学研究与改革项目立项251项，参与人数达1，150人次。其中，省部级项目51项，校级项目200项，项目经费达267.15万元。我校于2016年启动“课程教学改革”项目建设。目前，已立项建设214门次，并给予经费资助。
3.4 构建网络课程，丰富课程资源
学校积极与在线开放课程公共服务平台合作，推动优质课程资源的建设与共享，建成了国家、省、校三级精品课程和精品开放课程体系。目前有在线开放课程300余门。其中，《异彩纷呈的民族文化》在“智慧树”平台上线1年多以来，选择该门课程的高校达百所左右，有18，577人修读，在该平台的各类课程中名列前茅。
4 实行学分制改革工作的思考
4.1 教学管理
（1）传统“转专业”模式到学生选院系、专业模式转变的问题。现有的转专业模式基本上是“计划经济”管理模式，学生可选择面较窄。实行学分制改革后，允许学生在一定条件下按学习成绩和志愿等学习一年后选院系、两年后选专业，这就可能出现学生盲目选择专业、专业人数极度不平衡等新问题。目前，学校正在修订转专业相关规定，保证学生在正确导向下尽可能自主选择。
（2）课程考核方式、方法、内容必须转变的问题。实行学分制改革后，学生可选择专业，成绩是关键的因素，因此考核环节变得尤其重要。考试的科学性就在于既要考试又不导致应试教育，因此，在教学和命题上一定要注重学生知识综合运用能力的培养和导向；在考核机制上一定要注重学生学习过程、学习能力的考核，降低期末考试的热度和比重。
4.2 学生管理
4.2.1 “行政班”向“教学班”转变的问题
學年学分制下，学生思想政治教育与集体活动、共青团活动、评优评先、入党等都是以行政班为单位组织开展。完全学分制下，学生多是按照各自选课后形成的“教学班”在上课，同一行政班的学生上课时间很可能不一致，给辅导员和班级导师的管理工作带来较大难度，可能会使管理工作出现盲点。为此，学校将创新思想政治教育和集体活动组织模式，并正在制定与完全学分制相配套的评奖评优制度。
4.2.2 提前、延长学习年限学生的管理问题
在弹性学制下，同一年级学生可能出现三年、四年、五年、六年毕业的情况，尤其对于延长学习年限的学生，其所差学分课程通常较少，学生长期不在校，可能会对这部分学生“失控”。为此，学校正在建立相关制度保障这部分学生学业与学籍的同步，同时各相关部门提供对该部分学生的生活、学习保障。
4.2.3 资源配置与学生需求矛盾
学生选课自由度加大，教室、实验室等教学场所的使用率大大提高，各项设施的损耗率也将提高，教学场所管理人员、设备维护人员、保洁人员的工作时间和工作方式也须根据教学安排的变化而变化。学校已成立教室管理中心、场馆中心等机构，为进一步完善教学场所的信息化、智能化管理，提高服务质量和效率奠定了基础。
4.2.4 国家和地方政策方面的问题
学分制改革实行，允许学生选择专业、允许学生提前或延长学习年限、允许修读双专业双学位等，这就会带来诸多与国家和地方政策不太协调或有待完善的问题：专业的改变是否和省里的相关政策冲突；提前一年毕业的学生能否参加考研、推免等；能否提前或延长半年毕业，且毕业后学历学位能否及时网上注册、能否就业派遣等；修读双专业且获得两个专业毕业、学位授予资格的学生，学历学位能否网上注册。针对这一系列问题，学校也正在积极探索，并和相关领导部门进行沟通并制定出一些保障制度。
5 结束语
实施学分制改革是发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动教与学的积极性，进一步提高我校人才培养质量的必经之路。尽管在改革过程中遇到各类新的问题，但学校有关部门已通过对省内外实施学分制改革高校的多次学习和调研，对可能出现的问题进行了详细分析，做好了充分的应对预案。而且，经过十余年学年学分制管理经验的积累和近几年对完全学分制的探索，我校进一步实施学分制改革的条件已经成熟，能够保证改革的顺利实施。
基金项目：中南民族大学校级教研项目（JYX14033）
参考文献
[1] 王斌，范晓梅，蔡永云，杨毅宇.大理大学学分制改革的现状、问题与对策[J].大理大学学报，2016.11：82-85.
[2] 夏滨，汤晓.加快学分制改革步伐提升人才培养质量[J].教育教学论坛，2017.7：102-103.