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摘要：介绍语法教学情境化的理论基础，阐述了语法教学情境化的概念，从不同角度探讨了在情境中教学语法的优势。文章同时推荐了一些可以用于教学实践训练的策略和案例，还对语法教学情境化的研究进行了反思。
关键词：语法教学；情境化：训练策略，案例
一、教学情境化的理论基础
经历了语法翻译法、直接法、情境教学法、交际法、还有当前流行的任务型教学法的变更与沧桑，语法教学在整个英语教学中的地位与作用，已不是该不该教，是教什么和怎样教的问题。为了摆脱语法教学枯燥无味的传统观念和做法，笔者认为，在我们采用归纳法和演绎法等解决好语法规则的输入后，使语法教学情境化，让学习者在情境中将语法知识逐渐内化为运用语言的能力，不失为一种既有传统经验支撑又具备强大创新力量的教学尝试。
二、语法教学情景化在课堂教学中的优势
语法教学情境化能迅速吸引并相对持久的保持学习者的学习注意力，还能激发他们的学习热情和表现的欲望；同时也符合“面向全体学生”的新课程理念，降低了语法规则的理解难度，让不同程度的学生都有事可做，有话可说，最终有所收获。
对教师而言，科学合理的设计语法教学情境化，能够整合教学资源，活化教学内容，提高备课的深度和广度，对教师本身的业务能力提高有益；把一定的课堂教学时间还给学生，使他们有机会练习、想象、深化、巩固和内化语法教学内容，发挥他们的学习主动性，优化课堂教学的组织；教师对自己创设的教学情境的各个环节胸有成竹，可以轻松控制课堂节奏，驾驭活动发展局势，增强教师的安全感。如果指导得当，持续训练，良好的教学效果也会得到保证。
三、语法教学情景化的策略及案例
1.充分利用现代化多媒体教学手段来创设情境
在现代化的教学手段中，利用多媒体设备和互联网技术整合各种资源制做开发出来的课件生动灵活，信息丰富，可以为设计语法教学情境化提供强大的技术支持，极大地提高课堂上教学语法的效率。
案例：学习真实条件状语从句教学情境创设
剪辑视频片段，然后在幻灯片中插入声音文件和影片文件，制作教学课件。
情境：欣赏MTV，学习if引导的条件状语从句
在引入如何学习真实条件状语从句的用法时，可以利用一首旋律优美的歌曲“IF YOU ARE HAPPY”。在音乐中播放flash动画时，呈现含有if从句的歌词，让学生在欣赏歌曲的同时，感知语法。
If you’re happy and you know it，
Clap your hands.
If you’re happy and you know it，
Clap your hands.
If you’re happy and you know it，
Never be afraid to show it.
2利用突发事件和社会重大新闻来创设情境
案例. 学习或复习情态动词表示猜测语气的用法
情境：为什么李明同学今天没来学校上课？
早上，已经上课了，老师发现李明同学不在教室，就引导大家用情态动词猜测他迟到的原因。部分学生例句如下：
Teacher：Why is liming not at school today？
S1：He may still at home and sleeping .
S2：He may be on his way to school now.
S3：He can be having breakfast at school cafe.
S4：He may be ill at home.
3 利用学习者的已有生活经验和社会经历来设计情境
案例：学习定语从句的语法情景创设
情境：人物竞猜。四人小组活动。全班活动。
步骤1：教师先在活动开展前预设情境，向全班同学描述某位自己比较了解的同学的信息，让其他同学猜测老师在描述谁。
Teacher： I’m talking about my new friend. Please guess who it is. He is a boy who has medium build and a big head. He is a lovely student who likes making jokes， so we all like him very much. Recently ， he has been reading a novel which is written by J.K.Rowling.
步骤2：向每个四人小组提供一些人物的信息，让他们合作猜测，然后向全班汇报结果，教师展示图片并检测答案。
步骤3：每个小组讨论并出题，用包含定语从句的句子，向其他同学描述某些名人的信息，其他同学猜测答案。
4通过虚拟社会生活场景来创设语境
案例：练习间接引语
情境：Eavesdropping“偷听别人的谈话”
这项活动给学生提供一個相对真实的情景，通过转述别人的话来练习间接引语，比课本、练习册上的练习更有趣味。
步骤1：确定话题：The first date （初次约会）。假设两人在咖啡店约会的情景。
步骤2：给学生解释Eavesdropping“偷听别人的谈话”的含义。
步骤3：复习间接引语，让学生思考间接引语运用到的句法和语法结构，然后在黑板上写下一些句子的开头，如，First he said …/And she replied…/So he said…
步骤4：给学生介绍在咖啡店“初次约会”的情景，让学生尽量多的设想约会人物的身份和关系，以及他们交谈的内容。
四、讨论
通过创设情境来帮助学生巩固运用语法规则，进而把语法知识内化为运用语言的自觉能力，作为语法教学的一种手段，它的效果还需要长时间的实践才能得以验证。但是，作为一种尝试性的教学手段本身，他至少可以在几方面促进语法教学：使语法练习形式多样化；符合初中生的年龄特点；调动学生学习语法的兴趣；从口头练习和思维练习的侧面提高笔头语法练习；是整个语言学习听、说、读、写综合技能训练的有益补充。
参考文献：
[1]申建林，英语情景化语法教学策略研究[J]，校园英语，2014
（作者单位：广西梧州市广平初级中学 543000）
关键词：语法教学；情境化：训练策略，案例
一、教学情境化的理论基础
经历了语法翻译法、直接法、情境教学法、交际法、还有当前流行的任务型教学法的变更与沧桑，语法教学在整个英语教学中的地位与作用，已不是该不该教，是教什么和怎样教的问题。为了摆脱语法教学枯燥无味的传统观念和做法，笔者认为，在我们采用归纳法和演绎法等解决好语法规则的输入后，使语法教学情境化，让学习者在情境中将语法知识逐渐内化为运用语言的能力，不失为一种既有传统经验支撑又具备强大创新力量的教学尝试。
二、语法教学情景化在课堂教学中的优势
语法教学情境化能迅速吸引并相对持久的保持学习者的学习注意力，还能激发他们的学习热情和表现的欲望；同时也符合“面向全体学生”的新课程理念，降低了语法规则的理解难度，让不同程度的学生都有事可做，有话可说，最终有所收获。
对教师而言，科学合理的设计语法教学情境化，能够整合教学资源，活化教学内容，提高备课的深度和广度，对教师本身的业务能力提高有益；把一定的课堂教学时间还给学生，使他们有机会练习、想象、深化、巩固和内化语法教学内容，发挥他们的学习主动性，优化课堂教学的组织；教师对自己创设的教学情境的各个环节胸有成竹，可以轻松控制课堂节奏，驾驭活动发展局势，增强教师的安全感。如果指导得当，持续训练，良好的教学效果也会得到保证。
三、语法教学情景化的策略及案例
1.充分利用现代化多媒体教学手段来创设情境
在现代化的教学手段中，利用多媒体设备和互联网技术整合各种资源制做开发出来的课件生动灵活，信息丰富，可以为设计语法教学情境化提供强大的技术支持，极大地提高课堂上教学语法的效率。
案例：学习真实条件状语从句教学情境创设
剪辑视频片段，然后在幻灯片中插入声音文件和影片文件，制作教学课件。
情境：欣赏MTV，学习if引导的条件状语从句
在引入如何学习真实条件状语从句的用法时，可以利用一首旋律优美的歌曲“IF YOU ARE HAPPY”。在音乐中播放flash动画时，呈现含有if从句的歌词，让学生在欣赏歌曲的同时，感知语法。
If you’re happy and you know it，
Clap your hands.
If you’re happy and you know it，
Clap your hands.
If you’re happy and you know it，
Never be afraid to show it.
2利用突发事件和社会重大新闻来创设情境
案例. 学习或复习情态动词表示猜测语气的用法
情境：为什么李明同学今天没来学校上课？
早上，已经上课了，老师发现李明同学不在教室，就引导大家用情态动词猜测他迟到的原因。部分学生例句如下：
Teacher：Why is liming not at school today？
S1：He may still at home and sleeping .
S2：He may be on his way to school now.
S3：He can be having breakfast at school cafe.
S4：He may be ill at home.
3 利用学习者的已有生活经验和社会经历来设计情境
案例：学习定语从句的语法情景创设
情境：人物竞猜。四人小组活动。全班活动。
步骤1：教师先在活动开展前预设情境，向全班同学描述某位自己比较了解的同学的信息，让其他同学猜测老师在描述谁。
Teacher： I’m talking about my new friend. Please guess who it is. He is a boy who has medium build and a big head. He is a lovely student who likes making jokes， so we all like him very much. Recently ， he has been reading a novel which is written by J.K.Rowling.
步骤2：向每个四人小组提供一些人物的信息，让他们合作猜测，然后向全班汇报结果，教师展示图片并检测答案。
步骤3：每个小组讨论并出题，用包含定语从句的句子，向其他同学描述某些名人的信息，其他同学猜测答案。
4通过虚拟社会生活场景来创设语境
案例：练习间接引语
情境：Eavesdropping“偷听别人的谈话”
这项活动给学生提供一個相对真实的情景，通过转述别人的话来练习间接引语，比课本、练习册上的练习更有趣味。
步骤1：确定话题：The first date （初次约会）。假设两人在咖啡店约会的情景。
步骤2：给学生解释Eavesdropping“偷听别人的谈话”的含义。
步骤3：复习间接引语，让学生思考间接引语运用到的句法和语法结构，然后在黑板上写下一些句子的开头，如，First he said …/And she replied…/So he said…
步骤4：给学生介绍在咖啡店“初次约会”的情景，让学生尽量多的设想约会人物的身份和关系，以及他们交谈的内容。
四、讨论
通过创设情境来帮助学生巩固运用语法规则，进而把语法知识内化为运用语言的自觉能力，作为语法教学的一种手段，它的效果还需要长时间的实践才能得以验证。但是，作为一种尝试性的教学手段本身，他至少可以在几方面促进语法教学：使语法练习形式多样化；符合初中生的年龄特点；调动学生学习语法的兴趣；从口头练习和思维练习的侧面提高笔头语法练习；是整个语言学习听、说、读、写综合技能训练的有益补充。
参考文献：
[1]申建林，英语情景化语法教学策略研究[J]，校园英语，2014
（作者单位：广西梧州市广平初级中学 543000）