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【摘要】情感教育在学生的发展中起着独特的不可替代的作用，班主任作为班级的组织者和领导者，是学校各方面工作的具体实施者和最终落实者。可以说，班主任的言谈举止与喜怒哀乐所流露和体现出的情感，对学生身心健康的全面发展起着举足轻重的作用。
【关键词】小学；班级管理；情感教育
班主任作为班级的组织者和领导者，是学校各方面工作的具体实施者和最终落实者。每个小学生都是一块没有雕琢的美玉，一块尚未开垦的土地。可以说，班主任的言谈举止与喜怒哀乐所流露和体现出的情感，对学生身心健康的全面发展起着举足轻重的作用。
1．情感教育的内涵及作用
1．1情感教育的内涵
情感是认知发生的背景动力，对认知的发生指向起着发动和导向作用；情感还是认知发生的即时动力，对认知的发生、发展起推动和整合作用。情感教育是管理者通过与被管理者的情感交流而实现的教育，其核心是激发被管理者的积极性，化解消极或对抗情绪，努力学习，健康成材，充分发挥管理者的人格亲和力和凝聚力，达到实现人本管理的目的。在小学的班级管理中，班主任可以有效的利用这种方式来达到情感教育的目的，从日常生活中捕捉情感教育的契机，千方百计的唤起学生的情感，坚持运用情感管理艺术，以积极情感去以情激情，运宽容、赏识、激励学生。
1．2情感教育的作用
一方面，情感教育可以用爱感动、感染、感化学生，让他们产生亲近感和仰慕心理。爱是教师、班主任发自内心对学生的关心、爱护、尊重、信任、期待的美好情感，保持兴奋愉悦的心情，保持奋发向上的积极性，通过学校的学习和生活，获得人生的自信，产生生活的美好动力。
另一方面，情感关怀使师生形成心理默契、心理相容，使被管理者心悦诚服地打开心灵视窗。情感是一种人与人之间相处的互相关怀和爱护，是思想交融的心理反映，班主任对学生更多的是一种情谊和殷切期待、严格要求、循循善诱式的关爱。用“情”，传递正确的人生理念，培育良知，使学生学会分辨是非，明辨善恶，知其美丑，纠正不正确的言行。
2．如何在管理中融合情感教育
2．1发挥优秀的模范作用
小学生有很强的可塑性，他们眼光敏锐，常常留意班主任的言行，甚至会刻意地去模仿、学习。老师的力量在于以自身的言传身教让学生懂得做人的道理。教师作为人类灵魂的工程师，应当遵守职业道德．以自己高尚的品质和行为在教育教学活动中对学生思想品德、道德、法律意识的形成发挥积极的影响。班主任所从事的教育工作的真谛是育人，育人的核心是塑造人格。人格的完善不是自发形成的，是塑造培养的结果，作为班主任应该以自身的人格魅力去点燃学生心灵的火种，以自身的表率去感染学生的言行。干瘪空洞的说教永远不能产生良好的教育效果，感化的力量是无穷的。早读课、晚自修的下班，上课的准时到位，以及承诺学生办的事件的落实，平时与学生碰面时亲切的微笑、关切的注视、热情的问候等都将给学生带来潜移默化的感染。班主任以自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的、想象的力量，通过示范的方式影响着学生。一旦这种影响得到学生的认可，它在心灵上产生的力量是深刻而持久的，能够在学生心中树立起“权威”的楷模，达到“亲其师，信其道”的境界，为学生的全面发展奠定良好的基础。
2．2呵护每个学生幼小的心灵
苏霍姆林斯基经有这样一个生动的比喻：要像对荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹剔透的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的．一不小心露珠就会破碎，不复存在。学生的心灵如同露珠，需要教师和家长加倍呵护。对学生的爱应体现在每一个学生身上，体现在学生学习、生活、思想的每一个角落，尽可能地做到真诚、周到、细心。比如说天气转凉时提醒学生多添衣服；学生生活上有困难时细心地帮助他解决。在儿童的身心发展中，由于遗传和环境的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。即使是文化背景、家庭环境、经济收入和社会地位相差不大的同班学生．他们在个性、爱好、知识经验等方面也存在着一定差异。因此，班主任要使学生的个性得到充分发展，只有尊重学生的个性，了解学生的特点．才能促进学生的发展与进步。
2．3信任和赞扬每一个学生
每个人都渴望得到别人的信任和尊重。信任是处理师生关系的关键，班主任更是要充分相信学生。这种信任体现在坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。学生一旦发现老师对他的信任，就会使他们感受到自己与别的同学一样具有能力，对自己的缺点有改正的勇气。对学习中的困难有战胜的信心。特别是对班级里那些学生，既不是突出的好，也不是特别的差，即所谓的中等生，这些学生往往被班主任忽视。对这一批为数不少的同学，我们应予以热情的鼓励，借助教师的权威，激发他们的成就感。教师要学会尽量用“你能行”的语句，而不说“你不行”，并为他们制订一些切实可行的奋斗目标。所谓“寸有所长，尺有所短”，班主任要尽力发掘他们的长处，可以用语言暗示其优点，或是利用机会大力表扬他们的成绩抑或委任他任科代表之类的职务，学生增添了荣誉感，无形中和教师的情感靠拢了。
2．4在活动中使用情感教育
只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而情感教育在其中可以起到关键性的作用，班主任工作要在班级管理的各个细节处使用情感教育，让小学生们无时无处不感受到老师的关怀。比如，班主任可以组织学生进行丰富多彩的班级活动，如智力竞赛、诗歌朗诵会、家乡旅游、班级体育比赛等，在多侧面、多层次的认识事物的过程中，调动学生的情感活动，良好的班级氛围在这些活动中自然的形成，能起到个别教育所不能达到的效果，使教育者要表达的情感有效地融合于学生的情感。此外，班主任还可以在平时充分利用艺术作品与生动的实例进行形象教育，激起学生情感上的共鸣，在参观美术展览、欣赏音乐、观看电影的过程中，可以提高学生的审美观，培养他们的综合素质。
情感是通向学生心灵窗户的桥梁，深厚的情感是搞好班集体的基础，班主任应该追求高超的教育艺术，以人格魅力感化学生．以宽容、赏识、激励的艺术创设良境，使积极情感变成巨大的教育能量，在工作中善于把握学生心态，注重情感的递进效应，恰当运用各种情感教育的方法，培养学生健康成长的情感，进而对学生产生广泛而深刻的影响，为教育事业做出更大贡献。
【参考文献】
［１］魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社.1993年
［２］陈震等.班主任新思维[M].南京师范大学出版社.2000年
［３］王志成.班主任角色意识解析[J].教学与管理.2004年9月
【关键词】小学；班级管理；情感教育
班主任作为班级的组织者和领导者，是学校各方面工作的具体实施者和最终落实者。每个小学生都是一块没有雕琢的美玉，一块尚未开垦的土地。可以说，班主任的言谈举止与喜怒哀乐所流露和体现出的情感，对学生身心健康的全面发展起着举足轻重的作用。
1．情感教育的内涵及作用
1．1情感教育的内涵
情感是认知发生的背景动力，对认知的发生指向起着发动和导向作用；情感还是认知发生的即时动力，对认知的发生、发展起推动和整合作用。情感教育是管理者通过与被管理者的情感交流而实现的教育，其核心是激发被管理者的积极性，化解消极或对抗情绪，努力学习，健康成材，充分发挥管理者的人格亲和力和凝聚力，达到实现人本管理的目的。在小学的班级管理中，班主任可以有效的利用这种方式来达到情感教育的目的，从日常生活中捕捉情感教育的契机，千方百计的唤起学生的情感，坚持运用情感管理艺术，以积极情感去以情激情，运宽容、赏识、激励学生。
1．2情感教育的作用
一方面，情感教育可以用爱感动、感染、感化学生，让他们产生亲近感和仰慕心理。爱是教师、班主任发自内心对学生的关心、爱护、尊重、信任、期待的美好情感，保持兴奋愉悦的心情，保持奋发向上的积极性，通过学校的学习和生活，获得人生的自信，产生生活的美好动力。
另一方面，情感关怀使师生形成心理默契、心理相容，使被管理者心悦诚服地打开心灵视窗。情感是一种人与人之间相处的互相关怀和爱护，是思想交融的心理反映，班主任对学生更多的是一种情谊和殷切期待、严格要求、循循善诱式的关爱。用“情”，传递正确的人生理念，培育良知，使学生学会分辨是非，明辨善恶，知其美丑，纠正不正确的言行。
2．如何在管理中融合情感教育
2．1发挥优秀的模范作用
小学生有很强的可塑性，他们眼光敏锐，常常留意班主任的言行，甚至会刻意地去模仿、学习。老师的力量在于以自身的言传身教让学生懂得做人的道理。教师作为人类灵魂的工程师，应当遵守职业道德．以自己高尚的品质和行为在教育教学活动中对学生思想品德、道德、法律意识的形成发挥积极的影响。班主任所从事的教育工作的真谛是育人，育人的核心是塑造人格。人格的完善不是自发形成的，是塑造培养的结果，作为班主任应该以自身的人格魅力去点燃学生心灵的火种，以自身的表率去感染学生的言行。干瘪空洞的说教永远不能产生良好的教育效果，感化的力量是无穷的。早读课、晚自修的下班，上课的准时到位，以及承诺学生办的事件的落实，平时与学生碰面时亲切的微笑、关切的注视、热情的问候等都将给学生带来潜移默化的感染。班主任以自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的、想象的力量，通过示范的方式影响着学生。一旦这种影响得到学生的认可，它在心灵上产生的力量是深刻而持久的，能够在学生心中树立起“权威”的楷模，达到“亲其师，信其道”的境界，为学生的全面发展奠定良好的基础。
2．2呵护每个学生幼小的心灵
苏霍姆林斯基经有这样一个生动的比喻：要像对荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹剔透的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的．一不小心露珠就会破碎，不复存在。学生的心灵如同露珠，需要教师和家长加倍呵护。对学生的爱应体现在每一个学生身上，体现在学生学习、生活、思想的每一个角落，尽可能地做到真诚、周到、细心。比如说天气转凉时提醒学生多添衣服；学生生活上有困难时细心地帮助他解决。在儿童的身心发展中，由于遗传和环境的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。即使是文化背景、家庭环境、经济收入和社会地位相差不大的同班学生．他们在个性、爱好、知识经验等方面也存在着一定差异。因此，班主任要使学生的个性得到充分发展，只有尊重学生的个性，了解学生的特点．才能促进学生的发展与进步。
2．3信任和赞扬每一个学生
每个人都渴望得到别人的信任和尊重。信任是处理师生关系的关键，班主任更是要充分相信学生。这种信任体现在坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。学生一旦发现老师对他的信任，就会使他们感受到自己与别的同学一样具有能力，对自己的缺点有改正的勇气。对学习中的困难有战胜的信心。特别是对班级里那些学生，既不是突出的好，也不是特别的差，即所谓的中等生，这些学生往往被班主任忽视。对这一批为数不少的同学，我们应予以热情的鼓励，借助教师的权威，激发他们的成就感。教师要学会尽量用“你能行”的语句，而不说“你不行”，并为他们制订一些切实可行的奋斗目标。所谓“寸有所长，尺有所短”，班主任要尽力发掘他们的长处，可以用语言暗示其优点，或是利用机会大力表扬他们的成绩抑或委任他任科代表之类的职务，学生增添了荣誉感，无形中和教师的情感靠拢了。
2．4在活动中使用情感教育
只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而情感教育在其中可以起到关键性的作用，班主任工作要在班级管理的各个细节处使用情感教育，让小学生们无时无处不感受到老师的关怀。比如，班主任可以组织学生进行丰富多彩的班级活动，如智力竞赛、诗歌朗诵会、家乡旅游、班级体育比赛等，在多侧面、多层次的认识事物的过程中，调动学生的情感活动，良好的班级氛围在这些活动中自然的形成，能起到个别教育所不能达到的效果，使教育者要表达的情感有效地融合于学生的情感。此外，班主任还可以在平时充分利用艺术作品与生动的实例进行形象教育，激起学生情感上的共鸣，在参观美术展览、欣赏音乐、观看电影的过程中，可以提高学生的审美观，培养他们的综合素质。
情感是通向学生心灵窗户的桥梁，深厚的情感是搞好班集体的基础，班主任应该追求高超的教育艺术，以人格魅力感化学生．以宽容、赏识、激励的艺术创设良境，使积极情感变成巨大的教育能量，在工作中善于把握学生心态，注重情感的递进效应，恰当运用各种情感教育的方法，培养学生健康成长的情感，进而对学生产生广泛而深刻的影响，为教育事业做出更大贡献。
【参考文献】
［１］魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社.1993年
［２］陈震等.班主任新思维[M].南京师范大学出版社.2000年
［３］王志成.班主任角色意识解析[J].教学与管理.2004年9月