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【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0175-01
我国著名教育家叶圣先生在谈教学时说：“凡为教，目的是为了达到不教。”这句话为语文教学指明了方向，自学辅导教学就是以学生自学为主，老师辅导为辅来组织教学的，充分体现了教是为了达到不教的目的。而语文自学辅导编者认为：“评点是一种有效的阅读方法，会评点是自学能力强的一种标志。”教学实践证明指导学生会评点，对于提高学生阅读能力、写作能力及发展思维能力都有着举足轻重的作用。
评点即“评”和“点”。“评”就是对阅读材料中的字、词、名、段、篇的意义的理解、内容的概括、思想的领悟或表现形式的分析等。“点”是对阅读材料中有关字、词、句所做的各种符号（如△、⊙等）。“评”和“点”必须密切结合，相辅相成，既指出所评对象，又说明圈点的内涵。实施评点法还要注意几点原则：导在前，不苛求，不划一，多肯定，多鼓励。
教师在学生进行评点阅读中，要为学生的“独立学习”创设氛围情境。教师要把课堂活动的主动权还给学生，努力培养学生的“独立学习”意识，教师要巧妙设计课堂结结构，为学生“唱戏”搭台布景；教师要建立课堂激励机制，调动学生的积极性、主动性、创造性，激发学生“独立学习”的内在欲望，驱动学生的精神动力。
教师要为学生的自主评点进行必要的方法指导。在阅读教学中，教师必须进行具体有效的方法指导，要教给学生阅读的方法、思维方法、活动方法、表述方法，让学生能有步骤、有条理地一步一步完成学习目标。
教师指导学生评点具体可以按下列几个步骤进行：
一、是要熟练评点符号及相关要求。点的符号，教师要作一些示范，什么符号表示什么意思，不能放任自流，让学生随意圈点。比如：字词的用双圆圈（⊙）表示中心词语；三角形（△）着重号（·）表示重要词语；句子的用单横线（——）表示较重要的内容，（～～）表示精彩语句等。这些符号要求学生反复记熟，运用自如。另外，记住运用评点的基本要求：“点”要恰当醒目，可用彩笔，但不宜过多，各種符号在前后一致。“评”一般用蓝黑墨水，写在课文右边空白处，禁用铅笔。评的内容要力求言简意赅，准确恰当。
二、指导学生把握课文评点重点。每个单元前都有单元说明，这些都提示了课文学习目的、要求和重点、难点。为此，老师要引导学生学会自己阅读，理解和掌握这些文字的提示和旨意，确定学习的重要内容，并以此为据有的放矢地评点。
三、充分发挥评点的转移作用，即学生要会模仿评点。一、在指导学生“点”课文时，启发学生思考所读范文中“评”所蕴含的提示，在文中找出相应的句子。初中第一册课本是从《济南的冬天》一文开始要求学生学习这一课“评”的写法，自己试着“点”。我以课文第一段为例，引导学生根据旁批中的“评”，用地区对比和“我”的感觉，写出天气特点。要求学生点出三个对比：（1）没有风声——与北平比——奇迹；（2）响晴——与伦敦比——怪事；（3）温晴——与热带和北中国比——宝地。在学生掌握评点符号及相关要求后，独立点其它段落。在巡视辅导中，我发现一个同学“点”得恰当醒目，我叫他在黑板上给大家作示范，并介绍自己“点”课文的方法，让同学们受到很大启发。二、在指导学生“评”课文时，要学生模仿示例评点，如《春》，教师评点课五至十段，要求学生模仿后面几段评点一至四段，有的课文甚至可以整篇模仿评点，如教完《长歌行》后，我就要求学生以它为例独立评点《明日歌》，这样，他们评点就懂得有例可循，有助于提高评点水平。
四、激发评点兴趣，教师在巡回辅导和总结中一旦发现有创意的评点，应立即肯定。这不仅可以增强学生评点的自信心，而且也是一种正面引导。对于篇幅较长的课文如《小溪流的歌》，我采用分组评点，然后交流评点总结评点激发学生评点兴趣和独立思考的积极性。
五、坚持作文评点。在学生评点课文的基础上，我从初中第二学期开始作文评点训练，学生完成作文后，我一般安排一节课的时间要学生先自我评点，再同桌互评，然后小组总评，对作文的字、词、句、中心与选材等方面进行讨论、分析、修改并打分，最后每组选一篇有代表性的文章。全班同学共同商讨本次作文所取得的成绩或存在的问题。经过多次尝试，我发现学生写作热情高涨，评点能力明显提高，很多学生作文评得非常详细中肯，相比之下，老师常套用的评语显得空白无力。
辅导评点的有关内容还有很多，都需要循序渐进，反复实践才能逐步提高。我认为教师指导评点是自学辅导中的重要活动方式，学生从“学评点——会评点——用评点”这一过程老师自始至终起着辅导作用。教师的点拨，是提醒、是暗示、是启发学生进一步的思考而绝不是包办代替。
我国著名教育家叶圣先生在谈教学时说：“凡为教，目的是为了达到不教。”这句话为语文教学指明了方向，自学辅导教学就是以学生自学为主，老师辅导为辅来组织教学的，充分体现了教是为了达到不教的目的。而语文自学辅导编者认为：“评点是一种有效的阅读方法，会评点是自学能力强的一种标志。”教学实践证明指导学生会评点，对于提高学生阅读能力、写作能力及发展思维能力都有着举足轻重的作用。
评点即“评”和“点”。“评”就是对阅读材料中的字、词、名、段、篇的意义的理解、内容的概括、思想的领悟或表现形式的分析等。“点”是对阅读材料中有关字、词、句所做的各种符号（如△、⊙等）。“评”和“点”必须密切结合，相辅相成，既指出所评对象，又说明圈点的内涵。实施评点法还要注意几点原则：导在前，不苛求，不划一，多肯定，多鼓励。
教师在学生进行评点阅读中，要为学生的“独立学习”创设氛围情境。教师要把课堂活动的主动权还给学生，努力培养学生的“独立学习”意识，教师要巧妙设计课堂结结构，为学生“唱戏”搭台布景；教师要建立课堂激励机制，调动学生的积极性、主动性、创造性，激发学生“独立学习”的内在欲望，驱动学生的精神动力。
教师要为学生的自主评点进行必要的方法指导。在阅读教学中，教师必须进行具体有效的方法指导，要教给学生阅读的方法、思维方法、活动方法、表述方法，让学生能有步骤、有条理地一步一步完成学习目标。
教师指导学生评点具体可以按下列几个步骤进行：
一、是要熟练评点符号及相关要求。点的符号，教师要作一些示范，什么符号表示什么意思，不能放任自流，让学生随意圈点。比如：字词的用双圆圈（⊙）表示中心词语；三角形（△）着重号（·）表示重要词语；句子的用单横线（——）表示较重要的内容，（～～）表示精彩语句等。这些符号要求学生反复记熟，运用自如。另外，记住运用评点的基本要求：“点”要恰当醒目，可用彩笔，但不宜过多，各種符号在前后一致。“评”一般用蓝黑墨水，写在课文右边空白处，禁用铅笔。评的内容要力求言简意赅，准确恰当。
二、指导学生把握课文评点重点。每个单元前都有单元说明，这些都提示了课文学习目的、要求和重点、难点。为此，老师要引导学生学会自己阅读，理解和掌握这些文字的提示和旨意，确定学习的重要内容，并以此为据有的放矢地评点。
三、充分发挥评点的转移作用，即学生要会模仿评点。一、在指导学生“点”课文时，启发学生思考所读范文中“评”所蕴含的提示，在文中找出相应的句子。初中第一册课本是从《济南的冬天》一文开始要求学生学习这一课“评”的写法，自己试着“点”。我以课文第一段为例，引导学生根据旁批中的“评”，用地区对比和“我”的感觉，写出天气特点。要求学生点出三个对比：（1）没有风声——与北平比——奇迹；（2）响晴——与伦敦比——怪事；（3）温晴——与热带和北中国比——宝地。在学生掌握评点符号及相关要求后，独立点其它段落。在巡视辅导中，我发现一个同学“点”得恰当醒目，我叫他在黑板上给大家作示范，并介绍自己“点”课文的方法，让同学们受到很大启发。二、在指导学生“评”课文时，要学生模仿示例评点，如《春》，教师评点课五至十段，要求学生模仿后面几段评点一至四段，有的课文甚至可以整篇模仿评点，如教完《长歌行》后，我就要求学生以它为例独立评点《明日歌》，这样，他们评点就懂得有例可循，有助于提高评点水平。
四、激发评点兴趣，教师在巡回辅导和总结中一旦发现有创意的评点，应立即肯定。这不仅可以增强学生评点的自信心，而且也是一种正面引导。对于篇幅较长的课文如《小溪流的歌》，我采用分组评点，然后交流评点总结评点激发学生评点兴趣和独立思考的积极性。
五、坚持作文评点。在学生评点课文的基础上，我从初中第二学期开始作文评点训练，学生完成作文后，我一般安排一节课的时间要学生先自我评点，再同桌互评，然后小组总评，对作文的字、词、句、中心与选材等方面进行讨论、分析、修改并打分，最后每组选一篇有代表性的文章。全班同学共同商讨本次作文所取得的成绩或存在的问题。经过多次尝试，我发现学生写作热情高涨，评点能力明显提高，很多学生作文评得非常详细中肯，相比之下，老师常套用的评语显得空白无力。
辅导评点的有关内容还有很多，都需要循序渐进，反复实践才能逐步提高。我认为教师指导评点是自学辅导中的重要活动方式，学生从“学评点——会评点——用评点”这一过程老师自始至终起着辅导作用。教师的点拨，是提醒、是暗示、是启发学生进一步的思考而绝不是包办代替。