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历史是初中的一门重要课程，学生借以获得历史信息，从而理解历史，爱上历史，在日积月累中收获更多的历史知识。历史理解力是历史学科核心素养的重要表现。初中历史教学的一大任务就是让学生对历史问题及其价值意义有一个初步的理解。理解力是学生学习历史的逻辑起点，也是历史教学的最终指向。历史教学就是帮助学生提高历史理解力的活动。增进学生的历史理解力不仅有助于打造高效的课堂，也有助于培养学生的高阶思维。
一、初中生理解力的特点
与成人相比，初中生对历史的理解有明显的不同。初中三年是形成历史理解力的关键时期。初中阶段，学生的思维较为活跃，其理解力具有明显的特点。
第一个特点为发展性。初中阶段是学生生理和心理趋向成熟的時期，这个时期，学生的理解力发展极为迅速，但其对一些历史知识的理解存在一定的困难。由于学生的抽象思维能力有限，他们的认识往往需要一个从具体到抽象的发展过程。
第二个特点为阶段性。随着学生年龄的增长，其理解力是会产生相应变化的。初一，学生由感性迈向理性;初二，学生会逐渐摆脱感性思维，理性思维明显增强;初三，学生的理性思维将变得更强，心理上更加成熟。
第三个特点为片面性。初中生具备一定的理解力，但缺乏一定的成熟度，对历史知识的理解往往只停留在表面上，无法透过历史现象看清本质，对历史知识一知半解，具有一定的片面性。
二、初中生历史理解能力的培养手段
（一）让学生带着问题去学习历史
初中历史教师要积极增进学生的历史理解力，而这并非一朝一夕就能完成的，历史理解力需要长期不断的培养才能获得。长期以来，增进学生的历史理解力一直是困扰历史教师的重要难题。而有学者发现，基于问题的学习能够增进学生的理解力。
学习其实是一个发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的过程。问题是思考的起点。亚里士多德说过，思维就是从疑问与惊奇开始的。可以说，问题是开启思维活动的钥匙。教育家陶行知也说过，这世间的发明创造最开始的时候就是一个又一个的问题，而人与禽兽的区别也在于是否会提出问题。可以说，问题是创造与获取知识的重要基础。在初中历史教学中，教师可引导学生带着问题去学习。问题可以作为课堂学习的导火索，帮助学生理解知识。
学生解决问题的过程，是提升其思维品质的关键所在，能够有效增进其历史理解力。如在教学“国民党在大陆战败”这一课时，教师可让学生事先自学，了解历史事件的经过，然后提出问题，让学生带着问题对这一历史事件进行深度探究。可以思考的问题有：共产党为什么在东北地区发动辽沈战役？共产党采用的是何种战略？理由是什么？……由此层层深入历史事件发展脉络，借助问题加深学生对这一历史事件的理解，整个战役的来龙去脉就能清晰直观地呈现在学生面前。
（二）对历史细节加以分析与描述
教师深入讲解历史细节有助于学生提高历史理解力。在传统教学方式下，学生的理解能力较差，这是因为教材没有对历史细节展开描述。历史细节指的是历史著作中对历史人物、情节、环境等较为具体的描述，这些细节能让学生感受到历史的真实性，使学生真切地理解历史知识，激发学生联想、想象等思维活动，从而加深学生对历史的认识。
历史细节描述可以让课堂变得更有历史味，使历史教学变得更鲜活有趣，让学生在感知历史的过程中加深理解，帮助学生理解历史事件的本质，而非仅仅停留于表面。这就需要历史教师努力提升自身的专业素养，对历史事件的细节进行深入讲解。如笔者在讲“拿破仑及其战争”这一课时，先讲解了拿破仑的个人故事，使学生对拿破仑这个人物有基本的理解，再引出拿破仑战争，最后对拿破仑进行总结——拿破仑是法国资产阶级革命的捍卫者、屡建奇功的军事家，也是历史上最具野心的政治家，把拿破仑的人物形象活灵活现地展现在学生面前，使学生更理解历史人物、历史事件。
（三）讲好历史故事
由于历史在时间上的特殊性，学生理解存在一定的困难。而历史故事生动有趣，曲折的情节吸引着学生的注意力。在历史教学中，教师要根据学生的年龄特征，讲好历史故事。历史故事有助于激发学生对历史的学习兴趣，也能通过生动的情节增进学生对历史的理解。尤其是对那些复杂难懂的抽象历史概念，采用讲故事的形式可以帮助学生深入地理解历史问题。正如许纪霖教授所言，历史学的本质就是讲故事，故事也是历史的灵魂，历史教师要学会讲故事，将教科书中未提及的故事充分挖掘出来，运用生动活泼的语言讲给学生听。
历史故事有助于激发学生的历史学习兴趣，也能帮助学生更好地理解历史。历史故事往往通俗易懂，其中富含深刻的道理。如在讲解“世间万物都有其对立面”这一思想时，如果只是照本宣科，讲解单纯的思想主张，学生可能无法理解，而笔者给学生讲解《塞翁失马》的故事，通过具体的案例让学生体会到事物的两面性，有助于学生更好地理解老子的这一思想。教师也要将历史和现实充分联系起来，这样学生对历史事件会有更深刻的体会，历史理解力在潜移默化中得到提高，为今后的历史学习奠定基础。
综上所述，在初中历史教学中，教师要抛弃以往的传统教学模式，使课堂形式更丰富多彩，同时教师要在现实和历史之间建立有效联系，尽量提升自己的职业素养，讲好历史故事，确保教学质量的提升。
（作者单位：江西省万年县苏桥中学）
投稿邮箱：731836457@qq.com
一、初中生理解力的特点
与成人相比，初中生对历史的理解有明显的不同。初中三年是形成历史理解力的关键时期。初中阶段，学生的思维较为活跃，其理解力具有明显的特点。
第一个特点为发展性。初中阶段是学生生理和心理趋向成熟的時期，这个时期，学生的理解力发展极为迅速，但其对一些历史知识的理解存在一定的困难。由于学生的抽象思维能力有限，他们的认识往往需要一个从具体到抽象的发展过程。
第二个特点为阶段性。随着学生年龄的增长，其理解力是会产生相应变化的。初一，学生由感性迈向理性;初二，学生会逐渐摆脱感性思维，理性思维明显增强;初三，学生的理性思维将变得更强，心理上更加成熟。
第三个特点为片面性。初中生具备一定的理解力，但缺乏一定的成熟度，对历史知识的理解往往只停留在表面上，无法透过历史现象看清本质，对历史知识一知半解，具有一定的片面性。
二、初中生历史理解能力的培养手段
（一）让学生带着问题去学习历史
初中历史教师要积极增进学生的历史理解力，而这并非一朝一夕就能完成的，历史理解力需要长期不断的培养才能获得。长期以来，增进学生的历史理解力一直是困扰历史教师的重要难题。而有学者发现，基于问题的学习能够增进学生的理解力。
学习其实是一个发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的过程。问题是思考的起点。亚里士多德说过，思维就是从疑问与惊奇开始的。可以说，问题是开启思维活动的钥匙。教育家陶行知也说过，这世间的发明创造最开始的时候就是一个又一个的问题，而人与禽兽的区别也在于是否会提出问题。可以说，问题是创造与获取知识的重要基础。在初中历史教学中，教师可引导学生带着问题去学习。问题可以作为课堂学习的导火索，帮助学生理解知识。
学生解决问题的过程，是提升其思维品质的关键所在，能够有效增进其历史理解力。如在教学“国民党在大陆战败”这一课时，教师可让学生事先自学，了解历史事件的经过，然后提出问题，让学生带着问题对这一历史事件进行深度探究。可以思考的问题有：共产党为什么在东北地区发动辽沈战役？共产党采用的是何种战略？理由是什么？……由此层层深入历史事件发展脉络，借助问题加深学生对这一历史事件的理解，整个战役的来龙去脉就能清晰直观地呈现在学生面前。
（二）对历史细节加以分析与描述
教师深入讲解历史细节有助于学生提高历史理解力。在传统教学方式下，学生的理解能力较差，这是因为教材没有对历史细节展开描述。历史细节指的是历史著作中对历史人物、情节、环境等较为具体的描述，这些细节能让学生感受到历史的真实性，使学生真切地理解历史知识，激发学生联想、想象等思维活动，从而加深学生对历史的认识。
历史细节描述可以让课堂变得更有历史味，使历史教学变得更鲜活有趣，让学生在感知历史的过程中加深理解，帮助学生理解历史事件的本质，而非仅仅停留于表面。这就需要历史教师努力提升自身的专业素养，对历史事件的细节进行深入讲解。如笔者在讲“拿破仑及其战争”这一课时，先讲解了拿破仑的个人故事，使学生对拿破仑这个人物有基本的理解，再引出拿破仑战争，最后对拿破仑进行总结——拿破仑是法国资产阶级革命的捍卫者、屡建奇功的军事家，也是历史上最具野心的政治家，把拿破仑的人物形象活灵活现地展现在学生面前，使学生更理解历史人物、历史事件。
（三）讲好历史故事
由于历史在时间上的特殊性，学生理解存在一定的困难。而历史故事生动有趣，曲折的情节吸引着学生的注意力。在历史教学中，教师要根据学生的年龄特征，讲好历史故事。历史故事有助于激发学生对历史的学习兴趣，也能通过生动的情节增进学生对历史的理解。尤其是对那些复杂难懂的抽象历史概念，采用讲故事的形式可以帮助学生深入地理解历史问题。正如许纪霖教授所言，历史学的本质就是讲故事，故事也是历史的灵魂，历史教师要学会讲故事，将教科书中未提及的故事充分挖掘出来，运用生动活泼的语言讲给学生听。
历史故事有助于激发学生的历史学习兴趣，也能帮助学生更好地理解历史。历史故事往往通俗易懂，其中富含深刻的道理。如在讲解“世间万物都有其对立面”这一思想时，如果只是照本宣科，讲解单纯的思想主张，学生可能无法理解，而笔者给学生讲解《塞翁失马》的故事，通过具体的案例让学生体会到事物的两面性，有助于学生更好地理解老子的这一思想。教师也要将历史和现实充分联系起来，这样学生对历史事件会有更深刻的体会，历史理解力在潜移默化中得到提高，为今后的历史学习奠定基础。
综上所述，在初中历史教学中，教师要抛弃以往的传统教学模式，使课堂形式更丰富多彩，同时教师要在现实和历史之间建立有效联系，尽量提升自己的职业素养，讲好历史故事，确保教学质量的提升。
（作者单位：江西省万年县苏桥中学）
投稿邮箱：731836457@qq.com