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摘 要：写作是小学语文教学中的一项重要活动，也是小学生语言能力的基本组成部分，一般从三年级开始写作教学，引导学生合理展开语言输出与文字应用。在新课改下，教育部将语言建构与运用作为一个基本的课程任务优化了常规的小学语文教学目的，而这就要求小学语文教师及时优化小学生的写作能力，将语言输入、内化与输出活动统一起来，为学生的长远进步做准备。本文将从丰富写作素材整理指导、归纳写作技巧、完善写作训练活动三个角度来分析小学语文教师应该如何培养学生的写作能力。
关键词：小学语文；写作能力；培养策略
小学生在写作活动中出现的问题很多，比如由于照搬现成素材出现了“千篇一律”的问题，由于不懂写作技巧而写出了一篇篇“流水账”，由于一味追求高立意而出现了“鸡同鸭讲”与内容空洞问题等等。这些现实情况都表示小学生的写作能力水平十分低下，也会直接影响小学生语言能力的协调发展。因此，小學语文教师必须要痛定思痛，追本溯源，切实提升小学生的书面表达能力，优化语文学科的教育质量。
一、丰富写作素材整理指导
虽然简单堆砌写作素材是导致学生作文出现“千篇一律”问题的直接原因，但是归根究底，造成这一问题的根本原因还是学生缺少写作灵感，语言素材积累不足。而且，丰富的素材储备本身也是小学生展开书面表达的媒介与载体，所以小学语文教师要引导学生及时整理写作素材，不断丰富学生的语言知识储备，以便让学生在写作文的时候及时应用，灵活整合，保证学生作文是丰富的、充实的。
在日常教学中，笔者十分看重阅读活动，经常让学生整理一些好词好句好段，学习与模仿这些优秀文本的写作方式，由此优化学生的语感。而且，丰富的课外阅读也可有效拓展学生的视野，使其灵活根据各个写作主题调用语言素材，从而进一步优化作文质量。另外，笔者还经常引导学生观察生活，比如观察校园中、家庭中的自然景色与本地的人文风光，或者是观察行人的神色、行为举止或者是衣着服饰，利用自己对某人性格的了解去做出相应的判断。另外，学生们也要积极记录生活中有趣的、令自己印象深刻的事情，由此整理叙事素材，以便在记叙文写作练习中进行书面创造。实践证明，当学生的语言素材储备变得越来越丰富之后，他们在写作时的灵感就越来越多。这就有效降低了学生作文的重复率，便于学生展开个性写作。
二、归纳写作技巧
写作技巧是通过一系列写作活动所归纳出来的写作规律，如果小学生可以及时内化，那么则可切实优化自己的写作能力，改善作文的质量与结构。因此，小学语文教师要积极归纳写作技巧，引导学生积极引用，同时还要促使学生自主整理写作经验，不断完善小学生的写作思维，切实提高小学生的写作能力。
在小学阶段，叙事类作文是最为重要的一种文体写作任务，不管是童话编写，还是看图写话，亦或者写人叙事，都需要学生有良好的叙事能力。因此，笔者便针对记叙技巧进行了统一整理。比如，在叙事时，学生可从事件发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果六个角度整理写作素材，列下写作提纲，初步确定叙事顺序。其次，学生需根据写作主题确定叙事的重点，不要用同样的篇幅比重去解释一些不重要的问题，而是要做到详略得当、合理取舍，保证叙事活动可以进一步突出写作主题与意图。再者，叙事与写人活动基本是同时进行的，所以小学生还要学习人物性格的塑造方法，比如心理活动描写、外貌描写、行为描写等等，再辅以相应的环境描述来营造相应的写作背景，由此完成叙事表达。在这些技巧的引导下，学生可自主反思叙事类作文的写作质量，及时调整表达方式。
三、完善写作训练活动
每一种能力的形成都是在反复的实践中得到的，写作能力同样需要经过大量的写作实践活动才能实现。因此，小学语文教师要积极完善写作练习，丰富小学生的写作经验，使其在实践中积累写作心得，把握写作规律，从而切实优化小学生的书面表达方式与能力水平。
在组织写作练习时，笔者会有意识地拓展写作形式。比如，在课文教学中，笔者便会组织续写、改写、写读后感等多种活动，希望小学生可以将阅读与写作活动结合起来，模仿优秀文本的写作手法与创作思路，由此获得丰富的写作经验。另外，笔者还鼓励小学生写日记，希望小学生可以养成用文字记录生活、情感与学习的思维习惯，或者是时常写一些生活小随笔，在有灵感的时候记录自己的心事、心得。这些丰富的写作活动都有利于培养与提升小学生的写作能力，且开放的、自由的、多元的写作活动也能有效保护小学生的写作感受，使其产生强烈的写作欲望。
总而言之，培养小学生的写作能力是优化小学语文学科育人质量，提高小学生语言水平的基本要求，所以小学语文教师要积极优化写作能力指导教学，不断丰富小学生的写作经验与写作感受，促使小学生爱上写作、学会写作。
参考文献
[1] 王丽.怎样才能给学生一支生花的妙笔——小学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2018（42）：95-96.
[2] 刘广岩.浅析小学语文教学中中段学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2018（43）：83-84.
关键词：小学语文；写作能力；培养策略
小学生在写作活动中出现的问题很多，比如由于照搬现成素材出现了“千篇一律”的问题，由于不懂写作技巧而写出了一篇篇“流水账”，由于一味追求高立意而出现了“鸡同鸭讲”与内容空洞问题等等。这些现实情况都表示小学生的写作能力水平十分低下，也会直接影响小学生语言能力的协调发展。因此，小學语文教师必须要痛定思痛，追本溯源，切实提升小学生的书面表达能力，优化语文学科的教育质量。
一、丰富写作素材整理指导
虽然简单堆砌写作素材是导致学生作文出现“千篇一律”问题的直接原因，但是归根究底，造成这一问题的根本原因还是学生缺少写作灵感，语言素材积累不足。而且，丰富的素材储备本身也是小学生展开书面表达的媒介与载体，所以小学语文教师要引导学生及时整理写作素材，不断丰富学生的语言知识储备，以便让学生在写作文的时候及时应用，灵活整合，保证学生作文是丰富的、充实的。
在日常教学中，笔者十分看重阅读活动，经常让学生整理一些好词好句好段，学习与模仿这些优秀文本的写作方式，由此优化学生的语感。而且，丰富的课外阅读也可有效拓展学生的视野，使其灵活根据各个写作主题调用语言素材，从而进一步优化作文质量。另外，笔者还经常引导学生观察生活，比如观察校园中、家庭中的自然景色与本地的人文风光，或者是观察行人的神色、行为举止或者是衣着服饰，利用自己对某人性格的了解去做出相应的判断。另外，学生们也要积极记录生活中有趣的、令自己印象深刻的事情，由此整理叙事素材，以便在记叙文写作练习中进行书面创造。实践证明，当学生的语言素材储备变得越来越丰富之后，他们在写作时的灵感就越来越多。这就有效降低了学生作文的重复率，便于学生展开个性写作。
二、归纳写作技巧
写作技巧是通过一系列写作活动所归纳出来的写作规律，如果小学生可以及时内化，那么则可切实优化自己的写作能力，改善作文的质量与结构。因此，小学语文教师要积极归纳写作技巧，引导学生积极引用，同时还要促使学生自主整理写作经验，不断完善小学生的写作思维，切实提高小学生的写作能力。
在小学阶段，叙事类作文是最为重要的一种文体写作任务，不管是童话编写，还是看图写话，亦或者写人叙事，都需要学生有良好的叙事能力。因此，笔者便针对记叙技巧进行了统一整理。比如，在叙事时，学生可从事件发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果六个角度整理写作素材，列下写作提纲，初步确定叙事顺序。其次，学生需根据写作主题确定叙事的重点，不要用同样的篇幅比重去解释一些不重要的问题，而是要做到详略得当、合理取舍，保证叙事活动可以进一步突出写作主题与意图。再者，叙事与写人活动基本是同时进行的，所以小学生还要学习人物性格的塑造方法，比如心理活动描写、外貌描写、行为描写等等，再辅以相应的环境描述来营造相应的写作背景，由此完成叙事表达。在这些技巧的引导下，学生可自主反思叙事类作文的写作质量，及时调整表达方式。
三、完善写作训练活动
每一种能力的形成都是在反复的实践中得到的，写作能力同样需要经过大量的写作实践活动才能实现。因此，小学语文教师要积极完善写作练习，丰富小学生的写作经验，使其在实践中积累写作心得，把握写作规律，从而切实优化小学生的书面表达方式与能力水平。
在组织写作练习时，笔者会有意识地拓展写作形式。比如，在课文教学中，笔者便会组织续写、改写、写读后感等多种活动，希望小学生可以将阅读与写作活动结合起来，模仿优秀文本的写作手法与创作思路，由此获得丰富的写作经验。另外，笔者还鼓励小学生写日记，希望小学生可以养成用文字记录生活、情感与学习的思维习惯，或者是时常写一些生活小随笔，在有灵感的时候记录自己的心事、心得。这些丰富的写作活动都有利于培养与提升小学生的写作能力，且开放的、自由的、多元的写作活动也能有效保护小学生的写作感受，使其产生强烈的写作欲望。
总而言之，培养小学生的写作能力是优化小学语文学科育人质量，提高小学生语言水平的基本要求，所以小学语文教师要积极优化写作能力指导教学，不断丰富小学生的写作经验与写作感受，促使小学生爱上写作、学会写作。
参考文献
[1] 王丽.怎样才能给学生一支生花的妙笔——小学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2018（42）：95-96.
[2] 刘广岩.浅析小学语文教学中中段学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2018（43）：83-84.