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摘要： 我国高职教育的目标是为社会培养“高素质技能型专门人才”，然而,目前在公共英语教学目标上仍然没有跳出考试的目标限制;教学模式也缺乏实践模拟和训练；师资力量不足，尤其是真正与专业结合的具有双师素质的教师不多；缺乏与将来职业岗位密切相关的教材，或者是职业教材太专太枯燥复杂，难以满足学生的需要，另外学生的专业和将来的职业方向也存在很大差异,学生学习方法不当, 学习自主性不强，所掌握的英语知识、技能也是差强人意。为了满足培养不同行业特点的职业技能人才的需要,高职公共英语教学的改革势在必行。本文借鉴能力本位职业教育的培养模式, 对高职英语教学特点、师资培养.、教学内容、教学方式方法和考评体系等方面,提出了一些看法与建议.
关键词：职业；高职；公共英语；教学改革
近几年来, 围绕“服务学生, 培养能力”的核心理念, 探索高职公共英语教学改革越来越多，而如何在高职公共英语教学实践中实现英语教学与学科教学的结合，体现高等职教育的职业特色，成为高职公共英语教学改革亟须解决的问题
一、高职英语教学的职业性特点很多高职毕业生在未来的实际工作中将会面临涉外业务活动。因此，高职学生英语教学具有职业性特点。但它又不同于职业英语。现在比较流行的美国的托福、托业，英国的雅思，都是典型的职业英语考试。我们所说的职业性特点指的是在某一个行业所使用的英语。比如，营销、财会、机电等等。高职学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平，而是能运用英语解决实际业务问题。能看懂应用文献进行涉外业务工作，能在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流。因此高职教育改革一定要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。
二、高职院校大学英语师资建设相对滞后
近年来, 大多数高等职业院校注重数量的扩张,忽视内涵建设,尤其是师资队伍建设相对落后。许多教师对生产服务第一线的经营管理、技术工艺了解不够，专业技能和实践教学能力还不够强；教学方法传统, 教学手段单一,重知识传授,轻实践应用,依然是高职院校大学英语教学的主调,影响了英语教与学的质量提高，培养职业技能人才的目标难以实现三、传统教学模式存在的问题
1. 传统的教学模式教师是中心，在教学中处于主导地位。课堂教学中，教师往往控制教学过程，学生的一切活动也都以教师为中心. 教师教什么，他们就学什么，包括理论知识和实践知识. 缺乏学生的参与和师生之间的交流。实验、实习也都是在教师的指导下进行. 学生学完一门课后考试成绩很优秀，但说不清楚为什么要学习这门课?
2. 传统教学方法是理论教学和实习教学分阶段进行的. 一般都 把学生固定在一个教室里，最多就是看看影像资料、上上机房、简单地做做实验等. 强调要打好英语语言知识基础和语言应用能力基础，却没有结合社会实践能力的培养，教育与劳动力市场的联系不夠密切, 教学内容、教学方法等还不能适应劳动力市场变化的需要. 到实习时不能很好利用理论知识来指导实习训练。结果语言基础不见得好，实践能力则更差。显然，这样的毕业生走向社会，不但缺乏生存能力和竞争力，而且缺乏发展潜能。
3. 考试方法比较单一，考试内容重知识轻能力。现在课程考核方式通常是在课程修完或学期结束时进行一次书面测验，难以正确评价一个学生的职业技能水平。片面注重知识的考核将会使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维，同时也背离了高等职业教育的培养目标。更主要的问题是，它为学生提供了错误的行为观念，即死记硬背知识仍是学习最重要的东西。
四、高职公共英语教学改革探索
高职英语教学的目的不是为了考试，而是为了应用，而且要体现职业性特点。因此我们要做到以下几点：
公共英语教学与职业教育相互融合
公共英语教学与职业教育的相互融合是我国职业教育的发展方向。借鉴英国在此方面的改革经验，我国在公共英语教学过程中，为使学生更好地了解自己的专业，在加强基础英语的教学的同时，结合专业，给学生更多、更切合实际的职业英语知识，培养其作为现代劳动者所应具有的英语应用能力，增强其适应社会的能力。
2. 开放式教学模式的探索
开放式教学模式可分为教学内容的开放、时间与设备的开放。在教学内容的开放方面,可通过自编校本教材, 将专业背景、课程发展前景统筹安排, 形成科学合理的实践教学体系。教学时间与设备的开放有助于学生统筹安排时间, 便于学生自主性的学习, 培养学生分析问题解决问题的能力,为学生创意发挥留有较大空间。为此, 要充分利用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改变以教师讲授为主的单一教学手段。需要加强网站建设, 将课程教学大纲、教学内容、精品课程、实习报告、实习任务、综合考试题库等相关教学内容挂在网上, 营造现实的和虚拟的高职英语教学环境、学习和训练环境，建立面向全校的开放式运行网络管理平台, 这是开放式教学模式是否具有生命力的关键。
3. ESP（English For Special Purpose）应用于高职英语教学
因为ESP强调的一个方面就是从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。它以实用为导向，与职业紧密结合，提出整个英语教学要“以学生需要为中心”，而且认为要把英语作为手段或工具来学习运用，而不只仅是作为一门语言学科。在设计ESP课程时，首先分析不同学习者的需要，确立相应的教学目标和项目模块，编制教材以及确定测试方法等，以保证学生能最大限度地获取胜任将来工作所需的英语能力.
3. 采用全面性的课堂教学方法
没有一种单一的教学策略能对所有的学习者任何时候都是有效的。原因很简单,教与学是非常复杂的过程.提倡几种教学方法：
1） 模块教学：在“模块融合、工学结合”的人才培养模式下，对各专业对应的职业群进行职业能力分析，在公共英语的基础上不同专业设计“不同基础英语专业化模块”。基础语言项目模块从分阶段的语言任务入手研究设计，包括听、说、读、写译等任务设计，以及语言用任务的研究设计，包括演讲、竞赛、表演话剧、英语沙龙晚会等。职业英语模块设计从职业岗位的任务和项目入手研究设计，包括旅游商务等职场模拟等，两个模块类别根据学生的语言基础水平和专业特点进行分类研究和设计，但是基础语言项目模块和职业英语项目模块的语言任务是紧密融合的，在教学实施过程中，教师根据学生自身特点，选取项目进行训练。模块教学模式不仅是一种理念, 更是具有实际操作意义的课程范式。“以职业实践活动为导向”的课程模式为学生提供与职业实践相似的场境,有利于培养学生工作过程中需要的知识与技能。能更有效地培养学生综合职业能力。
2）进行融“教、学、做”为一体的教学方法。我们除要积极借鉴国外职业教育较成功的“项目教学法”、“情景模拟法”，“商务剧场法”等教学方法。还要根据课程内容积极探索有利于学生综合职业能力培养的教学方法：交际教学法、任务型教学法和法案例教学法。形成一些富有个性的体现高职教育特色的教学方法，达到“教、学、做”一体的教学效果。
3）“语言加专业”的分层次教学、分级辅导方法
提出了“分层次教学”的理念，，为了调动起学生的积极性和主动性。首先重视学生实际情况和自我纵向评价，实行教学内容的分层次：针对学生的不同起点和基础以及不同专业，选用不同教材，和辅助材料以及于不同专业相对应的职业英语模拟训练手册，全面实施“语言加专业”的英语教育新理念。其次，创立“分级辅导”培训方案，从零起点班、语法班、听力班、口语班到高级英语班等开展了不同层次、不同特色的分级辅导班，强调了英语个性教学特点，具有针对性、实用性特点。
4）把实训室作为教学的主战场高职英语教育的目标是为社会培养具有英语应用能力的技能型人才。而高职学生的强项应是解决实际问题的能力和动手操作能力。如：汽车构造课是实践性极强的。过去授课习惯于先在教室对着图讲，再去实训室对照实物讲，形成了一定的重复和浪费。现在尝试除理论性较强的章节外，直接在实训室上课。实物演示结合装配图投影，现场英语学习气氛积极热烈，学生学习兴致高涨，记忆力也大大提高，培养英语实践技能效果非常好。4. 高职公共英语的考核方式改革
为突出职业教育特色，进一步提高学生对实践操作技能的重视，我们必须进行高职公共英语的考核方式的改革。由过去的理论考试为主结合实验、实习成绩，改变为现在的平时各模块的理论考试、实践操作考试并举结合期末成绩、实验、实习成绩，使实践能力成为评定成绩的主要依据，这与高职教育的培养目标更贴近。另外英语应用能力考试、四、六级考试、雅思成绩、托福成绩、托业桥成绩分别占一定比例加到总成绩中去。这样既能测试语言知识和语言技能的应用能力，又能检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。因而既能科学地反映英语教学成果，又能有力地推动教学活动。
总之，如何在高职公共英语教学实践中实现外语教学与学科教学的结合，体现高等职教育的职业特色，成为高职公共英语教学改革亟须加强的问题。今后我们要携手企业推动学校实训基地向“全真实景”转型,让社会对口行业参与实训场所运作,通过直接接触顾客来促进职业教育质的飞跃, 推动人才培养的素质化, 促进高职公共英语教学改革。
作者简介
邢桂丽(1965-), 女山东商业职业技术学院外国语学院 副教授 从事英语语言教学与文学研究。
参考文献：
[1] 罗毅,李红英. 论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语 界.2008.01
[2] 刘一平. 关于加强高职英语教学的几点思考[J];宁波职业技术学院学报; 2002年01期
[3] 刘春林. 高职英语教学需要思考的问题[J];番禺职业技术学院学报; 2002年02期
[4] 马必学. 准确定位 办出特色 实现高职教育的可持续发展[A]; 改革·创新·发展——电子教育研究论文集[C];2004年
关键词：职业；高职；公共英语；教学改革
近几年来, 围绕“服务学生, 培养能力”的核心理念, 探索高职公共英语教学改革越来越多，而如何在高职公共英语教学实践中实现英语教学与学科教学的结合，体现高等职教育的职业特色，成为高职公共英语教学改革亟须解决的问题
一、高职英语教学的职业性特点很多高职毕业生在未来的实际工作中将会面临涉外业务活动。因此，高职学生英语教学具有职业性特点。但它又不同于职业英语。现在比较流行的美国的托福、托业，英国的雅思，都是典型的职业英语考试。我们所说的职业性特点指的是在某一个行业所使用的英语。比如，营销、财会、机电等等。高职学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平，而是能运用英语解决实际业务问题。能看懂应用文献进行涉外业务工作，能在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流。因此高职教育改革一定要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。
二、高职院校大学英语师资建设相对滞后
近年来, 大多数高等职业院校注重数量的扩张,忽视内涵建设,尤其是师资队伍建设相对落后。许多教师对生产服务第一线的经营管理、技术工艺了解不够，专业技能和实践教学能力还不够强；教学方法传统, 教学手段单一,重知识传授,轻实践应用,依然是高职院校大学英语教学的主调,影响了英语教与学的质量提高，培养职业技能人才的目标难以实现三、传统教学模式存在的问题
1. 传统的教学模式教师是中心，在教学中处于主导地位。课堂教学中，教师往往控制教学过程，学生的一切活动也都以教师为中心. 教师教什么，他们就学什么，包括理论知识和实践知识. 缺乏学生的参与和师生之间的交流。实验、实习也都是在教师的指导下进行. 学生学完一门课后考试成绩很优秀，但说不清楚为什么要学习这门课?
2. 传统教学方法是理论教学和实习教学分阶段进行的. 一般都 把学生固定在一个教室里，最多就是看看影像资料、上上机房、简单地做做实验等. 强调要打好英语语言知识基础和语言应用能力基础，却没有结合社会实践能力的培养，教育与劳动力市场的联系不夠密切, 教学内容、教学方法等还不能适应劳动力市场变化的需要. 到实习时不能很好利用理论知识来指导实习训练。结果语言基础不见得好，实践能力则更差。显然，这样的毕业生走向社会，不但缺乏生存能力和竞争力，而且缺乏发展潜能。
3. 考试方法比较单一，考试内容重知识轻能力。现在课程考核方式通常是在课程修完或学期结束时进行一次书面测验，难以正确评价一个学生的职业技能水平。片面注重知识的考核将会使学生习惯于这种考试模式下的惰性思维，同时也背离了高等职业教育的培养目标。更主要的问题是，它为学生提供了错误的行为观念，即死记硬背知识仍是学习最重要的东西。
四、高职公共英语教学改革探索
高职英语教学的目的不是为了考试，而是为了应用，而且要体现职业性特点。因此我们要做到以下几点：
公共英语教学与职业教育相互融合
公共英语教学与职业教育的相互融合是我国职业教育的发展方向。借鉴英国在此方面的改革经验，我国在公共英语教学过程中，为使学生更好地了解自己的专业，在加强基础英语的教学的同时，结合专业，给学生更多、更切合实际的职业英语知识，培养其作为现代劳动者所应具有的英语应用能力，增强其适应社会的能力。
2. 开放式教学模式的探索
开放式教学模式可分为教学内容的开放、时间与设备的开放。在教学内容的开放方面,可通过自编校本教材, 将专业背景、课程发展前景统筹安排, 形成科学合理的实践教学体系。教学时间与设备的开放有助于学生统筹安排时间, 便于学生自主性的学习, 培养学生分析问题解决问题的能力,为学生创意发挥留有较大空间。为此, 要充分利用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改变以教师讲授为主的单一教学手段。需要加强网站建设, 将课程教学大纲、教学内容、精品课程、实习报告、实习任务、综合考试题库等相关教学内容挂在网上, 营造现实的和虚拟的高职英语教学环境、学习和训练环境，建立面向全校的开放式运行网络管理平台, 这是开放式教学模式是否具有生命力的关键。
3. ESP（English For Special Purpose）应用于高职英语教学
因为ESP强调的一个方面就是从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。它以实用为导向，与职业紧密结合，提出整个英语教学要“以学生需要为中心”，而且认为要把英语作为手段或工具来学习运用，而不只仅是作为一门语言学科。在设计ESP课程时，首先分析不同学习者的需要，确立相应的教学目标和项目模块，编制教材以及确定测试方法等，以保证学生能最大限度地获取胜任将来工作所需的英语能力.
3. 采用全面性的课堂教学方法
没有一种单一的教学策略能对所有的学习者任何时候都是有效的。原因很简单,教与学是非常复杂的过程.提倡几种教学方法：
1） 模块教学：在“模块融合、工学结合”的人才培养模式下，对各专业对应的职业群进行职业能力分析，在公共英语的基础上不同专业设计“不同基础英语专业化模块”。基础语言项目模块从分阶段的语言任务入手研究设计，包括听、说、读、写译等任务设计，以及语言用任务的研究设计，包括演讲、竞赛、表演话剧、英语沙龙晚会等。职业英语模块设计从职业岗位的任务和项目入手研究设计，包括旅游商务等职场模拟等，两个模块类别根据学生的语言基础水平和专业特点进行分类研究和设计，但是基础语言项目模块和职业英语项目模块的语言任务是紧密融合的，在教学实施过程中，教师根据学生自身特点，选取项目进行训练。模块教学模式不仅是一种理念, 更是具有实际操作意义的课程范式。“以职业实践活动为导向”的课程模式为学生提供与职业实践相似的场境,有利于培养学生工作过程中需要的知识与技能。能更有效地培养学生综合职业能力。
2）进行融“教、学、做”为一体的教学方法。我们除要积极借鉴国外职业教育较成功的“项目教学法”、“情景模拟法”，“商务剧场法”等教学方法。还要根据课程内容积极探索有利于学生综合职业能力培养的教学方法：交际教学法、任务型教学法和法案例教学法。形成一些富有个性的体现高职教育特色的教学方法，达到“教、学、做”一体的教学效果。
3）“语言加专业”的分层次教学、分级辅导方法
提出了“分层次教学”的理念，，为了调动起学生的积极性和主动性。首先重视学生实际情况和自我纵向评价，实行教学内容的分层次：针对学生的不同起点和基础以及不同专业，选用不同教材，和辅助材料以及于不同专业相对应的职业英语模拟训练手册，全面实施“语言加专业”的英语教育新理念。其次，创立“分级辅导”培训方案，从零起点班、语法班、听力班、口语班到高级英语班等开展了不同层次、不同特色的分级辅导班，强调了英语个性教学特点，具有针对性、实用性特点。
4）把实训室作为教学的主战场高职英语教育的目标是为社会培养具有英语应用能力的技能型人才。而高职学生的强项应是解决实际问题的能力和动手操作能力。如：汽车构造课是实践性极强的。过去授课习惯于先在教室对着图讲，再去实训室对照实物讲，形成了一定的重复和浪费。现在尝试除理论性较强的章节外，直接在实训室上课。实物演示结合装配图投影，现场英语学习气氛积极热烈，学生学习兴致高涨，记忆力也大大提高，培养英语实践技能效果非常好。4. 高职公共英语的考核方式改革
为突出职业教育特色，进一步提高学生对实践操作技能的重视，我们必须进行高职公共英语的考核方式的改革。由过去的理论考试为主结合实验、实习成绩，改变为现在的平时各模块的理论考试、实践操作考试并举结合期末成绩、实验、实习成绩，使实践能力成为评定成绩的主要依据，这与高职教育的培养目标更贴近。另外英语应用能力考试、四、六级考试、雅思成绩、托福成绩、托业桥成绩分别占一定比例加到总成绩中去。这样既能测试语言知识和语言技能的应用能力，又能检测把这些技能用于实际涉外交际的实用能力。因而既能科学地反映英语教学成果，又能有力地推动教学活动。
总之，如何在高职公共英语教学实践中实现外语教学与学科教学的结合，体现高等职教育的职业特色，成为高职公共英语教学改革亟须加强的问题。今后我们要携手企业推动学校实训基地向“全真实景”转型,让社会对口行业参与实训场所运作,通过直接接触顾客来促进职业教育质的飞跃, 推动人才培养的素质化, 促进高职公共英语教学改革。
作者简介
邢桂丽(1965-), 女山东商业职业技术学院外国语学院 副教授 从事英语语言教学与文学研究。
参考文献：
[1] 罗毅,李红英. 论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语 界.2008.01
[2] 刘一平. 关于加强高职英语教学的几点思考[J];宁波职业技术学院学报; 2002年01期
[3] 刘春林. 高职英语教学需要思考的问题[J];番禺职业技术学院学报; 2002年02期
[4] 马必学. 准确定位 办出特色 实现高职教育的可持续发展[A]; 改革·创新·发展——电子教育研究论文集[C];2004年