论文部分内容阅读
摘 要： 自主探究学习是新课程理念所提倡的学习方式，更是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。本文从营造课堂氛围，激发学习兴趣，培养学生的自主探究能力等方面进行论述，指出低年级学生进行自主探究学习的意义和深远影响。学生一旦学会了自主探究，则对终身学习和发展将大有裨益，并且使学生的探索精神和创新能力得到发展。
关键词： 小学低年级 数学学习 自主探究能力培养
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。探究的目标不仅是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。
在小学数学教学中如何培养低年级学生的自主探究能力呢？我结合理论知识和教学实践，就这一问题谈谈看法。
一、营造学生自主探究的课堂氛围
只有在民主、和谐、平等、宽松的课堂氛围中，学生才能处于心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态，只有这样他们才敢于参与也乐于参与到探索学习中，学生的自主探究能力才能得以培养。新学期初期，面对学生大都不敢回答问题的现实，我积极营造宽松的课堂氛围。我经常面带微笑地鼓励学生：“回答问题别怕出错，由错到对才能不断进步。”“看谁是我们班最勇敢的，敢于锻炼自己，大胆发表自己的看法。”课间活动时，我和学生一起做游戏，一起聊天；天气变化时，我提醒他们及时增减衣服，防止感冒。渐渐地，我与学生关系变得亲近友好，学生敢于积极思考，大胆发言。
二、激发学生自主探究的学习兴趣
兴趣是最好的老师。要想取得良好的教学效果，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。教师在教学过程中要通过各种途径创设有趣的教学情境，使学生产生学习兴趣和探究欲望。例如：在教学“0乘任何数都得0”时我创设了这样的情境：今天，老师给你们带来了一个神奇的故事，你们想听吗？这时打开配有卡通人物的多媒体：“话说孙悟空被封为‘齐天大圣’，被玉皇大帝派往蟠桃园看管蟠桃。一天，王母娘娘过生日，摆了蟠桃宴请各路神仙来品尝蟠桃，却没有请孙悟空。悟空一气之下，把所有的大蟠桃都吃了。当七仙女来到蟠桃园摘蟠桃，一个大桃也没有了。请同学们想想，7个仙女一共摘了多少个蟠桃？”这样的教学情境一下子吸引了学生的注意力，他们的学习兴趣迅速被激发了出来。
三、培养学生自主探究学习的能力
1.教给学生提出问题的方法是自主探究的基础。
学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题意识开始的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题意识会激发学生的学习愿望和探究精神。但是低年级的学生一开始并不知道怎样发现问题，更不会提出问题。为了培养学生提出问题的能力，我首先引导学生反复研读课本，针对课本提出问题。课本是学生学习最直接的资料，其内容是高度概括的，要想深刻理解，必须不断提出问题。例如：在教学二年级连加连减混合计算时，有这样一道题：“有85个西瓜，王叔叔运走了40个，张伯伯运走了26个，现在还剩多少个西瓜？”首先，我引导学生，由“王叔叔运走了40个，张伯伯运走了26个”这两个条件，可以提出什么问题？之后我引导学生由“有85个西瓜，王叔叔运走了40个”这两个条件又可以提出什么问题？经过长时间的训练，学生根据两个条件即可提出一个问题，发现问题和提出问题的能力大大提高。
2.引导学生动手操作，给学生提供自主探究的空间。
学生动手操作是学生获取知识的有效途径。在教学中，应采用实地观察、动手操作等方式，给学生提供自主探索学习的空间，让他们在探索过程中自己发现新知识，构建知识体系，并在发现和构建的过程中提高探究能力。
例如在教学二年级《找规律》时，我创设了“小动物要去参加森林运动运动会”的情境，让4个学生分别扮演小熊、大象、猴子、小兔排队进入会场，它们依次轮流当第一、第二、第三、第四，复杂的课本知识变得简单明了，学生感觉亲切自然。
又如在教学《克和千克的认识》时，为了培养低年级学生对质量单位的感性认识，课堂上我为学生提供了2分硬币、约1克重的粉笔头、约1千克重的瓶装水等物品，让学生亲自动手掂一掂，教给他们估量的方法。通过动手操作，多种感官互相协调配合，学生对克和千克有了感性认识。学生不但获得了知识，而且学会了学习，同时探索意识和能力也得到培养。
在教学中，我们可以根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生在课堂上进行一些诸如摆一摆、折一折、画一画、量一量等动手操作，调动学生多种感官参与学习活动，让学生在操作中自主探索新知，突出重点，突破难点。
3.小组合作，为学生自主探索学习提供舞台。
在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，可以让更多学生参与其中，体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性学习。
我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，前后桌每组4人，在发现问题及需要小组探讨时，前排的学生转身就可以和后排的学生面对面地进行小组讨论。
在小组合作时，首先对组长进行指导，各组成员明确分工，遇到问题进行讨论时，首先由各个成员阐述自己的观点，再有小组讨论，判断是否正确；遇到难题，先由想出理由的讲解，其他同学评判，特别是对不会说理由的，就在组长讲过之后，他们再模仿阐述。经过这样的合作训练，学生的分析问题和语言表达能力都得到了提高。
4.学会反思，不断提高学生的自主探究能力。
教学的最终目的不仅是让学生学会知识，而且是让学生在学习过程中掌握学习方法。学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生自主探索知识的能力，我们一定要加强学生学习方法的指导，养成反思的习惯，使学生的自主探究能力不断提高。
例如，一节课结束，一单元课结束，或是一阶段课结束后，我就让学生回顾自己的学习过程，可以采取口头或书面的形式向全班同学或老师进行交流汇报。反思的内容不受限制，既可以是学习方法，又可以是学习习惯。同学们在交流学习中，自主探究的方法得到交流推广，自主探究能力得到提高。
5.加强实践应用，加强学生自主探究学习能力的培养。
知识来自于实践，知识应用于实践。学生学习知识的目的一方面在于获得终身学习的能力，另一方面在于将知识应用于生活。因此在教学时，教师一定要有意识地引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决实际问题。从而强化学生的自主探究能力。
例如，学完长方形和正方形的面积计算方法，我给学生布置这样的实践性作业：利用米尺等测量工具测量出你家室内地面的有关数据并算出其面积。然后算一算，如果要铺设边长为60厘米的正方形地砖，需要多少块？如果一块40元，一共要花多少元？这样的问题探索，有效地将课内知识向课外延伸，达到了巩固课堂所需知识与发展学生探究能力的双重目的。
培养小学低年级学生的自主探究能力，需要教师的引导和帮助，学生一旦学会了自主探究，则对他们的终身学习和持续发展大有裨益。
关键词： 小学低年级 数学学习 自主探究能力培养
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。探究的目标不仅是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。
在小学数学教学中如何培养低年级学生的自主探究能力呢？我结合理论知识和教学实践，就这一问题谈谈看法。
一、营造学生自主探究的课堂氛围
只有在民主、和谐、平等、宽松的课堂氛围中，学生才能处于心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态，只有这样他们才敢于参与也乐于参与到探索学习中，学生的自主探究能力才能得以培养。新学期初期，面对学生大都不敢回答问题的现实，我积极营造宽松的课堂氛围。我经常面带微笑地鼓励学生：“回答问题别怕出错，由错到对才能不断进步。”“看谁是我们班最勇敢的，敢于锻炼自己，大胆发表自己的看法。”课间活动时，我和学生一起做游戏，一起聊天；天气变化时，我提醒他们及时增减衣服，防止感冒。渐渐地，我与学生关系变得亲近友好，学生敢于积极思考，大胆发言。
二、激发学生自主探究的学习兴趣
兴趣是最好的老师。要想取得良好的教学效果，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。教师在教学过程中要通过各种途径创设有趣的教学情境，使学生产生学习兴趣和探究欲望。例如：在教学“0乘任何数都得0”时我创设了这样的情境：今天，老师给你们带来了一个神奇的故事，你们想听吗？这时打开配有卡通人物的多媒体：“话说孙悟空被封为‘齐天大圣’，被玉皇大帝派往蟠桃园看管蟠桃。一天，王母娘娘过生日，摆了蟠桃宴请各路神仙来品尝蟠桃，却没有请孙悟空。悟空一气之下，把所有的大蟠桃都吃了。当七仙女来到蟠桃园摘蟠桃，一个大桃也没有了。请同学们想想，7个仙女一共摘了多少个蟠桃？”这样的教学情境一下子吸引了学生的注意力，他们的学习兴趣迅速被激发了出来。
三、培养学生自主探究学习的能力
1.教给学生提出问题的方法是自主探究的基础。
学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题意识开始的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题意识会激发学生的学习愿望和探究精神。但是低年级的学生一开始并不知道怎样发现问题，更不会提出问题。为了培养学生提出问题的能力，我首先引导学生反复研读课本，针对课本提出问题。课本是学生学习最直接的资料，其内容是高度概括的，要想深刻理解，必须不断提出问题。例如：在教学二年级连加连减混合计算时，有这样一道题：“有85个西瓜，王叔叔运走了40个，张伯伯运走了26个，现在还剩多少个西瓜？”首先，我引导学生，由“王叔叔运走了40个，张伯伯运走了26个”这两个条件，可以提出什么问题？之后我引导学生由“有85个西瓜，王叔叔运走了40个”这两个条件又可以提出什么问题？经过长时间的训练，学生根据两个条件即可提出一个问题，发现问题和提出问题的能力大大提高。
2.引导学生动手操作，给学生提供自主探究的空间。
学生动手操作是学生获取知识的有效途径。在教学中，应采用实地观察、动手操作等方式，给学生提供自主探索学习的空间，让他们在探索过程中自己发现新知识，构建知识体系，并在发现和构建的过程中提高探究能力。
例如在教学二年级《找规律》时，我创设了“小动物要去参加森林运动运动会”的情境，让4个学生分别扮演小熊、大象、猴子、小兔排队进入会场，它们依次轮流当第一、第二、第三、第四，复杂的课本知识变得简单明了，学生感觉亲切自然。
又如在教学《克和千克的认识》时，为了培养低年级学生对质量单位的感性认识，课堂上我为学生提供了2分硬币、约1克重的粉笔头、约1千克重的瓶装水等物品，让学生亲自动手掂一掂，教给他们估量的方法。通过动手操作，多种感官互相协调配合，学生对克和千克有了感性认识。学生不但获得了知识，而且学会了学习，同时探索意识和能力也得到培养。
在教学中，我们可以根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生在课堂上进行一些诸如摆一摆、折一折、画一画、量一量等动手操作，调动学生多种感官参与学习活动，让学生在操作中自主探索新知，突出重点，突破难点。
3.小组合作，为学生自主探索学习提供舞台。
在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，可以让更多学生参与其中，体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性学习。
我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，前后桌每组4人，在发现问题及需要小组探讨时，前排的学生转身就可以和后排的学生面对面地进行小组讨论。
在小组合作时，首先对组长进行指导，各组成员明确分工，遇到问题进行讨论时，首先由各个成员阐述自己的观点，再有小组讨论，判断是否正确；遇到难题，先由想出理由的讲解，其他同学评判，特别是对不会说理由的，就在组长讲过之后，他们再模仿阐述。经过这样的合作训练，学生的分析问题和语言表达能力都得到了提高。
4.学会反思，不断提高学生的自主探究能力。
教学的最终目的不仅是让学生学会知识，而且是让学生在学习过程中掌握学习方法。学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生自主探索知识的能力，我们一定要加强学生学习方法的指导，养成反思的习惯，使学生的自主探究能力不断提高。
例如，一节课结束，一单元课结束，或是一阶段课结束后，我就让学生回顾自己的学习过程，可以采取口头或书面的形式向全班同学或老师进行交流汇报。反思的内容不受限制，既可以是学习方法，又可以是学习习惯。同学们在交流学习中，自主探究的方法得到交流推广，自主探究能力得到提高。
5.加强实践应用，加强学生自主探究学习能力的培养。
知识来自于实践，知识应用于实践。学生学习知识的目的一方面在于获得终身学习的能力，另一方面在于将知识应用于生活。因此在教学时，教师一定要有意识地引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决实际问题。从而强化学生的自主探究能力。
例如，学完长方形和正方形的面积计算方法，我给学生布置这样的实践性作业：利用米尺等测量工具测量出你家室内地面的有关数据并算出其面积。然后算一算，如果要铺设边长为60厘米的正方形地砖，需要多少块？如果一块40元，一共要花多少元？这样的问题探索，有效地将课内知识向课外延伸，达到了巩固课堂所需知识与发展学生探究能力的双重目的。
培养小学低年级学生的自主探究能力，需要教师的引导和帮助，学生一旦学会了自主探究，则对他们的终身学习和持续发展大有裨益。